Дипломная работа: Мотивация трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере МАОУ СОШ №2)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
31
содействие в переподготовке по интересующей учителя и руководителя школы
специальности.
Мотив самоутверждения и достижения социального успеха можно
поддерживать, предоставляя возможность распространять опыт работы через
проблемные конференции, педагогические чтения, семинары. Необходимо
содействовать в подготовке публикаций в печати.
Повысить мотив самоутверждения поможет представительство от школы
на соответствующих мероприятиях городского, областного значения, а также
получение права на проведение семинаров для своих коллег. Возвращаясь к
педагогическому идейному наследию В. Сухомлинского, можно
проиллюстрировать идею поддержки мотива самоутверждения: «Не должно
быть людей незаметных, людей – безвестных пылинок. Каждый должен
сверкать, как сверкают на небе миллиарды миллиардов Вселенных. Быть
неповторимой личностью - это зависит в большей мере от самой личности.
Надо стремиться к тому, чтобы не быть серым, незаметным». У каждого
педагога есть потребность в коллективе. Актуализировать ее поможет
вхождение учителей в состав различных органов, решающих важные проблемы
жизни школы.
Одним из основополагающих мотивов является мотив стабильности и
защищенности. Если педагог не будет чувствовать себя в школе комфортно и
защищенно, то вряд ли у него будет желание самосовершенствоваться и
реализовывать свои таланты в педагогическом труде, поэтому школа, в лице
администрации, должна выступать гарантом от посягательств на
профессиональную честь учителя со стороны недобросовестных вышестоящих
руководителей, методистов, инспекторов, коллег.
В школе должны быть созданы все условия для поддержки имеющегося
статусного положения учителя в коллективе. Не менее важным для развития
педагогов является и мотив состязательности. Для стимулирования этого
мотива необходимо методическое сопровождение различных конкурсов
профессионального мастерства.
32
Учитывая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что в каждой
школе необходимо создать такую мотивационную среду, которая будет
побуждать педагогов совершать поступки, направленные на развитие
профессионального мастерства. Всегда, конечно, будет необходимо
преодолевать препятствующие факторы: это и недостаток времени, и состояние
здоровья, и собственная инерция. Но если в школе культивируется и
поддерживается атмосфера сотрудничества, доброжелательного отношения и
поддержки, то все эти факторы становятся легко преодолимыми. Большую роль
играют общешкольные мероприятия, такие как наставничество, концерты,
конференции, праздничные огоньки, поздравления юбиляров, коллективные
поездки, посещение музеев, спортивные состязания, психологические тренинги,
направленные на снятие психоэмоционального напряжения,
профессионального выгорания, тренинги по саморегуляции целей, мотивов и
состояний.
Особенно хочется подчеркнуть важность проведения мероприятий,
направленных на профилактику эмоционального выгорания педагогов. В
формировании этого синдрома существенную роль играют три фактора:
личностный, ролевой и организационный. В связи с обсуждаемой темой
остановимся на ролевом и организационном факторе.
Работа в ситуации распределенной ответственности ограничивает
развитие эмоционального сгорания и повышает мотивацию к работе. Нечеткое
планирование труда, недостаточность необходимых средств, наличие
бюрократических моментов, многочасовая работа, имеющая трудноизмеримое
содержание, - все это факторы, препятствующие созданию здоровой
мотивационной среды в школе.
О.В. Пастюк пишет о затруднении реализации материальной мотивации
педагогов дошкольной образовательной организации по причине отсутствия
для этого требуемых ресурсов, обращая, при этом внимание на роль
нематериальной мотивации работников дошкольной образовательной
организации. В частности, исследователем рассматривается возможность
33
обучения, личностного, а также профессионального развития как составляющей
в мотивации педагогов
42
.
Но, как справедливо отмечается Г.Н. Скударевой, современные
мероприятия как морального, психологического, методологического, так и
материального и экономического плана, предусматриваемые для целей
мотивации педагогов, не содержат принципиально новых форм и методов,
которые бы способствовали успешной профессиональной мотивации
педагогических работников
43
.
Решением данной проблемы может стать разработка и внедрение
соответствующего организационно-методического обеспечения. Такое
обеспечение способствует переводу внешней мотивации педагога во
внутреннюю, если весь процесс выстроен по следующим этапам:
1. Ориентационный: выявление ожиданий педагога в отношении
повышения квалификации; профессиональной компетентности, соотнесение их
с возможностями организационно-методического обеспечения, выбор формы
саморазвития (индивидуальная, групповая); определение актуального
направления для профессионального самосовершенствования.
2. Активизирующий: активное включение в разнообразную
педагогическую деятельность; расширение границ профессиональной
компетентности, переход от репродуктивных способов освоения
педагогического опыта к продуктивным, повышение инициативности и
самостоятельности педагога в процессе выполнения программы повышения
квалификации с организационно-методическим сопровождением. Основные
направления деятельности: соотнесение с проектом программы повышения
квалификации, предварительное оценивание результативности, при
42
Михневич, А.Е. Ораторское искусство лектора / А.Е. Михневич. – М. : Знание, 2012. – 192
с.
43
Пуховская Л. П. Профессиональная подготовка учителей в Западной Европе: общность и
различия: монография / Л. П. Пуховская. – К.: Высшая школа, 2012. – 180 с.
34
необходимости – коррекция и уточнение ближайших и итоговых действий
педагога, необходимых для достижения продуктивного результата.
3. Коррекционный: диагностика и самодиагностика динамики знаний,
умений, опыта педагогической деятельности, уточнение областей успешности и
нуждающихся в поддержке, составление программы коррекционных действий.
Педагог становится основным «деятелем» на данном этапе, субъектом
траектории своего профессионального становления. Основные направления
деятельности: оценка и самооценка, контроль и самоконтроль, перспективное
проектирование, организация условий для продуктивной педагогической
деятельности на ближайшее и отдаленное будущее. Таким образом, под
организационно-методическим обеспечением развития профессиональной
мотивации педагогов дошкольной образовательной организации понимается
определенная программа, включающая руководящие и инструктивные
материалы, а также мероприятия (семинары, круглые столы, тренинги и т.п.),
что обеспечивает профессиональное развитие и самосовершенствование
педагога.
Внедрение эффективного организационно-методического обеспечения
благоприятно скажется на профессиональной мотивации педагогов дошкольной
образовательной организации, что, в свою очередь, окажет положительное
влияние на качественные показатели профессиональной деятельности
педагогов, усилит их общую ориентацию на инновационную деятельность,
творческую инициативность. Само по себе организационно-методическое
обеспечение стоит рассматривать как условие развития внешней мотивации,
вместе с тем его магистральная направленность проявляется в обеспечении
необходимых условий для перевода внешней профессиональной мотивации во
внутреннюю. Другими словами, фактором профессиональной мотивации
педагогов будут выступать не столько внешние обстоятельства, сколько
активизирующий потенциал педагогической деятельности.
Такая трансформация существенно меняет само отношение педагога к
своей профессиональной деятельности. К педагогу приходит осознание того,
35
что его уровень заинтересованности, стремление к постоянному
совершенствованию профессиональных навыков влияют на успешность его
профессиональной деятельности. Таким образом, организационно-
методическое обеспечение призвано выполнять функцию благоприятной среды
для развития профессиональной мотивации педагогов дошкольной
образовательной организации.
Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий
фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее
высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие
профессиональной образованности и культуры личности
44
. А.К. Маркова
45
определяет профессиональную мотивацию как то, ради чего человек
вкладывает свои профессиональные способности, осуществляет
профессиональное мышление и т.д. И.А. Зимняя
46
выделяет в педагогической
деятельности такие мотивационные ориентации, как: – внешние мотивы,
например мотив достижения; – внутренние мотивы, например ориентация на
процесс и результат своей деятельности. А.А. Реаном
47
выявлено, что
удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с
оптимальностью мотивационного комплекса педагога.
Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором
внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной
выраженности внешних отрицательных мотивов. Худшим является
мотивационный комплекс, в котором внешние отрицательные мотивы
44
Пархоменко И. М. Организационно-педагогические основы оценки управленческой деятельности
руководителей общеобразовательных учебных заведений: Автореф. дис. на соискание науч. степени
канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики» / И. М. Пархоменко. – М.,
2015. – 20 с.
45
Мазак А. В. Управление образовательной отраслью в условиях становления гражданского
общества: региональный аспект: Автореф. дис. на получение науч. степени канд. гос. упр. : Спец.
25.00.02 «Механизмы государственного управления» / А. В. Мазак. - К., 2011. – 23 с.
46
Дмитриев Ю., Краев А. Управление персоналом в современных условиях. – Владимир, Собор,
2014. – 210 с.
47
Онышкив С. М. Основы школоведения: [учеб.пособие для студентов пед. вузов] / С. М. Онышкив. -
Тернополь: Учебная книга – Богдан, 2013. – 182 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/10387