Преимущество игры перед любыми другими видами деятельности детей заключается в том, что ребенок добровольно с удовольствием подчиняется определенным правилам. Это делает его поведение осмысленным и осмысленным. Игра остается самой свободной и привлекательной для ребенка, обучает достижению целей и преодолению импульсивных желаний.
А. Адлер считал, что игра является наиболее подходящим способом компенсации неполноценности, неуверенности детей в своих способностях, особенно по сравнению с окружающими их взрослыми.
Е.О. Смирнова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте произвол формируется, прежде всего, в игровой активности, ведущей к дошкольникам. В ролевой игре дети намного опережают свои возможности в области регулирования своего поведения [43, с. 67].
Игры с правилами - это особая группа игр, специально созданная народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым контентом, с фиксированными правилами, которые являются обязательным компонентом игры.
Психологи Л. Ф. Обухова и Е. И. Рогов подчеркнули, что в дошкольном возрасте опосредование поведения ребенка взрослой моделью наиболее эффективно происходит в ролевых играх, где способности ребенка усваивать свое поведение резко возрастают [36, с. 7].
Ф. Фребель выдвинул положение об игре в качестве специального средства воспитания. Механизм управления своим поведением - подчинение правилам - развивается именно в игре, а затем проявляется в других действиях. Л. С. Выготский назвал игру «школой произвольного поведения». А. С. Макаренко утверждал, что игра является оригинальной школой труда [20, с. 61].
В своей обобщающей работе о значении игры в психическом развитии Д. Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности, основными элементами которой являются сюжет, содержание, роль, воображаемая ситуация, правила, игровые действия и операции, игровые отношения. По его мнению, самой важной вещью в игре является не воображаемая ситуация, как предложил Выготский, а роль, которая позволяет ребенку овладеть своим поведением, поскольку в нем скрыто правило поведения в этой игре. Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что сначала она воспроизводит действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Он также показал, что разработка идет от игр с открытой ролью и скрытым правилом к ??играм с открытым правилом и скрытой ролью.
Исследование Эльконина выявило не только структуру и этапы развития игры, но и ее большое значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что дало ему возможность убедительно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольных учреждениях. возраст. Умение смотреть на себя со стороны, слышать мнение сверстников о степени успеха в выполнении той или иной игровой роли позволяет детям лучше понимать себя, делая свою самооценку более объективной. Точно так же коррекция со стороны участников игры помогает детям лучше строить свои ролевые действия и отношения с партнерами. Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к самооценке и самооценке [87, с. 13].
Произвол подразумевает образец поведения, которому ребенок следует и который контролирует. В игре модель - это не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. И модель, конечно же, взрослая. Дети буквально копируют все, что делают взрослые. Обычно любимые роли детей - это роли людей, занимающих особое место в обществе. Вы можете сыграть маму, выделив моменты конфликта в ее функциях, или вы можете выделить ее заботу. В игре дети сначала контролируют друг друга, а затем каждого из себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает напрямую регулировать поведение ребенка.
Перенос механизма случайности, который формируется в игре, в другие неигровые ситуации в течение этого периода все еще затруднен. Тот факт, что ребенок относительно легко управляется в игре, намного хуже при соответствующих требованиях взрослых. Например, во время игры дошкольник может долго находиться в часовой позиции, но ему трудно выполнить аналогичную задачу, поставленную экспериментатором, - стоять прямо и не двигаться. Хотя игра содержит все основные компоненты произвольного поведения, контроль над выполнением игровых действий не может быть полностью осознанным: игра имеет яркую аффективную окраску.
Игры с правилами, в которых взрослый передает ребенку не только способы и способы действия, но и эмоциональное отношение к правилу игры, в наибольшей степени способствуют формированию сознательного и произвольного поведения не только в игре, но и в других видах. деятельности [34, с. 12].
Анализируя психологический механизм влияния игры с правилом на формирование произвольного поведения, необходимо учитывать роль взрослого в этой деятельности ребенка. Эта роль двояка. Сначала взрослый был образцом игрового действия, источником и носителем правил игры. А во-вторых, он был непосредственным участником этого. В своей первой роли взрослый поставил перед ребенком задачу, сформулировал правила действий и контролировал их выполнение. Вторая роль взрослого способствовала тому, что игра с правилом и само правило стали аффективно значимыми для ребенка.
Вместе эти две роли взрослого привели к тому, что правило действия выделилось в сознании ребенка, приобрело мотивирующую мотивационную силу и стало опосредовать поведение ребенка. Чтобы игра увлекала детей и влияла на них, взрослый организует и направляет их деятельность. Поэтому игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что тесно связано с формированием личности ребенка. В нем усваивается социальный смысл человеческой деятельности, формируется первичное подчинение мотивов, осваиваются нравственные нормы отношений между людьми, развивается воля [25, с. 13].
Снижение произвольности поведения среди дошкольников является результатом бессознательности их желаний и их собственных действий, что, в свою очередь, объясняется отсутствием не ситуативно-личностного общения со взрослыми. Полное исключение взрослого из игрового процесса имеет те же негативные последствия, что и его доминирование, навязывание его последствий. Однако задача взрослого - не только донести до детей правило действия и контролировать его, но и сделать его увлекательным, осмысленным. Для этого он должен быть не лидером, а непосредственным участником игры, ее эмоциональным центром. Специфика участия взрослых в игре с правилом и важнейшим условием его развивающего эффекта заключается в совмещении двух ролей - участника и организатора игры. Но только сочетание этих ролей может обеспечить развитие воли и произвола в их единстве, что может обеспечить действительно развивающий эффект не только в игровой ситуации, но и за ее пределами.
Частными формами проявления произвольного поведения старших дошкольников являются [46, с. 18]:
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять предложенные устные задания;
- умение самостоятельно выполнять поставленную задачу согласно наглядному примеру;
- умение ориентироваться в заданной системе требований; способность детей сознательно подчинять свои действия правилам.
Игры с правилами в целом имеют большое значение для умственного развития детей старшего дошкольного возраста. Они непосредственно предшествуют учебной деятельности. В них ребенок учится подчиняться правилу, и это правило становится для него внутренним.
В играх с правилами дети учатся осмысленному общению со сверстниками. В них правила являются точкой опоры, с которой вы можете соотнести свое поведение, и обычно формируются заранее. Ребенок, как участник игры, должен им подчиняться, но задача усложняется тем, что дети действуют самостоятельно, а не от имени роли, то есть добровольно и осознанно. Игры носят соревновательный характер, в процессе их дети лучше оценивают свои возможности, стремятся улучшить результаты.
Мобильная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее участников.
Уличные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, в то же время много воспринимать и реагировать на то, что воспринимается. Не менее важны игры с различными мелочами. Упражнения с мячами, сумками и т. д. Повышают кожно-тактильную и мышечно-моторную чувствительность, улучшают двигательную функцию рук и пальцев, что особенно важно для дошкольников. В подвижных играх участники должны играть различные роли (водитель, судья, помощник судьи, организатор игры и т. д.), что развивает в них организаторские способности. Для удобства практического использования игры классифицируются. Их отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры - баскетбол, хоккей, футбол и т. д. Подвижные игры - игры с правилами. В детском саду в основном используются элементарные подвижные игры. Мобильные игры отличаются моторным контентом, другими словами, основным движением, которое доминирует в каждой игре (беговые игры, игры в прыжки и т. д.) [34, с. 98].
По образному содержанию подвижные игры делятся на сюжетные и бессюжетные. Для сюжетных игр характерны роли с соответствующими моторными действиями. Сюжет может быть образным («Медведь и пчелы», «Зайцы и волк», «Воробьи и кот») и условным («Ловишки», «Пятнадцать», «Езда»). В играх без сюжета («Найди себе пару», «Чья ссылка будет построена быстрее», «Подумай о фигуре») все дети выполняют одинаковые движения. Хороводные игры составляют особую группу. Они переходят на песню или стихотворение, которое придает движениям определенный оттенок.
По характеру игровых действий выделяются игры соревновательного типа. Они стимулируют активное проявление физических качеств, чаще всего - скорости.
По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и высокой мобильности.
Моторный контент игр должен соответствовать условиям игры. Быстрые игры в беге, метание в движущуюся цель или на расстоянии не имеют эффекта в помещении. Также важно учитывать время года и состояние погоды. Например, для зимней прогулки логичнее более динамичные игры. Но иногда скользкая земля мешает бегу с уклонением. Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду такие соревнования лучше не проводить.
Регулирует выбор игры и ее место в ежедневном режиме. Игры, более динамичные, рекомендуется при первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным психическим напряжением и равномерным положением тела.
В старших группах техники для создания интереса используются главным образом, когда игра не изучена. Чаще всего это стихи, песни, загадки (в том числе и моторные) на тему игры, глядя на следы на снегу или значки на траве, с помощью которых вам нужно найти скрытых людей, переодеться и т. д. [34, с. 9].
Объяснение игры должно быть лаконичным и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выражения - интонация голоса, выражения лица, жесты, а также в сюжетных играх и имитации - должны найти соответствующее применение в объяснениях, чтобы подчеркнуть главное, создать атмосферу радости и сосредоточить внимание на игровых действиях. Таким образом, объяснение игры является одновременно инструкцией и моментом, когда создается игровая ситуация.
Предварительное объяснение игры для старших дошкольников учитывает возросшие психологические возможности детей. Это учит их, как планировать свои действия. Принципиальное значение имеет последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала условие, затем вопрос. На практике, к сожалению, широко распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к обучению падает, отсюда и неудача в игровых действиях. Аналогичная ситуация возникает, когда детям дают атрибуты перед объяснением игры.
Последовательность объяснения: назвать игру и ее дизайн, обобщить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (при необходимости), распределить роли, распределить атрибуты, разместить игроков на площадке, начать игровые действия.
Если в игре есть слова, то вам не следует специально изучать их во время объяснения; дети, естественно, будут помнить их во время игры.
Если игра знакома детям, то вместо объяснения необходимо вспомнить некоторые важные моменты с ними. В остальном схема действий учителя сохраняется.
Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль - это всегда соблазн. Поэтому при распределении ролей возникают разные конфликты.
Распределение ролей следует использовать как удобный момент для обучения поведению детей. Дети должны воспринимать выбор главной роли как поощрение, как доверие, как уверенность учителя в том, что ребенок выполнит важное задание. Основная роль - самая распространенная техника. Выбор учителя должен быть мотивирован. Например: «Дети, пусть Алеша будет первой ловушкой. У него сегодня день рождения. Это наш подарок ему. Вы согласны?» Или: «Маша первой услышала лающего и быстро побежала. Она будет фанатиком ...» Или: «Ларочка догадалась о лучшей загадке нашей игры. Пусть она назначит лису ...»
Для назначения на ведущую роль часто используются счетчики. Они предупреждают о конфликтах: кто бы ни сказал последнее слово, возглавит. На самом деле счетчики понятны детям старшего возраста: все ревниво следят за рукой подсчитывающего человека. Следовательно, вы не можете разделить слова на части. Подсчет должен быть безупречным в педагогическом смысле.
Роли могут быть назначены с помощью «волшебной» палочки, всевозможных проигрывателей (обруч, булавки и т. д.), С использованием перехватов и т. д.
Все эти приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового лидера во время игры основным критерием является качество исполнения движений и правил. Например: «Быстрее всех побежал к скамейке Вова. Теперь он будет ловить». Или: «Дети, что за молодец Света: он легко увернулся от волка, и Валя выручила. Теперь она будет волком ...»
В целом, мониторинг прогресса игры направлен на выполнение контента ее программы. Это определяет выбор конкретных методов и приемов.
Учитель должен следить за движениями детей дошкольного возраста: поощрять успешное выполнение, предлагать лучший способ действовать, помогать примером. Но большое количество комментариев о неправильной реализации негативно сказывается на настроении детей. Поэтому комментарии должны быть сделаны в дружественной манере.