Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
"Гомельский государственный университет
имени
Франциска Скорины"
Дипломная работа
Методика
формирования лексических навыков на старшем этапе средней школы
Гомель 2008
Содержание
Введение
1. Основы обучения лексике в средней школе
.1 Основные цели обучения лексике
.2 Особенности активного, пассивного, потенциального словарных запасов
. Этапы формирования лексических навыков
.1 Методическая типология лексики английского языка
2.2 Способы семантизации лексических единиц на старшем этапе школы
2.3 Методика организации этапа тренировки лексических единиц
2.4 Типология заданий на использование лексики в разных видах речевой деятельности
3. Комплекс лексических заданий по теме "My future profession" в 11 классе средней школы
Заключение
Список использованных источников
лексика школа словарный запас
Перечень сокращений, условных обозначений, символов, единиц и терминов
ЛЕ - лексическая единица
ФСТ - функционально-смысловая таблица
Введение
Лексика является одной из самых многоплановых и динамичных сторон языка и речевой деятельности. Возможность бесконечного варьирования значений и употреблений слова затрудняет процесс овладения лексикой и требует поиска все новых оптимальных способов пополнения словарного запаса.
В современных условиях особое значение приобретают навыки активного владения лексикой. Высокие темпы глобализации требуют эффективной межкультурной коммуникации. А включение человека в коммуникацию немыслимо без овладения средством общения. Взаимопонимание возможно лишь тогда, когда люди говорят на одном языке, что предусматривает не только знание языковых единиц, но и умение ими пользоваться для овладения всей совокупностью иноязычной культуры.
Новое время выдвигает новые требования к обучению иностранному языку. Система обучения должна ориентироваться, с одной стороны, на личность с её потребностями, интересами и ценностями, а с другой стороны, - на многообразие окружающего мира. Одним из методов, в наибольшей степени удовлетворяющим приведенным условиям, является коммуникативный метод обучения иностранным языкам. Путь к достижению коммуникативной компетенции при использовании этого метода адекватен цели обучения: овладение языком происходит в той же форме, в какой язык функционирует, то есть в речевой деятельности.
Коммуникативный метод возник в 60 - 70 гг. ХХ в. Он имеет фундаментальное теоретическое обоснование в трудах таких известных ученых, как Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, А.А.Леонтьев и др. [1, 2, 3].
Коммуникативный метод базируется на нескольких принципах, один из которых - принцип функциональности. Самой существенной чертой любой языковой единицы является функция, так как именно функция определяет все основные особенности компонентов языковой структуры. Функция определяет и объект изучения: языковой материал для овладения отбирается с учетом его функциональной целесообразности, использования для нужд коммуникации. Таким образом создается модель языка, отражающая реальные потребности общения в определенных сферах. Эта модель включает в себя, в качестве одного из основных элементов, минимальный набор лексических единиц, необходимый для успешного осуществления речевой деятельности.
Теоретические и практические основы функционального обучения активной лексике представлены в работе В.С. Коростелева [4]. Здесь убедительно, на примерах, показаны: необходимость создания мотивации при усвоении новой лексики; важность учета единства формы, значения и функции лексической единицы в процессе овладения всеми сторонами её функциональной сущности.
Однако функциональный подход - это лишь один из аспектов обучения лексике, имеющий непосредственное отношение только к активному словарному запасу. Необходимо отметить, что в отечественной методике представлены монографии, посвященные процессу обучения лексике, но в них исследуются только отдельные стороны формирования лексических навыков. Например, изучаются отличительные черты функционального обучения активной лексике [4], психологические особенности овладения словарным запасом [5].
Основные теоретические и практические аспекты формирования лексических навыков для овладения активным, пассивным и потенциальным словарным запасом представлены в работах Н.И. Геза, Г.В.Роговой, И.Л.Бим и др. [6, с. 287-304; 7, с. 89-101; 8, с. 163-175; 9, с. 12-28]. Однако усвоение лексики здесь рассматривается в рамках общего курса методики, как одна из сторон обучения устному и письменному общению, что не дает возможности для детального изучения различных особенностей и характеристик процесса обучения лексике.
В связи с вышеизложенным нам представляется актуальным отдельное исследование, посвященное не определенным аспектам обучения лексике, а системному и целостному описанию процесса овладения активным, пассивным и потенциальным словарным запасом.
Особое внимание, на наш взгляд, нужно обратить на овладение активным словарным запасом. Конечной целью изучения лексики является её использование в речевой деятельности, поэтому актуальным для современной методики является поиск новых форм и способов овладения совокупностью лексических средств для выражения мыслей в процессе коммуникации.
Целью нашей работы является изучение методов и приемов формирования продуктивных и рецептивных лексических навыков на старшем этапе средней школы.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
характеристика активного, пассивного и потенциального словарных запасов;
определение принципов рациональной организации лексического материала в процессе обучения на основе методической типологии лексики;
выявление особенностей формирования лексических навыков при работе с учащимися старшего школьного возраста;
описание этапов и способов обучения иноязычной лексике;
выделение особенностей формирования продуктивных лексических навыков и характеристика принципа функциональности как одной из сторон коммуникативного метода обучения иностранным языкам;
разработка комплекса заданий для формирования лексических навыков на старшем этапе средней школы.
В соответствии с целями и задачами работы в первой главе описаны теоретические аспекты, связанные с процессом усвоения лексики. Во второй главе характеризуются основные этапы работы с лексическим материалом. В третьей главе представлен комплекс заданий для формирования продуктивных и рецептивных лексических навыков и умений в старших классах средней школы.
Теоретическая значимость дипломной работы заключается в том, что представлено последовательное и подробное описание процесса усвоения лексики активного, пассивного и потенциального словарных запасов на основе традиционного подхода, который включает введение лексики, тренировку, направленную на усвоение формы, значения и употребления слова, и речевую практику. В работе также показана эффективность функционального принципа в обучении активной лексике.
Упражнения, предложенные в третьей части дипломной
работы, могут найти применение в практике обучения иностранному языку.
Представленные задания помогут учащимся старших классов не только приобрести
лексические навыки и творческие умения, но и определиться в выборе будущей
профессии.
1. Основы
обучения лексике в средней школе
.1 Основные цели обучения лексике
Ценность знаний, приобретаемых в школе, определяется степенью их полезности, то есть возможностью их внедрения в практическую, преобразовательную деятельность. В соответствии с этим основная цель изучения иностранного языка во всех его аспектах (лексическом, грамматическом и так далее) - научить пользоваться иностранным языком как средством общения. Таким образом, обучение иностранному языку, согласно учебной программе, предусматривает, в первую очередь, реализацию практической цели - овладение общением в единстве всех его функций (этикетной, познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной) [10, с. 3]. Практический компонент цели заключается в формировании умений и навыков устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающих основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения. В этом аспекте иностранный язык выступает как цель обучения.
Вместе с тем изучение каждого предмета в школе имеет глобальную цель - формирование личности, поэтому иностранный язык в то же время выступает как средство развития и воспитания личности. В соответствии с этим выделяют образовательную, развивающую и воспитательную цели обучения иностранному языку. При реализации этих целей большое значение имеют рецептивные виды речевой деятельности, посредством которых происходит освоение окружающей действительности. Овладение системой знаний об иноязычной культуре, формирование картины мира изучаемого языка невозможно без чтения и прослушивания текстов на иностранном языке. Обогащение духовного мира учащихся, формирование системы ценностных ориентаций, развитие мышления и волевых способностей основывается на восприятии и переработке информации из окружающего мира.
При выборе методов и приемов обучения лексике необходимо ориентироваться, прежде всего, на конечный результат, и в соответствии с ним выстраивать стратегию учебного процесса. Если целью является овладение активной лексикой, важнейшей посылкой обучения иностранному языку должно быть создание условий речевого общения на уроках, моделирование реальной жизни в учебном пространстве. Коммуникативный метод обучения является универсальным методом, позволяющим обучать в условиях, приближенных к реальному многообразию сфер общения. Высший уровень владения умениями и навыками - это способность их применения в новых условиях, в нестандартных ситуациях. А успешный перенос навыков обеспечивается только в случае, если условия формирования навыков адекватны условиям их функционирования.
Коммуникативный метод основывается на положении о том, что личность - это субъект и воплощение системы социальных отношений. Движущей силой формирования и развития личности оказывается потребность в общении, в контакте с себе подобными. В то же время личность обнаруживает себя в пространстве межиндивидуальных отношений. В связи с этим конечной целью выступает не изучение языка как системы (совокупности лексических, фонетических и так далее единиц и правил их употребления), а овладение навыками и умениями речевой практики, что служит средством осуществления общения и, в конечном счете, формирования личности. "Язык - его лексика и грамматические категории - выполняет функцию универсальной классифицирующей системы" [11, с. 14] и приобретает значимость только в рамках главного назначения языка как средства коммуникации, хранения и передачи информации. Слово не является готовой формой выражения мысли. Мысль порождается "напряженностью коммуникативной задачи" [7, с. 90], ясной речевой перспективой.
Е.И Пассов выделяет следующие принципы коммуникативного метода:
а) принцип речемыслительной активности,
б) принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта,
в) принцип функциональности,
г) принцип ситуативности,
д) принцип новизны [1, с. 41].
В соответствии с задачами нашего исследования рассмотрим более детально принцип функциональности. Этот принцип впервые был сформулирован А.П. Старковым как необходимость "…овладевать тем, что функционирует в процессе устной и письменной коммуникации, и овладевать таким образом, как оно функционирует" [12, с. 13]. Каждая лексическая единица, отражая связи реальной действительности, включается в разнообразные сочетания с другими лексическими единицами, то есть функционирует, выполняет практическую задачу. Функция речевой единицы - эта та коммуникативная задача, которую говорящий решает с её помощью.
Функциональная сущность иноязычной лексической единицы многогранна и проявляется в единстве её личностно-смысловых, эмоциональных (от субъекта), предметных (от предмета), парадигматических, синтагматических и формальных (от языковой системы) связей при ведущей роли личностно-смысловых связей [4, с. 38, 61]. То есть субъект процесса усвоения лексики - ученик с его потребностями, целями, мотивами и объемом знаний - должен быть в центре внимания. Все принципы коммуникативного метода призваны создать условия для мотивации, для потребности в выражении своих мыслей при помощи новых слов.
Цель учителя - добиться усвоения учениками не речевых средств как таковых, а их функций. Функциональность как одна из составляющих коммуникативного метода предполагает, что слова усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-нибудь речевую задачу - подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-либо, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова, их форму и значение [13, с.20].
Такой путь выработки лексических умений и навыков ведет к закреплению лексемы как фрагмента объективной действительности в совокупности её связей и отношений. Функциональность предполагает "…единый процесс овладения словами, в котором форма иностранного слова, его значение и функция усваиваются в единстве, при ведущей роли функции" [14, с.345].
При традиционном обучении в качестве основного способа семантизации используется перевод. Однако при функциональном подходе перевод как средство обучения говорению считается методически неприемлемым. Говорение и перевод - разные процессы, основанные на различных психофизиологических механизмах [1, с. 93]. Цель говорящего - выразить мысль, передать информацию. Перевод же сводится к поиску подходящего эквивалента, и слово иностранного языка ассоциируется не с предметом мысли, а со словом родного языка, что значительно усложняет общение. Использование слова родного языка допускается только в качестве вспомогательного "переходного мостика" [14, с. 346], необходимость в котором в дальнейшем отпадает. В процессе выработки речевых умений и навыков важно создавать на уроке ситуации, активизирующие речемыслительную деятельность и способствующие налаживанию непосредственной связи "мысль - слово иностранного языка".
Принцип функциональности может реализоваться только при условии соблюдения всех остальных принципов коммуникативного метода. В противном случае неизбежны ошибки в организации речевой деятельности, такие, как отождествление устного воспроизведения языкового материала с общением; смешение номинации с коммуникацией; перенос коммуникативно нецелесообразного материала в общение и так далее [9, с. 328]. Это предполагает тщательный отбор заданий и лексического материала.
Задания должны соответствовать задачам моделирования условий реального общения:
сообщить (уведомить, доложить, известить, объявить, информировать);
объяснить (уточнить, показать, выделить, конкретизировать);
одобрить (посоветовать, подтвердить, поддержать, похвалить);
убедить (доказать, обосновать, побудить, настоять, упросить) [15, с. 73].
При этом важно соблюдать принцип ситуативности как способ воссоздания коммуникативной реальности. Условия моделируемой на уроке ситуации должны отражать систему взаимоотношений собеседников, чтобы обеспечить мотивированность, целенаправленность речи и закрепление навыка.
Основной задачей обучения, согласно принципу функциональности, является способность ученика оформить и передать свои мысли в процессе общения. Поэтому актуальным является выбор лексических средств для реализации этой задачи. Ученик должен овладеть по крайней мере одним способом выразить одобрение, сомнение, просьбу, восхищение и так далее, что и предопределяет минимально необходимую для усвоения совокупность лексических единиц: отбор идет по линии изъятия функционально взаимозаменимых форм.
На наш взгляд, принцип функциональности может
быть универсальным, его можно понимать в широком смысле, поскольку
функциональные особенности, особенности употребления слова определяются не
только его внешними связями в контексте, но и его формой и значением. При таком
подходе принцип функциональности может быть применен не только к активному, но
и к пассивному лексическому запасу. И даже "механические"
имитационные упражнения (повторение хором за учителем и под.) могут быть
оправданы в рамках этого принципа, потому что усвоение формы слова является
необходимым элементом его правильного употребления и распознавания в контексте.
Значение слова определяет его употребление, поэтому целесообразным может быть
работа со значением слова как структурной единицы языка. Например, при обучении
пассивной лексике одним из основных приемов является выделение слова из
контекста и рассмотрение его изолированно в совокупности его значений,
предусмотренных пассивным минимумом. Функциональность также проявляется в общей
направленности работы над лексикой: основным способом введения единиц как
активного, так и пассивного словарного запаса должен быть контекст, большая
часть тренировочных упражнений проводится также на основе контекста. Цель всех
лексических упражнений - употреблять и распознавать слово в речи в соответствии
с его функцией.