Методика
организации проектной деятельности учащихся на уроках истории отечественной
культуры ХХ века в 9 классе
Введение
Глава I. Психолого-педагогические основы организации проектной деятельности в 9 классе
.1 Психологические особенности старшего школьного возраста
.2 Дидактическая литература об организации проектной деятельности в школе
.3 Методические основы организации проектной деятельности в школе
Выводы по I главе
Глава II. Учебно-методический комплекс по Истории России для 9 класса
.1 Анализ стандарта и программ по Истории России в 9 классе
.2. Методические возможности учебников по Истории России для 9 класса
.3 Роль учебных и методических пособий в организации проектной деятельности
Выводы по II главе
Глава III. Опыт организации экспериментального обучения по Истории России в 9 классе (на материале уроков по истории культуры и быта России в ХХ в.)
.1 Описание экспериментальных уроков
.2 Результаты экспериментального обучения
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложения
школьный дидактический учебный проектный
В настоящее время в системе российского образования происходят колоссальные изменения. Учебный процесс акцентируется на личности учащегося, на его индивидуальных возможностях, формировании его компетенций. Учитель в современной школе должен максимально раскрыть творческий потенциал учащихся, научить их продуктивно взаимодействовать, самостоятельно организовывать свою деятельность и оценивать её эффективность, работать с различными источниками, анализировать информацию, уметь её систематизировать, видеть ценное, определять причинно-следственную связь. Это поможет учащимся реализовать себя в будущем, знать свои сильные стороны, и знать, как их развивать. Проектная деятельность в отличие от традиционных форм работы на уроках открывает более широкие возможности для реализации творческого потенциала учащихся, а также учит их самостоятельности, ответственности друг перед другом и перед собой. Проектная деятельность учит школьников рефлексии - одному из важнейших факторов формирования успешного будущего. Школьники таким образом учатся отдавать отчёт своим поступкам, давать себе адекватную самооценку, правильно ставить перед собой задачи для достижения той или иной цели, и знать, для чего они достигают этой цели.
Уроки с применением проектной деятельности должны быть организованы так, чтобы в ходе обучения были учтены интересы всех учащихся. Целью проектной работы является активизация познавательной активности учащихся, вовлечение их в образовательный процесс, повышение интереса к проблематике изучаемых тем, формирование самостоятельности, чувства ответственности за выполненную работу. Использование проектной деятельности способствует укреплению мотивации учащихся на активную самостоятельную работу, способствует развитию навыков исследовательской деятельности. Во время групповой проектной работы важное место отводится распределению ролей в группе: куратор проекта, ресечеры, аналитики, ответственные за техническую поддержку и презентацию проекта и т. д. Такая форма работы позволяет продуктивно задействовать всех учащихся с учётом их особенностей и возможностей, а при самостоятельном выборе учащимися темы проекта и его подготовки способствует развитию творческого мышления, выражать своё мнение в наиболее интересной для учащихся форме.
Актуальность данной работы связана с двумя наиболее важными факторами, имеющими место в условиях современного образования. Это касается как Российской Федерации в частности, так и мирового образовательного пространства в целом.
Во-первых, в условиях глобализации и постепенной интеграции России в мировую экономику у государства возникает потребность в энергичных, высоко развитых людях, владеющих различными иностранными языками и способными находить общий язык с людьми различных культур. Эти люди должны уметь критически мыслить, а также ставить цель и уметь достигать её путём различных подходов.
Для того, чтобы человек в зрелой жизни мог иметь возможность самостоятельно находить наиболее подходящий способ решения проблемы, рационально сопоставлять цели и задачи, реально оценивать свои возможности
для этого необходимо ещё в процессе школьного обучения давать ребёнку не только предметные знания, но также и определённый набор компетенций, то есть универсальных знаний, умений и навыков, которые бы способствовали не только развитию в традиционном понимании, но и в понимании современном.
Под современным пониманием этого слова подразумевается обучение учащегося не только стандартному набору дат, фактов и событий (касательно уроков истории), которое присуще отечественной школе, но и обучение ориентации в многообразии информационного пространства, которое на сегодня увеличивается в геометрической прогрессии не то, что с каждым днём, а с каждой секундой.
Мир в условиях радикального модерна (и в особенности в условиях постмодерна) насыщен яркими, отрывочными знаниями, каждое из которых может быть актуально сегодня, а завтра - уже нет. Чтобы освоится в непростом многообразии современного мира, нужно обладать клиповым мышлением, то есть уметь быстро перестраиваться в зависимости от окружающих условий и потребностей общества, уметь быстро обучаться. Для этого нужно быть разносторонне развитой личностью с необъятным кругозором.
Здесь стоит сделать акцент на том, что из трёх ступеней заданий, развивающих познавательную самостоятельность, на первое место автоматически выходит третий уровень, - творческо-поисковый. Он является самым сложным и самым эффективным одновременно. Учащийся работает в условиях многозадачности, с большим количеством информации, её перерабатывает. Но при этом он не занимается простой компиляцией из уже существующего и обработанного материала, он создаёт новый, авторский продукт, результат которого - исследование и нахождение чего-то нового, не похожего на предыдущий опыт. Соответственно, стоит сказать, что творческо- поисковый уровень, направленный на обработку исследовательской деятельности и создание нового продукта включает в себя и воспроизводящий, и преобразующий уровень. Это означает, что современный учитель должен подготовить всех детей на столь высоком уровне, чтобы каждый из них, в независимости от своих способностей мог так или иначе справляться с творческо-поисковым уровнем познавательной самостоятельности; в ином случае ребёнку будет трудно ориентироваться в постиндустриальном обществе.
Под влиянием данных тенденций руководство Российской Федерации проводит соответствующую политику. Закон «Об образовании» и ФГОС ООО от 2012 г., вступившие в силу и принявшие редакцию в 2016 г., дают отчётливую характеристику набору компетенций, которыми должен обладать учащийся на выходе из школы.
Если метапредметные и предметные характеристики учащегося можно проверить ещё в школе, то личностные, к сожалению, можно лишь воспитывать. То, как учитель развивал последние из названных выше характеристик, покажет исключительно дальнейшая жизнь будущего выпускника.
Однако, по мнению автора, есть оптимальный вариант развития и предметных, и метапредметных, и личностных умений (знаний, навыков), способный заинтересовать учащегося, способствовать развитию в нём творческих начал и раскрыть в нём лучшие качества, при этом не противореча его интересам.
В данной выпускной квалификационной работе пойдёт речь о методе проектной деятельности (методе проектов), важность которого трудно переоценить в условиях современного общества. Организация уроков в форме проектной деятельности продуктивна при грамотном выборе тем как учащимися совместно с учителем, верной постановке проблемы, продуктивном наставничестве учителя. В основу Стандарта второго поколения положен системно-деятельностный подход, подразумевающий реализацию творческого потенциала каждого из учащихся.
Тема изучения истории культуры Отечества ХХ в., на которой было проведено данное исследование, была выбрана совершенно не случайно. В Стандарте особое место уделено урокам, посвящённым изучению культуры. Любовь к Отечеству, родному краю, сохранение ценностей и традиций, уважение к истории своего народа - всё это прививается именно на уроках, посвящённых изучению истории родной культуры. В документе центральное место отводится понятию ценностных ориентиров в российском образовании, которые подразумевают формирование в Российской Федерации единого историко-культурного пространства, сохранение национальных ценностей и традиций.
Степень изученности проблемы. Актуальность проведения проектной деятельности на уроках можно найти в трудах признанных психологов (Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, Л. С. Выготский), дидактов (Ж.-Ж. Руссо, Д. Дьюи, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, Д. Снедзен, П. Г. Блонский и др.), методистов-историков (А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, М. Т. Студеникин, Е. Е. Вяземский, М. В. Короткова). С каждым годом всё больше внимания проектной деятельности уделяется со стороны практикующих учителей. Журналы «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе» всё чаще публикуют статьи, посвящённые организации проектной работы в школе, там же можно найти подробные разработки уроков, структуру организации метода проектов. Также теперь не только в библиотеках, но и на книжных лавках специализированных магазинов можно найти большое количество методической литературы по организации проектной деятельности на уроках истории.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что проблемы современного общества требуют новых подходов в обучении как в целом, так и на отдельно взятых уроках истории. В рамках личностно-ориентированного обучения особая роль отводится формированию у учащихся навыков самостоятельной работы, умению реализовывать свои потенциальные возможности, проявить лучшие качества, сформировать творческое мышление. Уроки, организованные с помощью проектной деятельности, в полной мере способствуют созданию необходимых условий для развития перечисленных умений и навыков, ведь именно проектная деятельность позволяет учащимся творчески подходить к изучаемому материалу, таким образом мыслить критически, проявить свою индивидуальность.
Проблема данного исследования заключается в выявлении психолого- педагогических основ использования проектной деятельности в обучении истории и их экспериментальной проверке как методического условия эффективной организации уроков, которые бы максимально способствовали активизации познавательной деятельности учащихся, и, таким образом, способствовали бы повышению эффективности обучения на уроках истории.
Объектом исследования является процесс обучения Отечественной истории в 9 классе.
Предметом исследования является организация проектной деятельности учащихся 9 класса на уроках по Отечественной истории культуры ХХ в.
Цель исследования состоит в научно-педагогическом обосновании уроков, организованных с помощью проектной деятельности на уроках Отечественной истории и его экспериментальной проверке как методического условия эффективной организации уроков истории, способствующих активизации познавательной активности девятиклассников, вызывающих интерес к предмету изучения.
Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи:
Изучить психологическую, дидактическую, методическую литературу с целью изучения теоретической изученности проблемы;
Выявить потенциальные возможности учебно-методического комплекса по Отечественной истории для 9 класса для организации проектной деятельности на уроках;
Определить современное состояние школьной практики и опыт проведения уроков истории в 9 классе, организованных в форме проектной деятельности, и апробировать его на уроках истории культуры ХХ в.
Гипотеза исследования заключается в том, что организация уроков на основе проектной деятельности является одним из важнейших методических условий эффективной организации уроков истории, что активизирует познавательную деятельность учащихся, повышает интерес к истории, таким образом, обеспечивает повышение эффективности обучения истории.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ основных положений психологической, дидактической и методической литературы, проведение констатирующего эксперимента (анализ учебно-методического комплекса и опыта изучаемой проблемы), разработка структуры проектной деятельности, проведение формирующего эксперимента и подведение его итогов.
Методологической основой данной выпускной квалификационной работы является современная теория познания. Теоретической базой явились:
1) Концепции личностно-ориентированного обучения Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейна;
2) Теории о проблемном обучении школьника Дж. Дьюи, В. Кильпатрика, Э. Коллингса, Н. Г. Дайри, А. А. Вагина, М. Т. Студеникина, М. В. Коротковой;
3) Методические положения о проектной деятельности школьника Е. С. Полат, И. В. Кучерук, О. Ю. Стреловой, Н. Ю. Пахомовой.
Научная новизна данной работы состоит в разработке алгоритма проведения проектной работы и его апробации на уроках Отечественной истории на материале изучения истории культуры ХХ в.
Практическая значимость данной выпускной квалификационной работы состоит в том, что разработанный автором алгоритм проведения проектной работы для уроков истории может быть использован учителями на уроках Отечественной и Всемирной истории при изучении также других тем и проблем.
Экспериментальной базой исследования послужили результаты эксперимента на уроках Отечественной истории в 9 классах в школе №962 г. Москвы.
1. Сформулированная ведущая дефиниция дипломной работы -
«проектная деятельность учащихся». Проектная деятельность учащихся - это деятельность, организованная учителем с целью активизации учебно- познавательной активности школьников, раскрытия индивидуального творческого потенциала каждого из них, формирования навыков самостоятельной исследовательской работы с опорой на непосредственные интересы учащихся по изучаемому предмету.
2. Методика организации проектной деятельности на уроках по отечественной истории культуры ХХ в. в 9 классе. Основой для отбора учебного материала стал структурно-функциональный анализ П. В. Горы.
3. Методические условия реализации проектной деятельности на уроках по Отечественной истории культуры ХХ в. в 9 классе.
Структура работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Подростковый возраст занимает особое место среди других возрастных этапов становления личности. Советский психолог Д. Б. Эльконин выделял два периода подросткового возраста: младший подростковый возраст (12 - 14 лет) и старший подростковый возраст (15 - 17 лет).1 В данной дипломной работе особую актуальность имеет изучение особенностей старшего подросткового возраста, так как именно этот возраст соответствует учащимся 9 класса.
Для того, чтобы педагогический процесс был более эффективен, его необходимо выстраивать в соответствии с учётом возрастных особенностей учащихся, их психологических особенностей.
Возраст девятиклассников соответствует «подготовительному» старшему школьному возрасту или ранней юности (15 - 16 лет). В этот период постепенно утихают «вспышки» пубертатного периода, у юношей и девушек складывается характер, основы мировоззрения, представления о культурных ценностях, о себе и окружающих, но при этом осознание собственного «Я» ещё полностью не сформировано. Это сложный период, характеризующийся большой потребностью в самоутверждении, создающимся путём установления доверительных отношений у взрослых и сверстников, пользующихся особым авторитетом. При этом у старшего школьника наблюдается самостоятельность. Агрессивно-негативное поведение, имеющее особое место в раннем подростковом периоде (12 - 14 лет), заметно снижается. Агрессию подростка могут вызывать как внутренняя неудовлетворённость собственными недостатками, излишняя рефлексия, переживание неудачного опыта, так и внешние факторы - обстоятельства, на которые подросток реагирует излишне остро.