Дипломная работа: Мотивация трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере МАОУ СОШ №2)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
21
необходимых знаний, умений и навыков вместе с психологической
устойчивостью и имеет несколько уровней проявления: первый уровень
соответствует требованиям нормативной деятельности, то есть максимальной
эффективности и надежности относительно всего диапазона ее возможных
вариантов и условий выполнения, экстремальных условий и т.д.; второй
уровень – эффективное выполнение типичных штатных задач деятельности в
условиях, исключающих нештатные и экстремальные условия; третий уровень
– эффективное выполнение отдельных задач профессиональной деятельности в
течение определенного срока
23
.
Итак, профессиональная пригодность представляет собой совокупность
качеств человека, необходимых для выполнения определенного вида
профессиональной деятельности. По формированию таких качеств все
профессии делят на два типа. К профессиям первого типа относятся те, для
которых профессиональные качества может получить человек с особыми
индивидуальными чертами, а к профессиям второго типа – те, с
профессиональными требованиями которых может справиться каждый
человек.
24
Поэтому для решения проблемы профессиональной надежности
специалиста нужно привлекать информацию о степени выражения важных для
данных профессий особенностей личности.
Для определения этих особенностей следует обратиться к работам в
области профессиографии. Исходным концептуальным понятием является в
них профессия как историческая форма трудовой деятельности, для
выполнения которой человек должен иметь определенные знания, умения и
навыки, а также профессионально важные качества и специальные
психофизиологические свойства. Научное описание профессии осуществляется
с помощью различных методов профессиографии: технико-экономических,
социологических, психологических, физиологических. В зависимости от цели
23
Жабенко О. В. Особенности и тенденции развития государственного управления
образованием: Автореф. дис. на получение наук. степени канд.гос. упр. : Спец. 25.00.01
«Теория и история государственного управления» / В. Жабенко. - М., 2013.
24
Логинова А.Ю. Какой должна быть система управления персоналом, // Управление
персоналом – № 8. – 2013. – 340 с.
22
профессиографии проектируются различные модели профессиограмм:
информационные, диагностические, прогностические, методические и тому
подобное
25
.
Личностный подход базируется на научном представлении о личности как
субъекте деятельности и поведения, как сложной социально обусловленной
целостной системе психических качеств индивида с присущей ей
психологической структурой, взаимосвязями между ее элементами, которые
проявляются и развиваются в деятельности.
Изучение проблемы формирования личности в связи с профессиональной
деятельностью основывается на достижениях в области психологии личности.
Г. А. Балл, указывая на роль личностной составляющей в
профессиональной деятельности, отмечает, что важным является становление
ценностно-мотивационного стержня личности как детерминанты ее
профессиональной направленности. Значение профессиональных знаний,
умений и навыков при этом не ставится исследователем под сомнение, но, во-
первых, отмечается их роль как средств, инструментов реализации такой
направленности; во-вторых, в этой инструментальной роли знания, умения и
навыки дополняются стратегиями творческой деятельности, а также волевыми
качествами, нужными для преодоления трудностей, возникающих на пути
упомянутой реализации; в-третьих, в системе средств, о которых идет речь,
повышается удельный вес тех, что обеспечивают профессиональное и
личностное совершенствование. Внимание к духовной стороне
профессиональной деятельности и образования проявляется в различении
специалистов, владеющих методами, средствами, техниками своего дела, и
профессионалов, которые обладают, кроме этого, ценностями, идеалами и
целостной профессиональной культурой
26
.
25
Гаевская Л. Государственно-общественное управление образованием: теоретический
аспект / Л. Гаевская // Вестн. НАГУ. - 2013. - № 5. - С. 36-45.
26
Вдовиченко Г. П. Деятельность городского управления образования по повышению
управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учебных заведений:
23
Результатом личностного развития человека в профессиональной
деятельности является профессионализм – интегративная характеристика
профессионально зрелой личности как субъекта деятельности, общения, труда,
содержащий
27
:
1) социальную зрелость (владение правовыми нормами, средствами
совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в
обществе приемами профессионального общения);
2) личностную зрелость (владение средствами самовыражения,
саморазвития, противодействия профессиональным деформациям личности);
3) деятельностную зрелость (владение на высоком уровне
профессиональной деятельностью, средствами самореализации и саморазвития
личности в пределах профессии, способность к творческим проявлениям своей
индивидуальности).
Профессионал – это личность, владеющая нормами профессии как в
мотивационном, так и в инструментальном планах, следующая
профессиональной этике; результативно и успешно, с высокой
производительностью и качеством осуществляющая свою трудовую
деятельность, отмечающаяся развитыми профессиональными перспективами,
самостоятельно строящая сценарий своей профессиональной жизни,
развивающая свою личность и индивидуальность средствами профессии,
противостоящая внешним помехам, обогащающая опыт профессии
оригинальным творческим вкладом, способствующая повышению престижа
своей профессии в обществе и общественного интереса к ней
28
.
По мнению А. К. Марковой, профессионалом является человек с такими
личностными характеристиками, как внутренний локус контроля, стремление
Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика
и история педагогики» / Г. П. Вдовиченко. - К., 2006. - с 18.
27
Вдовиченко Г. П. Деятельность городского управления образования по повышению
управленческой компетентности руководителей общеобразовательных учебных заведений:
Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика
и история педагогики» / Г. П. Вдовиченко. - К., 2006. - 20 с
28
Ельникова Г. В. Научные основы управления средним образованием в регионе:
[монография] / Г. В. Ельникова. - М.: Дакка, 2016. – 308 с.
24
видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах;
индивидуальная и экономическая ответственность; конкурентоспособность и
устойчивость к помехам; гибкость и оперативность; смыслотворчество как
способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе;
внутренняя диалогичность; адекватная самооценка и готовность к
дифференцированной оценки уровня своего профессионализма
29
.
На протяжении последних десятилетий в международной практике начали
разрабатываться профессиональные стандарты, составляющие подробно
изложенные требования к должностным обязанностям, знаниям, умениям и
навыкам, а также компетенциям и уровням профессиональной подготовки
специалистов.
На основе профессиональных стандартов в экономически развитых
странах созданы системы сертификации персонала для оценки уровня
компетентности и профессионализма работников. Такая система позволяет
обеспечивать компетенцию трудовых ресурсов, необходимых для
осуществления и достижения стратегий и целей организаций в рамках
международных стандартов качества JSO.38.
Формирование компетентности в образовательном процессе выдвигает на
первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы в
различных сферах. Выделяются следующие виды компетенций:
• компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных
источников информации;
• компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности
(выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя);
• компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение
анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
29
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособ. / Е. А.
Климов. – М.: РАО, 2013. – с 106.
25
профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых
отношений, навыки самоорганизации);
• компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного
здоровья, семейного быта и т.п.);
• компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей
и способов использования свободного времени, культурно и духовно
обогащающих личность).
Особенность компетентностной подготовки – не усвоение готового знания,
а то, что «... прослеживаются условия происхождения данного знания»
30
.
Ученик самостоятельно формулирует понятия, необходимые для решения
задачи.
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников
Система мотивации педагогов в сфере среднего образования
рассматривается как процесс активизации мотивов работников и создания
стимулов для их побуждения к эффективному труду. Система мотивации
педагогов в сфере среднего образования – комплекс мероприятий,
стимулирующих персонал не только к работе, но, и к активному желанию
работать именно в этом учреждении, к получению высоких результатов в своей
деятельности, к лояльности по отношению к руководству
31
.
В случае мотивации персонала образовательной организации
подразумевают процесс побуждения педагога к деятельности для достижения
поставленных целей
32
. Здесь речь идет о вопросах:
30
Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход:
Учеб.пособ. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Сыманюк. – М.: Московский психолого-
социальный институт, 2015. – 216 с.
31
Дзвинчук Д. И. Государственное управление образованием в Украине: тенденции и
законодательство / Д. И. Дзвинчук. - К.: ЗАО «Началова», 2013. - 242 с.
32
Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека / М. Митина // Вопросы
психологии. – 2013. – № 4. – С. 28–39.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/10387