К нетрадиционным урокам иностранного языка относят урок-диспут. Такие уроки особенно актуальны для учащихся старшего школьного возраста, так как особенностями этого возраста являются: более критичное отношение к событиям и явлениям объективного мира, формирование ценностных отношений, раскрытие причинно-следственных связей и закономерностей, увеличение аргументированности высказываний.
Обсуждение спорных вопросов на уроке развивает способность вести переговоры, искать компромисс, оптимальное решение проблемы; рассматривать явление с различных точек зрения. То есть, такая форма работы формирует плюралистическое мировоззрение. Дебаты, спор развивают умение логически и критически мыслить, способность сосредотачиваться на сути проблемы; умение организовывать свои мысли и воплощать их в словесной форме; развивают риторические умения, уверенность в своих силах, умение держаться на публике.
Участники диспута (дебатов) - это команды, состоящие из 4 - 5 участников. Команда, выступающая в защиту темы, называется "утверждающей", оспаривающая её - "отрицающей". Итогом диспута является заключение судьи о том, какая команда одержала победу. Судья приводит мотивы принятого им решения, помогая тем самым учащимся подготовиться к следующим дебатам.
Подобным формам работы должна предшествовать тщательная подготовка учащихся по заданной теме. Это работа в библиотеке, использование справочников, газет, периодических изданий; анализ цели и подход к теме с различных точек зрения.
Серьезная подготовительная работа предполагается и при проведении урока пресс-конференции, урока-круглого стола.
Урок пресс-конференция используется для обсуждения какой-нибудь интересной проблемы. На пресс-конференции присутствуют "ученые" из разных стран, известные "музыканты", "спортсмены". Остальные учащиеся - "журналисты". Журналисты заранее готовят вопросы по определенной теме, на которые хотят получить ответы. Вопросы также возникают спонтанно, в ходе пресс-конференции.
Тема урока-круглого стола должна характеризоваться актуальностью, общественным резонансом. Это может быть актуальная общественно-политическая, экологическая и под. проблема, например, проблема глобализации. Обсуждение на уроке происходит как в форме подготовленных сообщений, так и в форме открытой дискуссии.
Эффективным для старшего школьного возраста будет проблемный метод обучения иностранным языкам. Он предполагает активную самостоятельную деятельность обучаемых для разрешения созданных под руководством учителя проблемных ситуаций.
Высшим уровнем практического воплощения проблемного метода является ситуация, когда ученик сам ставит проблему и сам же её решает. Это готовит учащихся к будущей самостоятельной жизни, учит их ставить перед собой реальные, посильные цели и добиваться их реализации.
Развитие и совершенствование речевых навыков
предполагает общение в ситуациях, моделирующих реальные, а также обсуждение
проблемных тем. На первый план выдвигается необходимость найти средства для
выражения мыслей. То есть, коммуникативные игры, дискуссии, обсуждение являются
мощным фактором мотивации при изучении иностранного языка.
3. Комплекс лексических
упражнений по теме "My
future profession"
в 11 классе средней школы
Теоретический анализ способов и приемов изучения лексики позволил нам разработать комплекс лексических заданий для учащихся 11 класса по теме "My future profession".
Поскольку одной из характерных особенностей обучения в старших классах является его профессиональная ориентированность, направленность на профессиональное самоопределение, мы посчитали тему "My future profession" одной из центральных для третьей ступени обучения в средней школе и выбрали её для детальной разработки.
Предлагаемый нами комплекс приемов для обучения лексике был частично реализован в течение преддипломной практики. Нами использовалось введение лексики как в контексте, так и в виде различных схем; для отработки речевых моделей применялись функционально-смысловые таблицы, которые показали свою эффективность при обучении активной лексике. Для совершенствования речевых навыков применялись приемы обсуждения проблемных ситуаций, ролевые игры.
Мы также предлагаем приемы работы с пассивной и потенциальной лексикой, которые, к сожалению, не было возможности реализовать в течение периода преддипломной практики по причине ограниченности во времени.
Исходя из тезиса о том, что запоминание должно быть осознанным, лексику при введении лучше группировать по различным признакам. Одним из самых эффективных способов презентации лексики является введение группы слов по определенной теме в контексте. Поэтому после чтения представленного в учебнике текста "Thinking of the future profession" учащимся было предложено обратить внимание на названия профессий.
Следующим этапом стала организация лексического материала в виде семантической карты, в которой слово profession выступало в качестве центрального концепта (см. Приложение А)
Учащимся дается задание самостоятельно дополнить список профессий.
При работе с картой учащиеся могут самостоятельно семантизировать большинство новых слов, используя языковую догадку (интернациональные слова, словообразовательные элементы) и опираясь на схему. Такая карта помогает систематизировать знания, вспомнить уже знакомые слова и связать новую лексику со словами, усвоенными ранее.
Подобное введение лексического материала актуально для пополнения как активного, так и пассивного лексического запаса.
При введении лексики особое внимание стоит уделить семантизации "ложных друзей переводчика" среди названий профессий. Согласно методической типологии лексики, такие слова относятся к числу наиболее трудных для усвоения, поэтому при работе с ними нужно придерживаться следующих рекомендаций: сводить их в более или менее однородные группы; предъявлять в "прозрачном" лексическом окружении и так далее (более подробно см. раздел 2.1.). То есть необходимо вместе с переводом или толкованием значения слов приводить примеры их употребления:
artist имеет в английском языке не только значение ‘артист’, но и ‘художник’. We asked these artists to come and show the performance to the students. / At that time Picasso was a struggling artist, little known outside Paris.- 'набоpщик'. It was not only the female compositors in this publishing house who were being asked for support. - 'диpижеp', а не только 'кондуктоp'. After each conductor leads the orchestra in the morning sessions, some will be called back for afternoon finals. / The conductor checked our ticket and displayed it over the seat to indicate our destination.
engineer - 'механик', а не только 'инженеp'. Our car is out of order. It’s necessary to call an engineer./ The engineers were unable to explain why the bridge had ruined.
officer - 'чиновник, должностное лицо', а не только 'офицеp'. Crane has been the chief financial officer since 1966 . / Colonel Gary G. Mahle is the commanding officer here. - 'шеф-поваp' (необходимо отличать от chief ‘руководитель, начальник'). The person who cooks your food is a famous chef. - 'мэр города' (необходимо отличать от major ‘майор'). He has been the mayor of this town three times.
В последних двух случаях необходимо обратить особое внимание на отличие в произношении паронимов chef и chief , mayor и major.
При введении следующих близких по значению слов необходимо также дать наряду с толкованием значения примеры употребления, поскольку существуют трудности в дифференциации приведенных слов:
Pay attention to word choice: job, work, post, position, occupation, profession, career, business, trade.job is the work that you do regularly in order to earn money, especially when you work for a company or public organization
• My last job was with a computer firm. • He finally got a job in a supermarket.is used in a more general way to talk about activities that you do to earn money, either working for a company or for yourself
• Will you go back to work when you've had the baby?
• I started work when I was 18.not say 'what is your job?' or 'what is your work?'. Say what do you do? or what do you do for a living? and position are more formal words for a job in a company or organization. They are used especially in job advertisements and when you are talking about someone moving to a different job.
• This post would suit a recent graduate.
• He left last summer for a teaching position in Singapore.occupation to talk about the kind of work that someone usually does, for example if they are a teacher, lawyer, driving instructor etc. Occupation is used mainly on official forms
• State your name, age, and occupation in the box below.
Do not use occupation to talk about your own job • I am an accountant. (NOT My occupation is an accountant).profession is a kind of work for which you need special training and a good education, for example, teaching, law, or medicine
• the legal professioncareer is the type of work that you do or hope to do for most of your life
• I'm interested in a career in television. • His career is more important to him than his family.is the type of work that you do, such as buying and selling a particular type of things
• In our business the first rule is that the customer is always right.is a skilled job in which you use your hands to do things, such as building houses, making furniture, or repairing cars
• Most of the men had worked in skilled trades such as carpentry or printing.
Для контроля на этапе введения материала были представлены следующие задания:
) учитель закрывает доску и предлагает воспроизвести по памяти семантическую карту "Professions" (Приложение А) с дополнениями;
) учитель называет по порядку несколько слов (словосочетаний), ассоциативно связанных с задуманным словом (ассоциации предлагаются от самой отдаленной до "наводящей"), а учащиеся должны догадаться, какую профессию он имеет в виду:
1) work with people
) clinic
) scalpel
(surgeon)
1) attentiveness
2) complaints
) illegible handwriting
(doctor)
1) cheese
2) studio
) photo
(photographer)
2) often works at home
) children
) school
(teacher)
1) speed
2) water
) be on fire
(fireman)
Учитель не раскрывает правильного ответа, даже если он уже назван, пока не дойдет до последней ассоциации в блоке, когда ответ очевиден. Затем уже называет того, кто первым угадал правильный ответ. Цель такого приема - учащиеся припоминают достаточно много названий профессий, потому что первое и второе слово (словосочетание) в блоке ассоциаций предполагают достаточно широкий круг занятий.
Этап тренировки начинается с дифференцировочных упражнений. Задачи этапа дифференцировки - выявить особенности формы, значения и употребления слова. Работа над формой слова может включать следующие упражнения:
. Выбрать из списка профессий те, чтение которых необходимо просто запомнить, так как оно не соответствует установленным в языке правилам (список профессий - см. Приложение А).
. Сгруппировать слова из того же списка согласно ударения:
а) слова с ударением на 1 слоге
б) слова с ударением на 2 слоге
в) слова с ударением на 3 слоге
г) слова с ударением на 4 слоге
. Ознакомить учащихся с основными различиями в графической форме слов с русском и английском языках (более подробно - см. раздел 2.3 с. 28), а затем предложить выбрать из списка профессий (Приложение Б) те интернациональные слова, в которых английское ph соответствует русскому ф, английское c - русскому к, английское c - русскому ц, английское j - русскому дж, английское y - русскому и. Упражнение способствует увеличению потенциального словарного запаса, формирует навыки распознавания интернациональных слов.
. Вставить в слова недостающие буквы:
brickl - - er, j - - rnalist, ac - - untant, ar - - itect, me - - anic, surg - - n, l - w - er, musi - - an, desi - - er, car - - r.
Умение дифференцировать слова на уровне словообразования необходимо для развития языковой догадки. Здесь работа направлена на осознание как формальных, так и семантических особенностей лексики:
. Учитель дает задание вспомнить названия профессий на -er, на -or, на -ist, на -an; не содержащие указанных элементов (например, chef, judge etc). Учащиеся записывают слова в тетрадках, затем проводится проверка в форме конкурса - класс разделяется на три команды, каждая команда произносит по одному слову данного типа. Та команда, на которой заканчивается перечисление, - проигравшая. Если в процессе игры приводятся слова, относящиеся к "ложным друзьям переводчика" (artist, compositor, conductor и так далее) - дается объяснение их значения.
2. Why are these professions called in such a way?
electrician, accountant, lawyer, bricklayer, lecturer, scientist, designer, librarian
Учащиеся должны указать, что названия профессий могут быть связаны с действием, которое выполняет представитель профессии (accountant, bricklayer, designer), с местом работы (librarian) и так далее.
Усложненный вариант подобного задания - объяснить, почему "ложные друзья переводчика" artist, compositor, conductor имеют в английском языке значения, не соответствующие русским. Такое задание допустимо только на старшем этапе обучения, так как требует развитых аналитических способностей, умения сравнивать явления в иностранном и родном языке. Учащиеся должны указать, что русские и английские значения слов artist (артист), compositor (композитор), conductor (кондуктор) образовались от различных значений исходных слов art, compose, conduct.
. Для развития языковой догадки можно предложить определить значения незнакомых слов, образованных от известных лексических единиц:
Define the meaning of bold words:
Steve's doing a sixty-hour week at the moment - I never realized he could be such a workaholic.
Success in business depends on skilful management.would have meant seven hundred vacancies and work for the jobless.company ran out of money and was forced to stop trading.employees are generally overworked and underpaid.of this, the larger group of temporary workers, were most likely to be unskilled or semi-skilled.parents lent me the money to buy a car, and I repaid them over the next year.
I'd been six months without any holiday, and I was tired and overworked.
Most single mothers spend a large part of their earnings on childcare.must only use lawful methods of opposing the government.'s planning to go into teaching after she graduates from college.are the most underpaid, the most under-employed, the most unskilled and the least organized in trade unions.
Работу с потенциальным словарем, которая включает развитие как языковой, так и контекстуальной догадки, целесообразно проводить на основе контекста. Мы предлагаем ряд упражнений на основе текста "Approaches to leadership: the leader in you" (Приложение В):
Find compound words in the text. Which of them can you understand? Explain.
Используя языковую и контекстуальную догадку, можно определить значение следующих сложных слов:
Groups, especially problem-solving groups, need effective leadership in order to achieve their goals.
The typical group member is self-directed when it comes to meeting performance standards and realizing group objectives.
If you picked mostly odd-numbered items in the list above, you represent what the management theorist Douglas McGregor calls a type X leader. In contrast, if you checked mostly even-numbered items, you represent what McGregor calls a type Fleader.most discussions of leadership styles, three categories in addition to type X and type Y usually come up: the autocratic leader (the "boss"), the democratic leader (the "participator"), and the laissez-faire leader (the "do-your-own-thing" leader).
Morale, motivation, group-mindedness, and the desire to communicate all increase under the guidance of a democratic leader.
Как уже упоминалось, развитие потенциального словаря связано не с запоминанием слов, а с усвоением приемов распознавания мотивированных и интернациональных единиц, с совершенствованием механизмов языковой и контекстуальной догадки.
Языковая догадка связана не только со словообразовательной структурой слова, но и с распознаванием значений многозначного слова. Одной из основных задач соответствующей тренировки должно быть выявление существенных и закономерных способов переосмысления значения слова.
Перед выполнением следующего упражнения целесообразно дать краткие сведения об основных типах изменения семантики слова - сужении значения (specialization), расширении значения (generalization), метафоре (metaphor), метонимии (metonymy).
Define the types of relations between different meanings of one word:
company - 1) 'компания, фирма, товарищество'; 2) 'труппа, ансамбль артистов'; 3) 'экипаж, команда' (metaphor)
elevate - 1) 'поднимать'; 2) 'повышать по службе' (specialization)
degrade - 1) ухудшать'; 2) 'понижать в звании' (specialization)
market - 1) ‘базар, рынок’; 2) ‘торговля’; 3) ‘рыночные цены’ (metonymy)
trade - 1) 'занятие, ремесло, профессия'; 2) 'закономерность, привычка, обычный ход событий' (generalization)
reduce - 1) 'ослаблять, понижать'; 2) 'понижать в должности' (specialization)
discharge - 1) 'разгружать'; 2) 'увольнять' (metaphor)
В следующем задании с целью развития языковой и контекстуальной догадки предлагается найти в тексте слова, которые употреблены метафорически, в переносном смысле:
Find the words which are used in a figurative sense in the text "Approaches to leadership: the leader in you"
В тексте встречаются следующие слова:
Such leaders help establish a group climate that encourages and stimulates interaction; they make certain that an agenda is planned for a meeting; they take responsibility for ensuring that group communication proceeds smoothly., the members of a laissez-faire group may often be distracted from the task at hand and lose their sense of direction, with the result that the quality of their work suffers.