Теоретическая значимость исследования.Осуществлентеоретический анализ и синтез современных научных представлений о профилактике поведенческих расстройств у школьников на уроках физической культуры, позволяющий сделать новый шаг в осмыслении психологической и педагогической науками сущности превентивной деятельности применительно к целям формирования нравственного образа жизни детей.
Практическая значимость исследования в том,чторезультаты опытно-экспериментальной работы могут быть успешно использованы для дальнейших поисков в области теории и практики коррекцииповеденческих расстройств личности, а также в качестве материалов для научных исследований, спецкурсов, семинаров в педагогических вузах.
ГЛАВА 1. КОРРЕКЦИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1 Понятие и виды поведенческих расстройств у школьников
Весьма часто, поведенческие нарушения, оказываются основным и серьёзным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми. А, нарушения в поведении обучающихся, являются одной из наиболее острых проблем для педагогов, и родителей. Младшие школьники, особо восприимчивы к деструктивным внешним воздействиям. Тяга к познанию нового, необычного; желание поскорее стать взрослым, перенять привычки и модели поведения старших, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным - все это, часто при неблагоприятно сложившейся ситуации, приводит младшего школьника к нарушениям поведения.
Причины появления нарушений поведения у школьников могут быть социально обусловленные (те или иные действия в деятельности и общении, приводящие к нарушениям в формировании личности и её поведения) или органические (к ним относятся сенсорные дефекты, умственная отсталость, органические поражения центральной нервной системы и т.п.).
Частой причиной детских поведенческих нарушений является семья. Если детство ребенка сопровождается нарушениями поведения родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате, у него, формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребенок начинает демонстрировать поведенческие нарушения, и они становятся нормой его жизни. Причинами поведенческих расстройств так же могут быть и характерологические особенности младшего школьника.
Характер обучающихся в младших классах отличается некоторыми особенностями: склонностью незамедлительно действовать под влиянием побуждений непосредственных импульсов, по случайным поводам, не подумав, не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность к активной внешней разрядке. Следовательно, когда мы объясняем поведенческие нарушения школьников недисциплинированностью, мы допускаем не точность; потому как такое объяснение однобоко и, зачастую ошибочно.
В частных случаях поведенческие нарушения определяются индивидуальными особенностями, такими как нейродинамические свойства ЦНС, нестабильность психических процессов, психомоторная заторможенность или, наоборот, психомоторная расторможенность.
Также нарушения в поведении могут выступать, в качестве неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные трудности в обучении. При этом в поведении ребенка мы можем наблюдать нерешительность, пассивность или негативизм, упрямство, агрессию. Наличие отрицательных переживаний и аффектов неизбежно ведет к срывам в поведении, может служить поводом для возникновения конфликтов со сверстниками и взрослыми.
Поскольку поведенческие нарушения по своим причинам и проявлениям различаются, неоднократно предпринимались попытки выделить основные их виды. Так, Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова, И.В. Дубровина выделили следующие виды поведенческих нарушений:гиперактивное (в большинстве случаев вызванонейродинамическими особенностями ребенка), демонстративное, протестное, инфантильное, агрессивное, конформное и симптоматическое (обусловлены такими факторами, как условия обучения и развития, стиль взаимоотношений со взрослыми, особенности семейного воспитания). Рассмотримподробнее каждое из видов поведения:
Гиперактивное поведение. Проявления синдрома гиперактивности могут беспокоить родителей с первых дней жизни ребенка: дети часто имеют повышенный мышечный тонус, чрезмерно чувствительны ко всем раздражителям (свету, шуму), плохо спят, во время бодрствования подвижны и возбуждены. Особенно ярко нарушения поведения ребенка видны в ситуациях, требующих организованного поведения: например, на занятиях и утренниках в детском саду.
И.В. Дубровина отмечает;«…гиперактивность считается одной из наиболее распространенных форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков такие нарушения фиксируются значительно чаще, чем у девочек» [3].
По мнению Р. Кэмпбелла, «…гиперактивность тесно связана с расстройствами внимания. Повышенная активность ребенка приводит к трудностям в обучении и трудностям принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т.д.) и родительской любви».
Демонстративное поведение характерно намеренным и осознанным нарушением принятых норм, правил поведения. Преимущественно этот способ дети применяют для привлечения внимания. Такой выбор ребенок совершает в ситуации «эмпатийной депривации», когда родители общаются с ним достаточно мало, не проявляя свою ласку и заботу. Как правило, демонстративное поведение чаще всего наблюдается в семьях с авторитарным стилем воспитания, в ситуации эмоциональной подавленности.
Протестное поведение. На сегодняшний день выделяют три формы протестного поведения: негативизм, строптивость, упрямство.
Негативизм - это лишенное разумных оснований сопротивление ребенка оказываемым на него воздействиям. Детский негативизм может проявляться в беспричинных слезах, дерзости, грубости и наоборот: замкнутости, обидчивости, отчужденности.
Строптивость ребенка направлена не на руководящего им взрослого, а против норм воспитания и навязываемого ребенку образа жизни. Это полное, намеренное отрицание норм и моделей.
Под упрямством понимается реакция ребенка, настаивающего на чем-либо не потому, что ему этого очень сильно хочется, а потому, что он этого потребовал от взрослого.
Инфантильное поведение. У инфантильного ребенка в поведении сохраняются черты, которые присущи более раннему возрасту и более раннему этапу развития. Ребенок характеризуется незрелостью интегративных личностных образований, при нормальном развитии физических функций. Обычно инфантилизм не заметен, пока ребенок не пошел в школу. Признаками инфантилизма в младшем школьном возрасте являются преобладание игровых интересов, неспособность к волевому напряжению, относительная слабость абстрактно-логического мышления, памяти, дефицит познавательной активности, отсутствие школьных интересов и стремление быть в обществе детей младшего возраста.
Агрессивное поведение. Агрессивное поведение - это целенаправленное разрушительное поведение. Агрессивный ребенок не соблюдает нормы и правила жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения», причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт.
С.Н. Ениколопов считает, что:«…агрессивные действия ребенка, чаще выступают в качестве средства для достижения цели, являются способом психологической разрядки, замещают блокированную и неудовлетворенную потребность в любви, самоутверждении, самореализации» [4].
Конформное поведение. Конформное поведение ребенка - это полное подчиненное внешним условиям и требованиям других людей. В качестве психологической основы конформности выступают высокая внушаемость, непроизвольнее подражание, «заражение», отсутствие способности мыслить критически. Важно подчеркнуть, что естественное подражание взрослым при усвоении правил поведения, оценки значимых событий, при овладении практическими навыками не является конформным.
Симптоматическое поведение. Симптоматическое поведение ребенка - это сигнал тревоги, который предупреждает своеобразным образом, что сложившаяся ситуация больше невыносима для ребенка (например, рвота или тошнота как отражение неприятной, болезненной ситуации в семье).
Чаще всего симптоматическое поведение можно наблюдать у детей из неблагополучных семей в учебе. Это поведение дети рассматривают, как возможность извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к себе внимание матери [2].
Подводя итог сказанному, можно сделать следующий вывод: нарушения в поведении детей младшего школьного возраста являются актуальной проблемой на протяжении всего развития общества и по сей день.
Изученные результаты исследований отечественных и зарубежных психологов по данной проблеме дают возможность назвать основные причины и виды поведенческих нарушений. Значительная часть поведенческих нарушений обусловлена социально-психологическими факторами. Для положительных изменений в поведении детей, необходимо, как можно раньше заметить нарушения и начать коррекционно-развивающую работу как с детьми, так и с источниками проблемы (например, с родителями). В данной работе будет затронута работа только с детьми.
Очень важными являются условия эффективности коррекцииповеденческих расстройств личности. Так, С.А. Беличева к ним относит следующие факторы:
- комплексность, под которой понимают изучение и дальнейшее рассмотрение проблемы со всех уровней социальной организации;
- последовательность, т.е. целенаправленность и детерминированность;
- дифференцированность, в которой должен учитываться индивидуальный подход;
- своевременность [1].
К основным принципам социально-профилактических программ, которые реализуются в общеобразовательной практике предупреждения отклонений в поведении младших школьников, относят следующие:
- принцип групповой коррекции: организация процесса социализации средствами всего детского коллектива, индивидуальной и коллективной помощи и поддержки, решение проблем, возникающих в семейных и школьных отношениях.
- принцип ситуации успеха, заключающийся в организации условий, способствующих развитию личных достижений у детей, а такжеих закрепление в рамках выполнения групповой деятельности, в общем результате или в самостоятельном решении собственных проблем.
- принцип партнерства, заключающийся в организации равного участия детей и учителя в деятельности, организуемой совместно и по согласованным правилам [16].
Одной из центральных проблем, связанных с проведением работы по профилактике поведенческих расстройствс младшими школьниками, является выбор методов и конкретных приемов психолого-педагогического воздействия на школьника и его поведение.
Изучив психолого-педагогическую литературу, по профилактике поведенческих расстройств личности,мы обратили внимание, что исследователи выделяют основные психологические средства, методы работы по профилактике отклонений в поведении у младших школьников такие как:
- сказко-терапия, т.е. анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация, обсуждение, анализ сказок;