Дипломная работа: Мотивация трудовой деятельности педагогов с различным стажем работы (на примере МАОУ СОШ №2)
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
26
– мотивирования – процесс воздействия на человека с целью побуждения
его к определенным действиям путем пробуждения в нем определенных
мотивов;
– стимулирования – одно из средств, с помощью которого может
осуществляться мотивирование;
– профессионального развития – расширение компетентности, а также
знаний, умений и навыков по своей специальности
33
.
В процессе мотивации педагогов в сфере среднего образования
используется система методов воздействия. Все методы мотивации
сотрудников подразделяются на три группы:
1) экономические (прямые) – повременная и сдельная оплата труда,
оплата обучения; премии за качественные и количественные показатели труда,
участие в доходах организации и др.;
2) экономические (непрямые) – возможность обеспечения транспортным
средством, предоставление льгот в оплате жилья;
3) неденежные – увеличение привлекательности труда, повышение
квалификации, карьерный рост, участие в принятии решений на более высоком
уровне, гибкий рабочий график выхода на работу и пр.
34
Рассмотрим подробнее существующие элементы в системе мотивации
педагогов в сфере среднего образования.
А. Группа материального стимулирования. В организации система
заработной платы различается для разных категорий персонала. Для
руководителей и специалистов – это повременно премиальная система оплаты
труда, для категории основных рабочих – сдельно-премиальная и повременно-
премиальная система для вспомогательных работников
35
.
33
Ващенко Л. Н. Система управления инновационными процессами в общем среднем
образовании региона: Автореф. дис. на получение наук.степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01
«Общая педагогика, история педагогики» / Л. Н. Ващенко. - К., 2006. - 40 с.
34
Мелихов Ю.Е, Малуев Е.П. Управление персоналом. Портфель надежных технологий. –
Москва, 2013. – 120 с.
35
Петров В. Ф. Информационное обеспечение управления общим средним образованием в
регионе: Автореф. дис. на получение науч. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая
педагогика, история педагогики» / В. Ф. Петров. - К., 2015. – 20 с.
27
Б. Группа нематериального стимулирования. Стабильность кадрового
потенциала учреждения в сфере среднего образования способствует
взаимопониманию в коллективе, обеспечивает благоприятный
психологический климат, высокие показатели образовательной деятельности
учреждения, высокий рейтинг участия и призовые места в городских
конкурсах, соревнованиях, фестивалях. Поэтому важно учитывать
необходимость мотивирования педагогов в сфере среднего образования
экономическими способами. Ведь всякая работа, помимо ощущения
специалистом собственной значимости и полезности обществу, должна
приносить человеку средства к существованию. Поэтому, помимо основного
дохода, педагога можно мотивировать другими способами: награждать его
премией (к примеру, по итогам учебного квартала или года), ценными
подарками, выделять льготную путевку в санаторий или дом отдыха)
36
.
Одним из важных путей улучшения конкретных результатов труда
является создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого
работника. С целью его всестороннего развития как личности и высшей
ценности предприятия, развития его талантов, умственных и физических
способностей руководство подразделения немалое внимание уделяет обучению
персонала. Для этого на предприятиях возможно создание системы обучения
работников второй и смежной специальности.
В. Мотивация инновационной деятельности педагогов в сфере среднего
образования. Говоря о мотивации инновационной деятельности в образовании,
отметим следующее, что эта деятельность, как и работа педагога в целом
весьма творческая. А творческая деятельность обладает большим
самостимулирующим потенциалом и не всегда нуждается в побуждении извне.
Это характерно для педагогической деятельности вообще: желание работать
лучше, более качественно возникает преимущественно под влиянием
36
Мелихов Ю.Е, Малуев Е.П. Управление персоналом. Портфель надежных технологий. –
Москва, 2013. – 120 с.
28
внутренних мотивов: чувств совести и чести, потребности в самореализации, в
успехе, интересе к педагогической профессии
37
.
Рассматривая мотивацию в образовании, В.А. Сластенин и Л.С.
Подымова
38
отмечают, что мотивация инновационной деятельности имеет
определенное своеобразие, состоящее в том, что в ее структуре ведущую роль
играет желание найти причины неудовлетворенности результатами
собственного труда и учебы обучающихся. Именно неудовлетворительный
результат дает толчок к инновациям, активизирует поиск, пробуждает интерес к
новому и предполагает особую форму внутренней деятельности педагога по
перестройке субъективного отношения к происходящему, когда надо не только
переосмыслить, но и «переболеть», «пережить» кризис профессиональных
целей. Иначе говоря, без внутреннего побуждения не бывает успешной
педагогической деятельности, поиска и освоения нового. А в качестве мотивов
некоторые авторы рассматривают как самый действенный стимул творческую
направленность руководителя образовательного учреждения или его
подразделений, одобрение коллег.
Активизации инновационной педагогической деятельности способствуют
и различные формы критики: замечания, советы руководителя по поводу того,
как исправить выявленные недостатки, а также их обсуждение в кругу коллег.
Положительное значение может иметь и негативная оценка при аттестации, а
также некоторые другие стимулы
39
.
Г. Профессиональная мотивация педагогов в сфере среднего образования.
Профессиональная мотивация педагога исследователями подразделяется на два
вида: внешнюю (формируемую извне) и внутреннюю (обусловленную личными
установками и взглядами педагога). Другими словами, внутренние мотивы
наполнены личностным смыслом для субъекта – понимание потребностей в
37
Дейнека А.В. Управление персоналом. Учебное пособие. – Москва, 2012. – 140 с.
38
Реан А. А. Социальная и педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. –
СПб.: Питер, 2014. – 416 с.
39
Реан А. А. Социальная и педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. –
СПб.: Питер, 2014. – 416 с.
29
саморазвитии, самоусовершенствовании, в необходимости качественно делать
свою работу. Личностным смыслом, осознанием достижения собственной
успешности наполняется та деятельность, которая дается в преодолении, в
сравнении своих достижений с другими.
Непосредственно в рамках педагогики профессиональная мотивация
рассматривается в качестве внутреннего движущего фактора развития
профессионализма и личности (М.Н. Лисовец)
40
. А.Г. Махмутова говорит о
роли внутренней и внешней мотивации: внутренняя мотивация связана с
саморазвитием, творчеством, с трудовым процессом и реализуется в трудовой
деятельности, в то время как внешняя, трудовая мотивация ориентирует
работника на восприятие труда, работы, в первую очередь, как средства
существования
41
.
Для развития мотивации профессиональной деятельности педагогов в
сфере среднего образования важно развитие положительной мотивации
педагогов к повышению уровня профессиональной компетентности, в
индивидуализации и дифференциации методического сопровождения
педагогической деятельности, в овладении педагогами приемами
самомониторинга профессиональных достижений, в создании условий для
научно-исследовательской работы педагога и др. Таким образом, можно
сделать вывод, что система мотивации педагогов в сфере среднего образования
включает в себя следующие компоненты: материальное денежное
стимулирование, материальное не денежное стимулирование, условия труда,
организационная культура, уровень организации выполнения трудовых
функций, мотивация инновационной деятельности, профессиональная
мотивация и т.д.
Разработка проблемы мотивации в современной психолого-
педагогической науке связана, прежде всего, с анализом источников активации
40
Атаманчук Г. В. Теория государственного управления: [реферат] / Г. В. Атаманчук. - М.:
Юрид. лит., 2013. - 400 с.
41
Соцердотов Н. И. Школоведение, его предмет и задачи / Н. И. Соцердотов, Н. В.
Черпинский // Шедевры педагогической мысли. – М., 2015. – С. 80-85.
30
человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на
вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее
осуществляет. Это делает природу мотивационных структур определяющими
для всех направлений человеческой деятельности. Обособленно в литературе
рассматривается вопрос профессиональной мотивации педагогов дошкольной
образовательной организации.
Н. В. Немова выделяет шесть основных мотивов к профессиональному
развитию педагогов:
- мотив самостоятельности, реализации себя в творческой
профессиональной деятельности;
- мотив личного развития, приобретения новой информации;
- мотив самоутверждения, достижения социального успеха;
- потребность в коллективе.
Система мотивации и стимулирования педагога к профессиональному
развитию включает в себя:
- мотив стабильности, защищенности;
- мотив состязательности.
С точки зрения исследований мотивации в области педагогической
деятельности для формирования и поддерживания мотива самостоятельности
необходимо давать возможность педагогам работать по интересующим
программам. Если у педагога есть возможность выбирать класс, устанавливать
удобный график работы (расписание), то он будет чувствовать себя более
самостоятельным.
Администрация школы должна всячески содействовать в получении
грантов на реализацию интересующего учителя проекта и поощрять педагогов
в разработке и распространении авторских программ. Для стимуляции мотива
личного развития необходимо направлять педагогов на стажировки или
престижные конкурсы, предоставлять время для методической работы (на
дому). Не последнюю роль играют оплата научно-методической литературы и
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/10387