Дипломная работа: Мотивация трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере МАОУ СОШ №2)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
66
Рисунок 2.8. Результаты эмпирического исследования оценки мотивации
Герчиковав группе педагогов с большим стажем работы (до 10 лет)
В данной группе все опрошенные показали приверженность
патриотической мотивации к трудовой деятельности. Представителям данного
типа присущи следующие характеристики:
- необходима идея, которая будет им двигать;
- важно общественное признание участия в успехе;
- главная награда – всеобщее признание незаменимости в коллективе.
Сравним результаты тестирования оценки мотивации Герчикова в
группах молодых специалистов и опытных сотрудников. Они представлены на
рисунке 2.9. Результаты молодых специалистов выделены синим цветом,
результаты опытных сотрудников – красным.
Рисунок 2.9. Результаты эмпирического исследования оценки мотивации
Герчиковав группах педагогов с маленьким (менее 10 лет) и большим стажем
работы (более 10 лет)
67
Для определения уровня взаимосвязи между наличием одобрения со со
стороны руководства и мотивацией к трудовой деятельности у педагогов была
проведена корреляция полученных результатов с помощью критерия Манна-
Уитни.
где T
x
– наибольшая сумма рангов, n
x
– наибольшая из объемов выборок n
1
и
n
2
.
Сравнение результатов показывает, что значения выборки X несколько
выше, чем выборки Y, потому первую считаем выборку X.
Таким образом, нам требуется определить, можно ли считать имеющуюся
разницу между баллами существенной.
Проранжируем представленную таблицу. При ранжировании объединяем
две выборки в одну. Ранги присваиваются в порядке возрастания значения
измеряемой величины, т.е. наименьшему рангу соответствует наименьший
балл. Заметим, что в случае совпадения баллов для нескольких испытуемых
ранг такого балла следует считать, как среднее арифметическое тех позиций,
которые занимают данные баллы при их расположении в порядке возрастания.
Так как в матрице имеются связанные ранги (одинаковый ранговый номер) 1-го
ряда, произведем их переформирование. Переформирование рангов
производиться без изменения важности ранга, то есть между ранговыми
номерами должны сохраниться соответствующие соотношения (больше,
меньше или равно). Также не рекомендуется ставить ранг выше 1 и ниже
значения равного количеству параметров (в данном случае n = 20).
Переформирование рангов производится в таблице 2.7.
Таблица 2.7.
Переформирование рангов
Номера мест в
упорядоченном ряду
Расположение факторов по
оценке эксперта
Новые
ранги
68
1
0
1.5
2
0
1.5
3
1
3.5
4
1
3.5
5
2
8.5
6
2
8.5
7
2
8.5
8
2
8.5
9
2
8.5
10
2
8.5
11
2
8.5
12
2
8.5
13
4
14.5
14
4
14.5
15
4
14.5
16
4
14.5
17
5
18.5
18
5
18.5
19
5
18.5
69
20
5
18.5
Используя предложенный принцип ранжирования, получим таблицу
рангов (Таблица 2.8).
Таблица 2.8.
Таблица рангов
X
Ранг X
Y
Ранг Y
0
1.5
0
1.5
1
3.5
1
3.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
2
8.5
4
14.5
4
14.5
4
14.5
4
14.5
5
18.5
5
18.5
5
18.5
5
18.5
Сумма
105
Сумма
105
Этих данных достаточно, чтобы воспользоваться формулой расчёта
эмпирического значения критерия:
70
Гипотеза H0 о незначительности различий между выборками
принимается, если Uкр эмп. В противном случае H0 отвергается и различие
определяется как существенное.
где Ukp - критическая точка, которую находят по таблице Манна-Уитни.
Найдем критическую точку Ukp.
По таблице находим Ukp(0.05) = 23
По таблице находим Ukp(0.01) = 16
Так как Ukp < uэмп — принимаем нулевую гипотезу с вероятностью 95%;
различия в уровнях выборок можно считать не существенными.
Таким образом, суммируя результаты диагностики по всем трем
методикам, можно сделать следующие выводы. Как представители молодого
поколения, так и опытные сотрудники в своей работе в ДОУ руководствуются
преимущественно идейными соображениями. В группе педагогов ДОУ с
опытом работы менее 10 лет отмечается наличие высокого значения у такого
мотивационного стимула, как творчество, в то же время подобная мотивация
намного менее значима для опытных педагогов. Стабильно высоким остается в
обоих группах значение стимулов «работа» и «коллектив». Лишь в группе
молодых специалистов отмечено присутствие денежного фактора как важного
стимула профессионального развития.
Молодые педагоги имеют более высокую потребность в положительной
оценке собственной деятельности, нежели педагоги, работающие в ДОУ на
протяжении большего времени. На наш взгляд, это связано с тем, что молодые
педагоги в первые годы работы на новом месте чувствуют себя менее уверенно
как в профессиональном, так и в коммуникативном плане, следовательно,
нуждаются в поддержке со стороны руководства ДОУ и старших товарищей.
Более опытные же педагоги за счет апробированных годами методических
приемов и завершенной адаптации на рабочем месте в столь явном
стимулирующем влиянии не нуждаются.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/10387