Дипломная (вкр): Коррекция поведенческих расстройств школьников на уроках физической культуры

По шкале тревожности испытуемые контрольной группы показали изменения по шкалам с высоким и средним уровнем (высокий уровень снижение 3% и средний уровень повышение на 3% соответственно). У участников экспериментальной группы после формирующего эксперимента были обнаружены следующие данные – 6 (40%) низкий уровень, у остальных – 9 (60%) – средний уровень тревожности. С высоким уровнем тревожности ребят не выявлено. На констатирующем этапе результаты были получены немного хуже: с высоким уровнем было 4 ребенка (26,7%), со средним – 7 (46,6%) и низким - 4 (26,7%). Раньше ребята с высоким уровнем тревожности испытывали повышенную склонностьк беспокойству в самых различных жизненных ситуациях. У детей со средним уровнем тревожности характерна неустойчивость настроения, мышечное напряжение и скованность. У испытуемых с низким уровнем по шкале тревожности проявляется незначительное беспокойство или тревога в зависимости от ситуации.

По результатам всех шкал опросника П.Фрика мы построили гистограмму, позволяющую сравнить уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп до и после формирующего этапа эксперимента (см. рисунок 3.7).

Рис. 3.7. Сравнение уровня предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной и экспериментальной групп (опросник П.Фрика) до и после формирующего этапа эксперимента.

Как мы видим из построенной гистограммы, уровень предрасположенности к отклоняющемуся поведению у испытуемых контрольной группы не изменился. В экспериментальной группе произошло увеличение детей с низким уровнем и незначительное снижение среднего уровня предрасположенности к отклоняющемуся поведению. После формирующего этапа исследования произошла положительная динамика у участников экспериментальной группы.

Проведя вторую методику нашего исследования -опросникэкспертных оценок Т. Ахенбаха,мы получили результаты,позволяющиевыявить особенности поведения, а также наличие или отсутствие отклонений в поведении у детей младшего школьного возраста из контрольной и экспериментальной группы. Полученные результаты мы представили в таблице 3.8.

Таблица 3.8

Результаты по исследованию особенностей поведения, отклоняющегося от принятой социальной нормы (опросник экспертных оценок Т. Ахенбаха) у испытуемых контрольной и экспериментальнойгруппы на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов, полученных у испытуемых контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах показал,чтоизменений у них не произошло.

В экспериментальной группе заметно улучшение показателей по шкалам. Так, по шкале агрессивности произошло снижение. Необходимо отметить, что на констатирующем этапе эксперимента с высоким уровнем агрессивности было 5 человек – 33,3%, со средним 8 (53,4%) и низким – 2(13,3%). На контрольном этапе детей с высоким уровнем агрессивности необнаружено. Средний уровень был выявлен у 5-тииспытуемых(33,3%), низкий – у 10-ти(66,7%). Результаты свидетельствуют о том, что если на констатирующемэтапе преобладало много детей со средним уровнем агрессии, для которых характерны были эпизодические агрессивные действия, они могли толкнуть сверстника, обидеть словом и пр., то на контрольном – преобладают дети с низким уровнем, т.е. агрессивных тенденций у них не выявлено.

По шкале тревожности у испытуемых экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента были получены следующие результаты: испытуемых с высоким уровнем тревожности не выявлено (0%), 11 (73,3%) – со средним, у 4-х (26,7%) – низкий. Произошло заметное улучшение по данному показателю. Стоит обратиться к анализу результатов констатирующего этапа, на котором результаты у испытуемых этой же группы по данной шкале были намного хуже. Так, у 11-ти (73,3%) школьников был высокий уровень тревожности, поэтому они испытывали постоянное чувство беспокойства, когда им предлагалось выполнить какое-либо задание или поручение. Обычно такие дети не совсем хорошо переносят ситуации неопределенности или ожидания. Дети этого уровня не уверенны в себе, своих возможностях, ожидают неудачи в деятельности. У такого же количества – 2 (13,3%) испытуемых был диагностирован средний уровень тревожности, который проявляется в редких случаях. Например, им не удается иногда сконцентрироваться, но у них не нарушено внимание, просто им трудно сконцентрироваться на чем-либо в силу своего волнения. У 2-х(13,3%) детей с низким уровнем тревожности, все эти отклонения проявляются крайнередко.

По шкале нарушение социализации на контрольном этапе эксперимента у участников экспериментальной группы были получены следующие данные: высокий уровень этого нарушения не был выявлен (0 %), средний 4 (26,6%) и низкий – 11 (73,3%). Сравним эти данные с теми, которые были получены на констатирующем этапе. Так, с высоким уровнем данного нарушения было 5 (33,3%), средний – у 4-х (26,6%), низкий – 11(73,3%).Заметим, что количество детей среднего уровня по нарушениюпроцесса социализации одинаково – по 4 человека, для которых характерны редкие нарушения. С высоким уровнем детей уже не обнаружено по сравнению с констатирующим этапом. Раньше у таких детей постоянно наблюдалась неадекватность действий в поведении, ими не соблюдались нормы и правила. Можно сказать, что у них была социальная дезадаптация,проявляемая в различных социальных отклонениях (например, агрессивного типа). По сравнению с результатами констатирующего этапа, детей с низким уровнем по шкале нарушение социализации стало значительно больше. Таким образом, результаты подтверждают положительную динамику, которая произошла с участниками экспериментальной группы.

По шкале девиантного поведения, которое характеризует такое поведение ребенка, которое не одобряется взрослыми, на контрольном этапе в экспериментальной группе были получены следующие результаты: высокий уровень не обнаружен – 0%, у 5-ти – 33,3% - средний, у 10-тиобучающихся–66,7% - низкий. Данные этого этапа оказались лучше, чем были наконтрольном (высокий уровень – 33,3%, средний – 40%, низкий – 26,7%). У детей с высоким уровнем данный показатель проявляется в частом нарушении школьного распорядка, в сквернословии, курении, и даже в распитии спиртных напитков и пр. У детей со средним уровнем эти проявления очень редки. С низким уровнем – не проявляется в поведении, оно им не присуще. Как мы видим, по данной шкале были получены результаты, показывающие улучшение, произошедшее в поведении у детей после формирующего этапа эксперимента.

На основании всех шкал мы выявили общий уровень поведенческих расстройств у испытуемых из экспериментальной группы. Так, с высоким уровнем поведенческих расстройств детей не выявлено (0%). На констатирующем этапе их было6 (40%).Для поведения этих детей свойственно: постоянное, систематическое, откровенное, пренебрежительное отношение к нормам общественной морали, культурным ценностям. В их поведении до формирующего этапа эксперимента проявлялась недисциплинированность, импульсивность, агрессивность, враждебность, вспыльчивость, грубость, несдержанность, а также недостаточный самоконтроль за своим поведением (неумение владеть собой). Средний уровень поведенческих расстройств, что на констатирующем и на контрольном этапах был выявлен у 7-ми (46,6%) младших школьников. Для ниххарактерно эпизодическое, т.е. редкое нарушение норм и правил. Такие дети время от времени могут проявлять агрессию или вспыльчивость, грубость, несдержанность по отношению к окружающим. Низкий уровень на контрольном этапе выявлен у 8-мииспытуемых, что составляет 53,3%. На констатирующем – 2 ребенка (13,3%) был этого уровня. Это значит, что их поведение характеризуется активным и устойчивым отношением к нравственным нормам. Очень редко они могут не соблюсти правило или проигнорировать просьбу и требование взрослого. Для таких детей характерно редкое проявление агрессивности, враждебности, вспыльчивости, грубости и несдержанности. Можно говорить, что детей со средним и высоким уровнем поведенческих расстройств можно отнести к «группе риска». Все полученные результаты по данной методике мы представили графически (см. рисунок 3.8).

Рис. 3.8. Сравнение уровня поведенческих расстройств (опросник экспертных оценок Т. Ахенбаха) у испытуемых контрольной и экспериментальной группы до и после формирующего этапа эксперимента