Курсовая работа (т): Методика формирования лексических навыков на старшем этапе средней школы

Также можно предложить ответить на вопрос "What profession is the most creative (prestigious, responsible, unusual, popular, stressful)?" а затем ранжировать профессии согласно одной из характеристик.

В рамках приема ранжирования можно рассматривать и следующее задание:

What do you think jobs will look like in the future? Rate the following scenarios as very probable; possible; rather unlikely; unthinkable. Explain your choice

man will do only brain-intensive jobs which will undermine his (her) health

manual skills will be treated as the most necessary of all

robots and computers will do everything and man will turn into a monkey again

doing a job will be considered recreational activity not bread winning.

people will change 7-10 jobs throughout their working lives.

professional training will begin at the age of 25 or later.

Для обучения приемам описания возможно использование игры "Если бы я был (журналистом, учителем и так далее)...". В процессе игры учащиеся должны стараться употреблять лексику из ФСТ (If I learnt a trade as a journalist, I would obtain quick promotion and have handsome salary…). Какими бы качествами обладал (перечень качеств см. выше), чем бы занимался, как бы проводил свободное время, на что бы тратил деньги, как бы одевался и так далее.

Для развития навыков монологической речи, умений аргументации, можно предложить каждому учащемуся оценить, какая профессия оказалась бы наиболее подходящей для его одноклассников. При ответе нужно аргументировать свои выводы, опираясь на личностные качества человека. Этот прием целесообразно использовать только в доброжелательном коллективе.

При изучении темы о будущей профессии мы считаем обоснованным предложить задания на основе информации о социальных классах в США ("Academic model of the social classes in the United States", см. Приложение Д). Можно предложить один из вариантов information gap, когда дается задание нескольким учащимся найти информацию о социальной структуре белорусского общества аналогично приведенным данным о социальных классах в США (процентное соотношение, профессии, представленные в определенном классе, уровень доходов). Другим учащимся дается задание подготовить вопросы о социальных классах в Беларуси. На уроке они задают вопросы тем, кто подготовился, а затем все вместе сравнивают и анализируют информацию: какие различия в классовой системе нашей страны и США и какими причинами это обусловлено.

В связи с информацией о социальных классах можно предложить игру "Оптимисты и пессимисты" как пример belief/opinion gap. Учащиеся разделяются на группы соответственно "оптимистов" и "пессимистов" и оценивают преимущества и недостатки принадлежности к upper class, working class и др. Например:

Затем учащимся предлагается оценить преимущества и недостатки, ответить на вопрос, хотели бы они принадлежать к upper class или нет, и обосновать свой выбор.

Также на основании вышеизложенного можно провести обсуждение пословиц и спорных утверждений:

All the millionaires are miserable people.oney can buy everything.

Having a lot of money makes you free.

A great fortune is a great slavery.good name is better than riches.

Следующее задание может быть примером вербального создания учителем проблемных ситуаций:

What to do if :

·   you are keen on your job but your wages leave much to be desired

·   you have handsome salary but your job is not respected (monotonous, exhausting, backbreaking etc)

·   you have graduated from the university but can’t find a job

·   you have moved abroad where your education is not valuable

·   you have saved money but you can’t make up your mind into what business you should put money

При выполнении заданий, связанных с обсуждением проблемных тем, возможно параллельное использование ролевой игры. Например, при ранжировании, выполнении задания "What do you think jobs will look like in the future?", при обсуждении пословиц и спорных утверждений, представленных выше, можно выбрать несколько человек и распределить между ними роли, дать им инструкции, как себя вести. Другие учащиеся должны наблюдать и затем определить, какую роль кто играл, кто проявил лидерские качества.

Ролевой список:

. Инициативный - ваша задача с самого начала захватить инициативу и попытаться с помощью аргументов и эмоционального напора попытаться убедить группу в своей правоте.

. Спорщик - вы должны "в штыки" встречать выдвинутые предложения и защищать противоположные точки зрения.

. Соглашатель - вы должны выражать согласие с любыми точками зрения и поддерживать все высказывания, выделяя в них что-то рациональное и положительное.

. Оригинал - вы не должны ввязываться в спор, но время от времени вам нужно вступать в дискуссию и выдвигать какие-нибудь неожиданные предложения.

. Организатор - вы должны задавать уточняющие вопросы, демонстрировать заинтересованность ходом обсуждения, подводить промежуточные итоги.

Приведем примеры игр, которые целесообразно использовать при изучении темы "My future profession". Деловая игра "Поиск работы" возможна в двух вариантах: когда класс разделяется на две группы: представителей организации-работодателя и претендентов на вакансию. Существует одна вакансия, и претендентам нужно уметь правильно себя подать, описать опыт работы и так далее Информацию рекомендуется соотносить со следующими пунктами, необходимыми при оформлении резюме при поиске работы:

- experience (post, functions)

education (+ knowledge of languages, computer skills, driver's license)

- raising the level of one's skill.

- expected salary.

Представители организации-работодателя выбирают одного из претендентов и аргументируют свой выбор.

Второй вариант игры "Поиск работы" - выбирается один человек, высококвалифицированный специалист, и остальные разделяются на несколько групп - это представители различных организаций, которые хотят пригласить этого специалиста к себе на работу. Они должны придумать аргументы и убедить специалиста, что их работа - самая лучшая. Специалист выбирает и обосновывает свой выбор.

Игра "Угадай профессию". Каждый ученик задумывает какую-нибудь профессию. Другие учащиеся должны задавать ему вопросы, на которые он будет стараться отвечать несколько уклончиво, неконкретно, чтобы его профессия не была быстро разгадана.

Примеры вопросов:do you spend your leisure?

Are you very tired after your work?you eager to read books? What do you prefer to read?

Have you got any computer skills? etc

Учащиеся, которые догадались, какую профессию представляет их одноклассник, записывают её на листках и передают учителю. Когда наберется несколько правильных ответов, учитель останавливает игру и называет фамилию ученика, который дал ответ первым.

Также можно предложить деловую игру "Путешествие на воздушном шаре" (Приложение Е). Эта игра моделирует ситуацию, с которой сталкивается работник во время сокращения штатов.

Обучение в школе должно давать не только прикладные знания. Одной из главных задач школы является подготовка детей ко вступлению во "взрослую" жизнь с её проблемами и конфликтами. В связи со сказанным можно предложить игровые задания, в которых воспроизводятся реальные конфликтные (проблемные) ситуации, возможные в профессиональной деятельности. Учитель играет роль коллеги, провоцирующего конфликт. Например, учитель говорит:

Elena went on leave yesterday. Who will fulfil her functions? As for me, I don’t know her work properly. I think you will have to accept responsibility for her work.

I wonder why your salary is higher than mine. I’m doing much more things and I have a better education.

Можно предложить несколько вариантов работы:

. Каждый из учащихся предлагает свой вариант поведения в этой ситуации. Учитель адекватно реагирует на поведение учащегося (на агрессию - агрессией, на заискивание - напором и наглостью, и так далее). Затем подводятся итоги.

. Учитель заранее распределяет роли (один ученик должен оправдываться, выступать с позиции заискивателя, другой - выдвигать ответные обвинения, выступать с позиции обвинителя и др.).

После проведения игры учитель обращает внимание на оптимальный вариант поведения в конфликтных ситуациях, который связан с "Я-высказыванием". Подробное описание и схему "Я-высказывания" с примерами можно найти в книге Л.Д. Столяренко "Основы психологии" [46, С. 694-699].

Обсуждение проблемных ситуаций и моделирование ситуаций реального общения в различных, в том числе и профессиональных, сферах деятельности на иностранном языке одновременно с проблемами языковой подготовки решает стратегические задачи развития и воспитания учащихся старшего школьного возраста. Это, прежде всего, подготовка выпускников школы к жизни и труду в современном информационном обществе, создание условий для их социальной адаптации к реалиям постоянно меняющегося мира. Также игровые формы обучения могут помочь учащимся в их самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями и способностями.

Заключение

Современный мир с его постоянно обновляющимся информационным содержанием предъявляет высокие требования к уровню развития личности. Конечной целью обучения в школе является раскрытие созидательных способностей личности, её интеллектуального и творческого потенциала. В процессе обучения должно осуществляться развитие умений к поиску новых знаний, их критическому анализу и интеграции, поэтому вся система образования ориентирована на развитие мыследеятельностных способностей учащихся.

Активное преобразование мира происходит путем включения людей в коммуникацию, обмена мыслями и идеями. Ключевое значение при этом приобретает овладение необходимыми навыками общения и активной лексикой. Наиболее продуктивный путь к реализации этой цели заключается в использовании коммуникативного метода обучения.

Коммуникативный метод обучения иностранным языкам отвечает требованиям, поставленным современной действительностью. Он предполагает уподобление процесса обучения процессу реальной коммуникации. Один из основных принципов коммуникативного метода - принцип функциональности - в применении к лексике предполагает ориентацию на личностно-смысловые связи иноязычной лексической единицы. Каждая лексическая единица рассматривается как компонент высказывания, как форма выражения мысли.

С этой точки зрения необходим тщательный отбор продуктивной лексики, необходимой и достаточной для удовлетворения потребностей общения в основных сферах коммуникативной деятельности. Объем продуктивной лексики, с одной стороны, должен покрывать все основные сферы коммуникации, а с другой стороны, должен соответствовать реальным возможностям учащихся и рамкам школьного курса. Каждая единица продуктивного словарного запаса требует значительного времени для выработки навыка её употребления, доведения речевого действия до автоматизма. Функциональный подход дает широкие возможности для эффективной работы с активной лексикой и позволяет сэкономить время за счет усвоения формы, значения и функции слова в единстве.

В то же время активное преобразование и усовершенствование окружающей действительности невозможно без овладения необходимыми сведениями о том, что нас окружает. Познание культурного многообразия и закономерностей развития мира осуществляется через рецептивную деятельность, которая предполагает совершенствование навыков восприятия и понимания устной и письменной речи, овладение пассивным лексическим запасом.

Организация работы с лексикой должна строится на основе учета как особенностей объекта (лексических единиц), так и субъекта (учащихся) познания.

Лексические единицы могут быть дифференцированы в соответствии с принадлежностью к активному, пассивному и потенциальному словарному запасу. По сравнению с действиями, необходимыми для усвоения активного и пассивного минимума, работа с потенциальным словарным запасом имеет свои особенности. Здесь важно не столько запоминать слова, сколько владеть навыками распознавания и идентификации лексических единиц, исходя из их внутренней формы и внешних связей в контексте.

Также существенной с точки зрения методики является классификация лексики согласно трудностям усвоения, формальным и функциональным особенностям, интерференции с родным языком.

Что касается субъекта познания, в дипломной работе исследуются особенности усвоения лексики в старшем школьном возрасте. Специфическими чертами мышления этой категории учащихся является критичность, большая обобщенность и содержательность высказываний, раскрытие не только объектных, но и причинно-следственных связей и закономерностей. Это расширяет возможности использования различных приемов организации лексики для более эффективного её запоминания на основе различных синтагматических и парадигматических связей.

В процессе обучения иноязычной лексике выделяют этапы введения, тренировки и употребления лексических единиц.

Лучшим способом введения лексических единиц как для продуктивного, так и для рецептивного минимума мы считаем предъявление их в контексте. В то же время работа с различными схемами, организующими лексику на основе ассоциативных, причинно-следственных, синонимических и др. отношений, позволяет выявить большее количество связей и существенных характеристик лексем, что в свою очередь облегчает их запоминание.

Тренировка лексических единиц включает упражнения, направленные на дифференциацию изучаемых явлений, имитацию, подстановку и трансформацию. Цель тренировочных упражнений - автоматизация элементарных операций с лексическими единицами, которая является предпосылкой перехода на творческий уровень, когда предметом мысли является смысл, а не форма высказывания.

Принципиальным отличием функционального подхода при изучении продуктивной лексики является то, что смысловая сторона высказывания уже на начальных этапах тренировки оказывается на первом плане. Все этапы тренировки при функциональном подходе подчинены речемыслительной задаче, поэтому необходимо предварительное создание мотивации, готовности учащихся к решению речемыслительной задачи, что обеспечивается при помощи "экстралингвистического объекта". Семантизация лексических единиц проводится на основе контекста. Этап семантизации может совмещаться с этапом тренировки, отработки речевых моделей, что представлено в функционально-смысловых таблицах. Использование функционально-смысловых таблиц готовит учащихся к самостоятельному употреблению лексических единиц в речи.

На последнем этапе формирования лексических навыков и творческих, речевых умений необходимо создание на уроке ситуаций, максимально приближенных к реальным и приспособленных для осуществления неподготовленной речи, для импровизации, творческого применения полученных знаний и навыков в процессе коммуникации. Коммуникативные игры, обсуждение проблемных тем позволяют обратить внимание на содержательный аспект речи и обеспечивают доведение механизмов порождения речевых высказываний до совершенства.

Список использованных источников

1 Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. - М.: Просвещение, 1985. -208 с.

Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. - М.: Издательство Московского университета, 1986. - 176 с.

Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1969. - 183 с.

Коростелев, В.С. Основы функционального обучения иноязычной лексике / В.С.Коростелев. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. - 128с.

Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка / Б.В.Беляев. - М.: Просвещение, 1964. - 136 с.

Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. Учебное пособие / Н.Д.Гальскова, Н.И.Гез. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 450 с.