Принимаем уровень значимости:p ? 0,05
Формируем гипотезу: При t < p, гипотеза не верна H0
При t > p, гипотеза верна H1
Находим: d – среднее арифметическое – 33,1
Sd – стандартное отклонение разностей – 11,5
Получаем: t = = = 4,9
По таблице 1 приложения находим критическое значение t – критерия при p ? 0,05; df(n-1)=14; tкр = 1,761
Вывод: поскольку t > tкр (4,9 > 1,761), наблюдаемое различие по показателю методики Ахенбаха является статистически достоверным на уровне значимости p ? 0,05.
«Шкала Кука-Медлей» методика по выявлению враждебности, агрессивности, цинизма
Принимаем уровень значимости:p ? 0,05
Формируем гипотезу: При t < p, гипотеза не верна H0
При t > p, гипотеза верна H1
Находим: d – среднее арифметическое – 33,3
Sd – стандартное отклонение разностей – 11
Получаем: t = = = 5,15
По таблице 1 находим критическое значение t – критерия при p ? 0,05; df(n-1)=14; tкр = 1,761
Вывод: поскольку t > tкр (5,15> 1,761), наблюдаемое различие по показателю методики Кука-Медлей является статистически достоверным на уровне значимости p ? 0,05.
Методика И.Б. Дермановой «Как поступать» направленная на изучение отношения испытуемых к нравственным нормам
Принимаем уровень значимости:p ? 0,05
Формируем гипотезу: При t < p, гипотеза не верна H0
При t > p, гипотеза верна H1
Находим: d – среднее арифметическое – 33,8
Sd – стандартное отклонение разностей – 8,3
Получаем: t = = = 6,9
По таблице 1 находим критическое значение t – критерия при p ? 0,05; df(n-1)=14; tкр = 1,761
Вывод: поскольку t > tкр (6,9 > 1,761), наблюдаемое различие по показателю методики И.Б.Дермановой является статистически достоверным на уровне значимости p ? 0,05.
Опросник М.И. Рожкова «Изучение социализированности испытуемых»
Принимаем уровень значимости:p ? 0,05
Формируем гипотезу: При t < p, гипотеза не верна H0
При t > p, гипотеза верна H1
Находим: d – среднее арифметическое – 33,3
Sd – стандартное отклонение разностей – 30,6
Получаем: t = = = 1,85
По таблице 1 находим критическое значение t – критерия при p ? 0,05; df(n-1)=14; tкр = 1,761
Вывод: поскольку t > tкр (1,85 > 1,761), наблюдаемое различие по показателю опросника М.И.Рожкова является статистически достоверным на уровне значимости p ? 0,05.
Оценка результатов
Оценка результатов выполненной профилактической работы указывает на положительное влияние использованной программы для уроков физической культуры по коррекции поведенческих расстройств у младших школьников в начальной школе.
Полученные данные позволяют нам считать, что программа психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемая на уроках физической культуры, эффективна. То есть, уроки физической культуры позволили сформировать или изменить в лучшую сторону социальные навыки в поведении у детей, снизить некоторые показатели поведенческих расстройств: агрессивности,недисциплинированности, импульсивности, враждебности, вспыльчивости, проявления грубости, несдержанности, а также повысить самоконтроль в их поведении.
Результаты нашей работы позволяют считать, что задачи исследования,выполнены, гипотеза подтверждена, цель достигнута.
Проблема возникновения различных видов поведенческих расстройств у младших школьников представляет собой одну из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. В настоящее время отчетливо прослеживается тенденция постоянно высокого числа учащихся начальных классов, поведение которых не соответствует нравственным и правовым нормам общества.
В рамках теоретического анализа проблемы поведенческих расстройств младших школьников и способов его профилактики в начальной школе нами были раскрыта сущность феномена поведенческих расстройств личности в отечественной и зарубежной психологии.
Раскрыты биологический или антропологический, психологический и социологический подходы к изучению проблемы поведенческих расстройств.
Выявлены различные классификации видов поведенческих расстройств. Данные классификации взаимно дополняют и обогащают друг друга. Как показали исследования, наиболее высокий риск возникновения, закрепления и развития поведенческих расстройств мы имеем возможность зафиксировать в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Нами рассмотрены психологические особенности проявлений поведенческих расстройств у младших школьников. Для обозначения неблагополучного развития личности в психолого-педагогической науке используется большое количество различных понятий: «трудный» школьник,«трудновоспитуемый»,«педагогически запущенный», «с отклоняющимсяповедением», «с низким уровнем нравственной воспитанности», «с девиантным поведением».Проводя практическую коррекционную программу, мы обратили внимание на усиливающуюся, с каждым новым уроком, мотивационную составляющую в занятиях. Наши испытуемые, с каждым разом всё охотнее занимались с преподавателем развивающими и коррекционными программами. Ярко была обозначена тяга младших школьников к преподавателю, который спокойно, в уважительной риторике, доходчиво пояснял испытуемым всю важность проведения данных занятий. Особо подчеркнём: были обозначены критерии достижения и ближайшего развития, к которым надо тянуться и успехи, которых смогут достичь испытуемые в конце исследования. Смеем предположить, что не только грамотно составленная программа по корректировке девиантного поведения, но и сама личность педагога и его чуткое отношение к испытуемым смогли пробудить неподдельный интерес как к самим занятиям, играм и развивающим комплексам, так и желание уже самостоятельно развиваться в плане физического совершенства и самим испытуемым следить за своим здоровьем. При опросе (опрос проводился в игровой форме по мотивам игры «съедобное-не съедобное), после занятий, мы сделали отметку о том, что испытуемые имеют больший душевный подъём нежели в начале занятий и, тем более исследования. Всё это даёт нам повод размышлять о непререкаемой силе и полезности физических упражнений как индивидуальных так и групповых, направленныхна улучшение двигательной активности и на социализацию младших школьников.
Теоретический анализ научной литературы по данной проблеме позволил нам конкретизировать понятие «отклоняющееся поведение у младших школьников». В рамках своего исследования, под этим понятием, мы понимали совокупность действий и поступков младшего школьника, проявляющихся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым нормам, вызывающие негативные психологические эффекты в социальном окружении или нарушение взаимодействия ребенка с социумом вследствие отсутствия адекватного учета средой его индивидуальности.
К отклонениям в поведении у младших школьников относится: гиперактивное, демонстративное, протестное, агрессивное, инфантильное, конформное поведение и, всё чаще встречающееся т.н. «поведение половой самоидентификации». Все это сопровождается появлением негативных черт личности, таких, как замкнутость, скованность, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, сверхпослушание или, наоборот, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность, демонстративность. Такие дети испытывают трудности в принятии и сохранении цели поведения; затрудняются в осуществлении контроля своего поведения, его последствий; неспособны правильно, оценить результаты своего поведения, внести в него необходимые коррективы; неспособны вести себя в соответствии с заданным образом, правилом или, наоборот, при выборе и осуществлении стратегии поведения чрезмерно зависят от взрослого, сверстника. Поэтому необходимое условие преодоления этой трудности, успешного становления произвольного поведения – личностное развитие ребенка (развитие интегративных личностных образов), целенаправленное воспитание произвольности - системообразующего качества личности.
Рассмотрены основныеподходык психолого-педагогической профилактике поведенческих расстройств младших школьников в начальной школе, раскрыты различные методы,формы и приемы профилактической работы с детьми младшего школьного возраста.
Мы предположили, что программа психолого-педагогической профилактики и коррекции поведенческих расстройств младших школьников, реализуемая на уроках физической культуры, возможно, будет эффективной, если будет содержать комплекс различных занятий с применением игр и упражнений по формированию социальных навыков в поведении, а также обеспечивающих снижение возможности возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.
На констатирующем этапе нами выделены критерии и показатели поведенческих расстройств младших школьников: агрессивность, враждебность, цинизм, тревожность, оппозиционность и демонстративность поведения, нарушение процесса социализации, нарушение норм и правил,недисциплинированность, неодобряемое взрослыми поведение, нарушение школьного распорядка. Исходя из выделенных показателей поведенческих расстройств у младших школьников, мы определили уровни их проявления – высокий, средний и низкий.
На формирующем этапе нами был реализован комплекс уроков физической культуры, содержащий игры и упражнения по формированию социальных навыков в поведении, направленные на снижение возникновения деструктивных форм и отклонений в их поведении.
На контрольном этапе эксперимента мы осуществили проверку эффективности применения программы по профилактике отклоняющегосяповеденияуиспытуемыхэкспериментальнойгруппы.Результаты,полученные после формирующего этапа эксперимента, показали изменения в сторону улучшения, произошедшие у испытуемых из экспериментальной группы. В контрольной группе изменений не произошло.
Применяя методы математической статистики (t-критерии Стьюдента), нами получены результаты, подтверждающие достоверные сдвиги в показателях поведенческих расстройств и выбранную стратегию по их коррекции.
Полученные данные позволяют считать, что программа психолого-педагогической профилактики поведенческих расстройств младших школьников, реализуемая на уроках физической культуры, эффективна.Отсюда, мы берём на себя ответственность заключить о том, что сама ситуация новизны и работы в группах, да ещё с старшим наставником, проявляющим уважительное отношение к своим подопечным формирует положительные тенденции в коррекции поведения и общего психологического настроя как группы в целом, так и каждого школьника.