Для того, чтобы выявить основные компоненты проектного обучения, стоит сделать небольшой сравнительный анализ отечественного и американского (как самого известного) опытов.
Привлекают внимание различия в организации деятельности учителя и ученика, задействованных в проектной деятельности. Известный американский теоретик проектного обучения Э. Коллингс к функциям учителя относил предоставление учащимся возможности проявлять себя в различных сферах деятельности, способствовать свободному самовыражению учащихся, оказывать необходимую помощь в процессе подготовки проекта.46
Функции советского учителя в проектном обучении звучат весьма конкретнее: проведение подготовительной работы, составление плана проекта, продумывание образовательно-воспитательных задач проекта, подбор материала, определение объёма формальных навыков.47
В США роль наставника менялась в ходе проектной деятельности не предусматривала наличие различных ролей, но менялась в зависимости от этапа; в СССР роль учителя постоянно менялась, так как он выступал непосредственным участником проекта, контролировал каждый этап при выполнении работы.
Для метода проектов необходимо понимать его роль и значение в учебном процессе, его соотношение с другими формами обучения: может ли проект в каждом конкретно взятом случае выступать как самостоятельная форма обучения, или же проект - часть учебно-воспитательного комплекса.
Д. Дьюи использовал в своей работе форму организации учебного процесса, впоследствии названную методом проектов. Однако учёный-педагог не отрицал необходимость традиционных форм обучения. В СССР метод проектов был принят как самостоятельная форма обучения и не связывался с классно-урочной системой в принципе. Возможно, на начальном этапе введения проектной деятельности, именно этот фактор послужил спаду уровня знаний учащихся и снижению качества преподаваемого материала.
На сегодняшний день метод проектов сохранил ряд свойств, присущих ему изначально. Среди них можно назвать следующие:
1. Учёт интересов учащихся (при выборе темы, распределении обязанностей и т. д.);
2. Разные функции деятельности учителя и учащихся на разных этапах выполнения проекта.
Современными нововведениями можно считать разнообразие видов проектной деятельности, подробную регламентацию деятельности учителя касательно каждого этапа проекта, преобладание теории над практикой.
Школьное образование должно быть направлено на решение ряда задач, одной из которых является формирование готовности к решению различных проблем. Очевидно, в зависимости от ситуации, решение конкретно возникающей проблемы будет опираться на целый спектр знаний, умений и навыков в разных предметных областях.
Для того, чтобы данное качество было сформировано, необходимо сделать следующее:
1. Сделать преподавание более проблемно-ориентированным;
2. Шире использовать рефлексию при обучении;
3. Стимулировать у учащихся не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные по темам курса;
4. Пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.
Ещё одной немаловажной задачей можно назвать стремление к самообразованию, желание меняться вместе с миром, постоянно обновляя свои знания.
Однако известный методист, занимающийся вопросами организации проектной деятельности Е. С. Полат утверждает, что решить эти задачи ранее не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.48 По мнению методиста, задача школы заключается не столько в содержании образования, сколько в использовании новых технологий обучения.
В современном мире, имеющем тенденцию к постоянной изменчивости, проектная деятельность представляется одной из наиболее эффективной педагогической технологией.
По характеру доминирующей в проекте деятельности (классификация Е. С. Полат49) проекты бывают: исследовательские, творческие, информационные, ролево-игровые, практикоориентированные.
Особое внимание стоит уделить социально направленным проектам (которые, в данном случае, автор имеет смелость отнести к практикоориентированным). Под школьным социальным проектом подразумевается решение какой-то социальной проблемы, задействовав максимальное количество людей (в том числе, не являющихся представителями школы или родителями учащихся), но при этом имеющих непосредственное отношение к проблеме. К примеру, это может быть сбор макулатуры, высадка саженцев у школы или у близлежащего дома, помощь старикам и т. д. Особенность социального проекта заключается в том, что у него нет точно достигнутого результата (нельзя собрать всю макулатуру в районе раз и навсегда, так же, как и нельзя одним посещением помочь всем старикам); цель социального проекта заключается в том, чтобы привлечь к проблеме внимание людей (в идеале).
Вернёмся к вышеназванным типам по доминирующей в проекте деятельности и рассмотрим их подробнее.
- Исследовательский проект. Требует хорошо проработанной структуры, обозначенной цели, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников проекта, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Итогом такого проекта должна стать хорошо проработанная научная работа, имеющая определённую новизну. Здесь можно заметить определённую схожесть проекта с курсовой или дипломной работой, которые делают студенты. Выигрышность данного типа проекта, соответственно, заключается хотя бы в том, что поступив в высшее учебное заведение, будущий студент не столкнётся с проблемами написания научных работ. При высокой успешности выполнения учебного исследовательского проекта учащийся может продолжить его развитие и в ВУЗе, но на более высоком и качественном уровне.
- Творческий проект. Он предполагает соответствующее креативное оформление работы, а также подход к ней. Как правило, такие проекты не имеют чётко проработанной структуры (по сравнению с исследовательскими) совместной деятельности всех участников проекта.
- Ролево-игровой проект. В данном случае структура только очерчивается и, по сути, остаётся открытой до окончания проекта. Участники берут на себя определённые роли в соответствии с условиями проекта; в зависимости от условий решаемой проблемы. Что касается уроков истории, это могут быть реальные исторические личности или выдуманные персонажи. Ситуации, разыгрываемые учащимися, имитируют социальные и деловые отношения между участниками. Они также непременно носят проблемный характер.
- Информационный проект. От участников изначально требуется масштабный сбор информации о каком-то объекте или явлении, знакомство участников с собранной информацией, её анализ и обработка, подготовка её для предоставления широкой аудитории. Информационные проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры и возможности систематической коррекции при проведении работы.
- Практикоориентированный проект. Данный вид проекта отличается изначально чётко сформулированным результатом. Чаще всего, этот результат должен решать социальные цели.
По профилю знаний проекты можно разделить на следующие: монопроекты и межпредметные проекты.
Монопроект - это проект, затрагивающий один конкретный предмет. Работа над подобным проектом, безусловно, подразумевает использование знаний из разных областей, однако поставленная проблема лежит в одной предметной области.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть как небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, так и общешкольные, выполняющиеся в течение длительного времени.
По характеру координации можно отметить проекты с открытой и скрытой координацией. Открытая координация изначально подразумевает наличие лидера-наставника, к которому прислушиваются все участники. Функция наставника - направлять работу участников проекта. Скрытая координация, чаще всего, подразумевает наличие скрытого тьютора; вероятно, это может быть один из участников проекта. Он работает со всеми на равных, полноправно участвуя в разработке проекта.
По уровню контактов следует отметить такие типы проектов, как внутришкольные, региональные, межрегиональные и международные.
По количеству участников проекты могут быть личностными, парными и групповыми.
По продолжительности проекты подразделяются на краткосрочные (несколько уроков), средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочные (до года).
По типу проектирования А. Г. Раппопорт даёт следующую классификацию:50 морфологический (проектирование вещей); социальный (проектирование организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов); экзистенциальное (проектирование личностного развития человеческого «Я» в процессе построения своей судьбы).
Как можно было заметить, классификаций существует великое множество, можно продолжать этот список.
В любом случае, метод проектов как педагогическая технология предполагает под собой использование исследовательских и многих других проблемных методов, являющихся творческими.
Однако в независимости от типа проекта, существуют объективные требования, которые следует соблюдать при работе над каким-либо проектом. Среди них можно отметить наличие проблемы и её значимость (актуальность), наличие определённых универсальных знаний к моменту принятия решения об участии в проекте; теоретико-практическая, моральная и познавательная значимость достигнутых результатов, самостоятельная работа учащихся, структурирование работы над проектом с указанием и обобщением результатов; возможность (в идеале) применения на практике этих результатов.
Каждый методист, так же, как и простой учитель, имеет свой взгляд на то, как следует структурировать процесс проведения метода проектов.
Однако при всей субъективности, к основным этапам проектной деятельности можно отнести следующие:51
1. Нахождение проблемы и определение вытекающих исследовательских задач (возможно использование таких методов, как «круглый стол» и «мозговая атака»);
2. Выдвижение возможных гипотез решения этих задач;
3. Совместное обсуждение исследовательских методов (статистических, наблюдений, экспериментальных);
4. Обсуждение и выбор оформления итога работы (защита реферата, презентации, отчета и т. д.);
5. Систематизация собранных результатов и их анализ;
6. Оформление результатов, подведение итогов;
7. Озвучивание выводов, полученных в результате проделанной работы. Данные этапы можно приложить практически ко всем проектам, проводимым в школе.
Стоит отметить важность внешней организации метода проектов, так как без этого не получится достоверно отслеживать совершаемые ошибки и отмечать мини-достижения, нужность своевременной коррекции при её необходимости. Важно также рефлексировать итог каждого этапа, не только учителю-наставнику (и/или групповому лидеру), но и всем членам группы. Для этого нужно устраивать небольшие собрания с обсуждением проделанной работы, подведением кратких итогов, где каждый мог бы высказаться, предложить свою идею. Немаловажно, чтобы каждый из участников проекта имел возможность как самостоятельно разбирать свои достижения и неудачи, так и совместно со своими «партнёрами», если проведение проекта подразумевает групповую или парную работу. Для учителя важно похвалить каждого участника за достижения, отметить его сильные стороны, а также корректно подвести школьника к тому, что он сделал не так, что могло бы быть лучше, заметить его слабые стороны и аккуратно провести работу над ними, научив его новому, при этом не травмируя его как личность.
Как отмечают дидакты, характер организации проведения проекта, как правило, зависит от вида самого проекта, а также от его темы. В любом случае, проектная деятельность подразумевает чуть более неформальное взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, особенно, если занятия проводятся во внеурочное время, а сам проект носит долгосрочный характер. Строгий и безжалостный взгляд учителя не поспособствует «мозговому штурму» и развитию креативности, поэтому вместо устрашения за не выполненную в сроки работу лучше налить участникам по чашке чая с пряниками.
Таким образом, следует отметить, что новые информационные технологии в образовании - это совокупность существовавших ранее технологий и современных компьютерных. Однозначно, проектная деятельность помогает совершенствоваться образованию. Метод проектов - один из наиболее актуальных в современном образовании, однако это не является продуктом современности. Метод проектов стал известен ещё в конце XIX в., после чего претерпевал множество изменений, но при этом сохраняя свою основу.
.3 Методические основы организации проектной деятельности в
школе
При описании методики организации проектного обучения на уроках Отечественной истории в 9 классе важно рассмотреть конкретные обучающие действия учителя и учебные действия учеников в проектной деятельности с учётом основных психолого-педагогических факторов и специфики истории как учебного предмета.
В качестве проекта может быть реализовано большинство творческо- поисковых заданий, направленных на формирование критического мышления у учащихся. В том числе, проект на уроке может быть реализован в виде эвристической беседы. Суть эвристической беседы заключается в том, что для поиска учащимися решения для какой-либо проблемы учитель выстраивает серию взаимосвязанных и вытекающих друг из друга вопросов. Для успеха проведения беседы, по мнению Н. Г. Дайри, необходимо строгое соблюдение хотя бы четырёх условий: предмет беседы должен быть значимым, острым вопросом, который позволяет охватить несколько сторон одного явления; учащиеся должны обладать хорошими фактическими и теоретическими знаниями на момент проведения беседы; необходимо вовлекать в беседу абсолютно всех учащихся, вне зависимости от их уровня знаний; учитель должен своевременно задавать дополнительные вопросы.52
Эвристический метод является частично-поисковым, то есть первой ступенью на пути к освоению навыков исследовательской деятельности, творческого поиска.
Исследовательский метод организуется учителем, главным образом, путём постановки перед учащимися различных исследовательских заданий, имеющих высокий уровень проблемности.
При исследовательском методе школьник обдумывает все возможные варианты самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия или способа решения вопроса. Ход рассуждения учащегося, правильность и ошибочность его вывода выявляется совместно с учителем путём взаимного общения по итогам устного или письменного изложения результатов работы его исследования. Такое задание включает в себя полный цикл самостоятельной работы на всех уровнях познавательной самостоятельности с акцентом на творческо-поисковый уровень. В данном случае познавательная деятельность учащихся по своей структуре схожа с деятельностью учёных, занимающихся серьёзными научными изысканиями.
При исследовательском методе можно наблюдать высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся. О. И. Горбовская описывает структуру творческой деятельности учащихся в условиях исследовательской работы: осознание проблемы, проблемной ситуации; разработка гипотезы и структуры учебного поиска; самостоятельная деятельность учащихся (поисковая деятельность по плану, разработка плана проверки результатов поиска, проверка результатов исследования, анализ выводов, рефлексия); доказательство истинности выводов, применение приёмов научной аргументации.53