Дипломная (вкр): Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

Результаты третьей методики по выявлению враждебности, агрессивности и цинизма (шкала Кука-Медлей) представлены нами в таблице 3.9.

Можно констатировать, что у испытуемых контрольной группы изменений не произошло. В экспериментальной группе, в начале эксперимента мы фиксировалиу 2-х (13%) – высокий показатель по данным шкалам, у7-мииспытуемых(47%) средний уровень враждебного поведения, их агрессивность, враждебность выражена умеренно и не превышает норму. Низкий уровень был выявлен у 6-ти детей (40%), т.е. поведение в большинстве случаев нормальное, не агрессивное. После эксперимента данные изменились: с высоким уровнем враждебного поведения испытуемых в ЭГ не оказалось, 8 (53%) испытуемых показали средний уровень враждебного поведения и 7 (47%) – низкий.

Таблица 3.9

Результаты по методике враждебности (шкала Кука-Медлей) у испытуемых на констатирующем этапе эксперимента

Методика «Диагностики враждебности Кука-Медлей» на выявление уровня агрессивности, враждебности и цинизма у младших школьников на констатирующем этапе показала, что у большинства испытуемых в контрольной и экспериментальной группах был средний и низкий уровни. На контрольном этапе в контрольной группе произошли изменения: появился высокий уровень враждебности при снижении низкого (предполагаем влияние режима самоизоляции и отсутствия объекта для реализации актов агрессии – рост внутренней напряжённости. Необходимо проверять). В экспериментальной группе показатели по данным шкалам снизились. Полученные результаты мы представили графически (рис. 3.9).

Рис. 3.9. Результаты по методике враждебности (шкала Кука-Медлей) у испытуемых контрольной и экспериментальной группы до и после формирующего этапа эксперимента

Проведя последнюю методику«Как поступать»И.Б.Дермановой, направленной на изучение отношения испытуемых контрольной и экспериментальной группы к нравственным нормам, нами получены результаты, которые мы представили в таблице 3.10.

Качественный и количественный анализ результатов методики «Как поступать» И.Б.Дермановой на констатирующем и контрольном этапахэксперимента показал, что у испытуемых контрольной группы отношение к нравственным нормам, после эксперимента,изменилось(высокий уровень – 26,7%, средний– 25,3%, низкий – 48%). В экспериментальной группе: высокий и средний уровни были выявлены у 7-ми детей (по 46,7%), низкий – у одного 6,6%.

Таблица 3.10

Результаты по изучению отношения испытуемых к нравственным нормам (методика «Как поступать» И.Б. Дермановой) на констатирующем этапе.

Результаты в экспериментальной группе значительно улучшились по сравнению с констатирующим этапом: высокий уровень – 5-тииспытуемых(33,3), средний – 3 (20%), низкий – 7 (46,7%).

После формирующего этапа эксперимента – реализации профилактической программы поведенческих расстройств участники экспериментальной группы стали более адекватно оценивать поступки, у них обозначились нравственные ориентиры. За время участия в различных профилактических занятиях, эти учащиеся научились обосновывать свой выбор правильными нравственными установками, проявляя при этом адекватные эмоциональные реакции и устойчивое активное отношение к нравственным нормам («Я бы сам отругал друга»,«сказал ему что так делать нельзя» и т. п.).

Низкий уровень отношения кнравственным нормам на этом этапе имеет 1 (6,6%) испытуемый, а на констатирующем – 7 (46,7%). Анализ ответов у этих детей свидетельствовал о том, что они неправильно трактовали поступки окружающих, они не понимали смысл происходящей ситуации, проявляя при этом неадекватные эмоциональные реакции.

Таким образом, анализ полученных данных по данной методике показывает, что у младших школьников в экспериментальной группе уровень отношения к нравственным нормам стал чуть выше, чем был на констатирующем этапе. Это говорит о том, что все же отношение у детей к нравственным нормам стало более адекватным. По полученным результатам мы построили гистограмму (см. рис. 3.10)

Рис. 3.10. Результаты по изучению отношения испытуемых контрольной и экспериментальной групп к нравственным нормам (методика «Как поступать» И.Б. Дермановой) до и после формирующегоэтапа эксперимента.

Последняя методика,применяемая нами на констатирующем этапеэксперимента - опросник по изучению социализированности личностиучащегося М.И. Рожкова.Данная методика позволила выявить уровеньсоциальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Результаты мы представили в таблице 3.11.

Результаты проведенной диагностики по выявлению социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности младших школьников из контрольной группы показал, что изменений у них не выявлено.

В экспериментальной группе на констатирующем этапе были следующие данные: у 5-ти испытуемых (33,3%) преобладает высокий уровень, у такого же числа детей – 5-ти – 33,3% средний, 5 – 33,3% низкий уровень. На контрольном этапе эксперимента были получены следующие данные: у большинства испытуемых выявлен средний уровень социализированности (9 человек – 60%), у 6-ти (40%) – высокий.

Результаты по данной методике показали, что у детей не обнаружены проблемы, связанные с нарушением социализации. На констатирующем этапе было 5 детей с социальной дезадаптацией, т.е. у них проявлялась неадекватность поведения тем нормам и требованиям, которые к ним предъявляются.

Таблица 3.11

Результаты по изучению социализированности испытуемых (опросник М.И. Рожкова) на констатирующем этапе эксперимента

Результаты по данной методике, мы представили в виде гистограммы (см. рис. 3.11)

Рис. 3.11. Результаты по изучению социализированности испытуемых контрольной и экспериментальной групп (опросник М.И. Рожкова)

до и после формирующего этапа эксперимента

После анализа результатов, полученных до и после формирующего этапа эксперимента, возникает необходимость в проверке эффективности программы по коррекции поведенческих расстройств у младших школьников в начальной школе. С этой целью считаем необходимым применить методы математической статистики, чтобы выявить достоверны ли сдвиги в полученных показателях поведенческих расстройств у детей младшего школьного возраста,зафиксированных на констатирующем и контрольном этапах, а также являются ли эти сдвиги в показателях случайными или нет.

Для вычисления эмпирического значения t - критерия в ситуации проверки гипотезы о различиях результатов экспериментальной группы до эксперимента и после,применим формулу расчёта t-критерия Стьюдента для зависимых выборок для каждого теста.

t =

где: d – средняя разность значений; Sd – стандартное отклонение разностей;n – количество наблюдаемых факторов, распределение df (n-1)

Опросник П.Фрика «Выявление оппозиционности, расстройства поведения, тревожности и демонстративности поведения»

Принимаем уровень значимости:p?0,05

Формируем гипотезу: При t < p, гипотеза не верна H0

При t > p, гипотеза верна H1

Находим: d – среднее арифметическое – 33,3

Sd – стандартное отклонение разностей – 27,4

Получаем: t =  = = 2,068

По таблице 1 приложения находим критическое значение t – критерия при p ? 0,05; df(n-1)=14; tкр = 1,761

Вывод: поскольку t > tкр (2,068 > 1,761), наблюдаемое различие по показателю методики Фрика является статистически достоверным на уровне значимости p ? 0,05.

Опросник экспертных оценок Т.Ахенбаха. «Исследование особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы»