Дипломная (вкр): Методика организации проектной деятельности учащихся на уроках истории отечественной культуры ХХ века в 9 классе

Проектная работа в современной школе может применяться для решения большинства задач, поставленных перед учителем для организации личностно-ориентированного обучения.

Проектная деятельность нацелена на развитие индивидуальности каждого ученика, учитывает его особенности и возможности, самостоятельность.

При организации групповой проектной работы учитель особое внимание отводит распределению ролей с учётом индивидуальных интересов и возможностей каждого участника проекта, что позволяет раскрыть лучшие качества каждого.

Дидакты связывают проектную деятельность с проблемным подходом, постановкой перед учащимися наиболее актуальных вопросов, которые необходимо решать самостоятельно.

Несмотря на колоссальное количество преимуществ проектных уроков над традиционными, отмечается, что они должны быть лишь дополнением к ним и призваны повышать эффективность уроков и активизировать познавательные способности школьников. Фокус проектной работы идёт на подготовительную часть, которой отводится особое внимание. Также наиболее продуктивным будет использовать проектные уроки в завершении изучения материала. Все эти факторы дидактики стали ключевой основой для проведения нами методического исследования.

Анализ методической литературы показал, что разные историки- методисты в качестве проектной работы выделяют разные формы, акцентируют внимание на разных деталях. Это и ролевые игры, и дискуссии, и проведение интервью, и различная исследовательская деятельность. Результативность проектной работы зависит от многих факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание и понимание основных особенностей проведения проектной деятельности является необходимым условием успешной реализации проекта, следовательно, сделает деятельность учащихся на уроках Отечественной истории в процессе проектной работы продуктивной.

Методика организации проектной деятельности с использованием проектной деятельности ставит своей основной целью формирование условий для самостоятельной работы учащихся, раскрытия их творческого потенциала как при индивидуальной, так и при групповой работе. В трудах методистов указывается, что метод проектов должен быть реализован в современной школе и является крайне эффективным.

Глава 2 потенциальные возможности учебно-методического комплекса по отечественной истории для 9 класса

.1 Анализ Стандарта и программ по Истории России для 9 класса

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования направлен на формирование у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, на проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, на их активную учебно-познавательную деятельность.71 Стандарт ориентирован на то, чтобы выпускник, оканчивающий основную школу, любил свой край и Отечество, уважал культуру своей страны, уважал её народ и духовные традиции. Формирование перечисленных личностных характеристик формируется именно благодаря урокам истории в школе.

Как отмечается в Стандарте, построение образовательного процесса должно происходить с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.72 Проектная деятельность может осуществляться в разных формах: как в группе, так и индивидуально. Это способствует активизации познавательной деятельности, позволяет учащимся подходить к образовательному процессу творчески, и при это учитывает их индивидуальные способности.

В основу ФГОС ООО положен системно-деятельностный подход, который предполагает личностно-ориентированное обучение, в наиболее продуктивной форме выраженное именно в проектной деятельности. Метод проектов позволяет учащимся реализовать свой творческий потенциал, активировать познавательную деятельность, освоить основы исследовательской деятельности с учётом индивидуальных особенностей учащихся.

Стандарт включает в себя следующие требования: личностные, метапредметные и предметные. Результаты перечисленных требований во многом могут быть достигнуты благодаря реализации проектной деятельности в школе.

Личностные результаты включают в себя воспитание в учащихся уважения к Отечеству, патриотизма, осознание своей этнической принадлежности; формирование способности к саморазвитию и самообразованию; формированию целостного мировоззрения, учитывающее многообразие современного мира; а также уважения к окружающим, умение принимать и понимать чужое мировоззрение, культуру и традиции, уметь вести продуктивный диалог с собеседниками разных возрастов в различных видах деятельности.73

Метапредметные результаты направлены на развитие умения объективно оценивать собственные возможности, правильность подхода к той или иной задаче, правильность её выполнения; умение планировать и соотносить свои действия с планируемыми результатами; организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты в учётом согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.74

Среди предметных результатов по истории базового уровня следует отметить формирование у учащихся основ культурной самоидентификации, осознание опыта истории России как части мировой истории; овладение базовыми историческими знаниями и представлениями о закономерностях развития человечества, умение применять эти знания, осмыслять сущность современных общественных явлений; развитие умений искать, анализировать, сопоставлять оценивать содержащуюся в различных источниках информацию, аргументировать своё отношение к ней; воспитание уважения к историческому наследию народов России.75

Таким образом, в соответствии с требованиями Стандарта выпускник средней основной школы должен быть открытым к новому, уметь вести коммуникацию; грамотно планировать свои действия, уметь ставить цели и находить пути их достижения; уважительно относиться к культурному наследию России, а также других государств; самостоятельно проводить научно-исследовательскую деятельность.

Проектная деятельность, будучи неотъемлемой частью научно- исследовательской деятельности, является первой ступенью на пути научным изысканиям; поэтому метод проектов обязательно должен использоваться в школе на уроках истории.

Требования Федерального государственного образовательного стандарта должны учитываться при составлении учебных программ. В учебных программах регламентируется структура излагаемого материала, его последовательность. Ниже будут рассмотрены авторские учебные программы, во-первых, с точки зрения изучения истории культуры на уроках истории

Отечества ХХ в., а также с точки зрения возможности применения метода проектов в рамках курса.

Рабочая программа А. А. Данилова, В. Г. Косулиной, А. Ю. Морозова составлена на основе ФГОС ООО и Примерной программы по истории. Данная программа имеет ярко выраженную социально ориентированную концепцию (например, стоит отметить нацеленность на достижение такого личностного результата, как эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других).76 Авторы выделяют следующие ожидаемые результаты: умение самостоятельно анализировать достижения цели на основе обозначенных учителем ориентиров действия; планировать пути достижения целей; устанавливать целевые приоритеты; адекватно оценивать свои возможности, условия и средства достижения целей; эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; координировать собственную позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимную помощь; организовывать учебное сотрудничество; осуществлять результативный поиск информации с использованием различных ресурсов; выявлять проблему, аргументировать её актуальность; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий; проводить исследования, делать умозаключения и выводы на основе аргументации и т. д.77

На изучение курса отводится 40 часов. Важно заметить, что программа составлена по линейной системе, поэтому на уроках истории в 9 классе затронуто только нач. ХХ в. и такие темы, «Духовное состояние российского общества в начале ХХ в.», «Основные тенденции развития русской культуры в начале века»; «Русская философия: поиски общественного идеала»; «Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм.», «Повседневная жизнь в городе и в деревне в начале ХХ в.» и т. д.

Аналогичная программа от 2014 г. предполагает концентрическую систему, на курс «Россия в Новейшее время» отводится «не менее 68 часов», как указано составителями.78 Изучаемый курс охватывает период с ХХ по начало ХХI вв. На изучение культуры и быта отводится ХХ века отводится 9 часов (с учётом одного часа - рубежа ХХ и ХХ вв.), это очень большое количество часов с учётом специфики предмета. Можно сделать вывод о том, что поставленные в данной программе цели могут быть реализованы в полной мере. Изучение отдельных аспектов культуры охвачено в полной мере, уделяется внимание деталям («Российская культура в эмиграции», «Церковь в период Великой Отечественной войны», «Магнитофонная революция» и др.), культура России рассматривается как часть мировой. Основные виды деятельности учащихся включают в себя сбор о культурной жизни своего края, города в начале XX в., представление её в устном сообщении (презентации с использованием наглядных материалов); подготовка сообщений об отражении событий войны в произведениях литературы, изобразительного искусства, музыки, кинематографа (по выбору); подготовка сообщений (презентаций) о деятелях диссидентского движения и эпизодах его истории (по материалам интернет-сайта «Мемориал: История террора»: #"895051.files/image001.jpg">

Мак как символ модерна

Гиппиус З. Н. «Нелюбовь», 1907 г.

Как ветер мокрый, ты бьешься в ставни, Как ветер черный, поешь: ты мой!

Я древний хаос, я друг твой давний, Твой друг единый,- открой, открой! Держу я ставни, открыть не смею, Держусь за ставни и страх таю.

Храню, лелею, храню, жалею

Мой луч последний - любовь мою. Смеется хаос, зовет безокий: Умрешь в оковах,- порви, порви!

Ты знаешь счастье, ты одинокий,

В свободе счастье - и в Нелюбви. Охладевая, творю молитву, Любви молитву едва творю...

Слабеют руки, кончаю битву, Слабеют руки... Я отворю!

Материалы группы «футуристов»:

Маяковский В. В. «Буржуй, прощайся с приятными деньками - добьём окончательно твёрдыми деньгами»

Мы хорошо знакомы с совзнаками, со всякими лимонами,

лимардами всякими. Как было?

Пала кобыла.

У жёнки

поизносились одежонки.

Пришёл на конный и стал торговаться.

Кони идут

миллиардов по двадцать. Как быть?

Пошёл крестьянин совзнаки копить.

Денег накопил - неописуемо!

Хоть сиди на них: целая уйма!

Сложил совзнаки в наибольшую из торб Ти пошёл,

взваливши торбу на горб. Пришёл к торговцу:

—      Коня гони! Торговец в ответ:

—      Подорожали кони! Копил пока -

конь вздорожал

миллиардов до сорока. -

Не купить ему

ни коня, ни ситца. Одно остаётся - стоять да коситься.

Сорок набрал мужик на конягу.

А конь уже

стоит сотнягу. Пришёл с сотней, - а конь двести.

Заплатите, мол,

и на лошадь лезьте! -

И ушёл крестьянин не солоно хлебавши, неся

на спине

совзнак упавший. Объяснять надо ли? Горе в том,

что совзнаки падали.

Теперь

разносись по деревне гул!

У нас пустили

твёрдую деньгу.

Портрет Маяковского В. В. Портрет Кручёных А. Е.

Рекламные плакаты В. В. Маяковского

Материалы группы «имажинистов»:

Портрет Есенина С. А. Портрет Мариенгофа А. Б.

Есенин С. А. «Гой ты, Русь, моя родная…», 1914 г.

Гой ты, Русь, моя родная, Хаты - в ризах образа...

Не видать конца и края - Только синь сосет глаза.

Как захожий богомолец, Я смотрю твои поля.

А у низеньких околиц Звонно чахнут тополя.

Пахнет яблоком и медом

По церквам твой кроткий Спас. И гудит за корогодом

На лугах веселый пляс.

Побегу по мятой стежке На приволь зеленых лех,

Мне навстречу, как сережки, Прозвенит девичий смех.

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!» Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

Материалы группы «акмеистов»:

Вывеска кабаре «Бродячая собака» в Санкт-Петербурге

Портрет А. А. Ахматовой Портрет Н. С. Гумилёва

Приложение №3

Памятка учителю при организации виртуальной экскурсии (по Садиллаевой Л. П.)389

При создании виртуальной экскурсии выделяют следующие этапы:

1.     Определение цели и задач экскурсии;

2.       Выбор темы;

3.       Отбор литературы и составление библиографии;

4.       Определение источников экскурсионного материала;

5.       Отбор и изучение экскурсионных объектов;

.         Сканирование фотографий или других иллюстраций, необходимых для представления проекта;

.         Составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;

8.       Подготовка текста экскурсии;

9.       Определение техники ведения виртуальной экскурсии;

10.    Показ экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам проекта более организованно вести работу в дальнейшем.

Выбор темы диктуется, прежде всего, предпочтениями педагогов или от конкретной ситуации. Проект виртуальной экскурсии должен иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, участники творческой группы постоянно сверяют их с темой проекта.

Маршрут любой экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы, это положение действует и при создании виртуальной экскурсии.

Приложение №4

Опросник для проведения интервью для проекта по теме «Оттепель» в духовной жизни»

1. Сколько лет вам было, когда страной руководил Н. С. Хрущёв?

2.       Где вы проживали (сельская местность, город)?

3.       Какой деятельностью была занята ваша семья?