В учреждениях санаторно-курортного типа досуговая деятельность должна отличаться многообразием, предусматривать общность информационно-развивающих, коммуникативных и рекреационных элементов. Это связано с непрерывностью периода отпуска и лечения отдыхающих, сменяющихся постоянно. Культурно-массовая работа в санаторно-курортных учреждениях по содержанию и организации должна отвечать основным лечебным целям. Большое значение имеет правильно организованный режим дня отдыхающих, построенный при соединении различных видов физической активности со спокойным отдыхом, включая элементы физической культуры, игр, художественной самодеятельности.
Следует учитывать, что интересы детей постоянно меняются, происходит их переоценка, изменяется целевая направленность. Поэтому организаторы досуга в санаторно-курортных учреждениях пытаются максимально разнообразить формы проведения свободного времени детей.
Наиболее предпочтительная и доступная досуговая форма - игра. Игра - это не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, формирование нравственных оценок социального закаливания, проектирование собственной деятельности.
Существует большое разнообразие игр для детей, среди них: спортивные, подвижные, двигательные, дидактические, познавательные, игры-упражнения, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые. Различают народные и национальные игры, комнатные, уличные игры и игры на местности, командные, коллективные [30].
Участвуя в разнообразных видах деятельности, приобщаясь к творчеству, игре, ребенок реализует свои многочисленные досуговые потребности. Познавательная активность детей в процессе отдыха, развлечений, праздника проявляется в интересе, в стремлении преодолеть возникающие трудности и добиваться наилучших результатов. Важным качеством любой досуговой деятельности является то, что она должна быть интересной ребёнку при максимальной самостоятельности и активности с его стороны.
Свободное время у детей предоставляет широкий круг для развития многих способностей (умственных, интеллектуальных, физических и др.). Главное для организатора досуга - выстроить ряд задач, которые помогут развить эти способности. Основные задачи организации свободного времени:
. Создание условий для развития и саморазвития;
2. Целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентации;
. Восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения, соревнования);
. Повышение интеллектуальных способностей, развитие памяти, мышления, логики (тесты, тренинги, КВНы);
. Развитие коммуникативных качеств (диспуты, вечеринки, творческие мастерские);
. Выявление творческих способностей личности (выставки, конкурсы) [16].
Исходными мировоззренческими и методологическими положениями, которыми социальные педагоги, организаторы досуга в санаторно-курортных учреждениях руководствуются в практической деятельности, являются следующие принципы досуговой деятельности, изложенные в учебном пособии «Педагогика досуга» Крестьянова В.П.:
. Основной педагогический принцип работы с детьми младшего школьного возраста - рациональная организация их досуга. Образовательные занятия детей должны быть ориентированы на получение начальных навыков в художественном и техническом творчестве. Игровая досуговая деятельность (конкурсы, викторины, игровые программы) направлена на расширение кругозора детей в организации свободного времени. Рекреативный досуг (походы, экскурсии, клубы общения по интересам) должен способствовать переключению внимания детей, общению, ознакомлению с природой и культурными ценностями.
2. Принцип интереса. Мотивы, побуждающие ребят включиться в досуговую деятельность, существенно отличаются от мотивов, действующих в учебных заведениях. В отличие от регламентированных учебными планами и программами занятий в школе, одинаковых и обязательных для всех, организация досуговой деятельности ведется на основе добровольности и учета интересов детей. Поэтому решающее значение приобретает привлекательность досуговых дел, интерес, вызываемый ими. Воспитательное значение их заключается в том, что они помогают преодолеть трудности познания, облегчают волевое напряжение, делают его более целеустремленным и устойчивым. Возникновение и развитие интереса у детей к досуговым делам зависит, с одной стороны, от их содержания, а с другой - от способа проведения. Если организатор досуга хочет заинтересовать предстоящей досуговой деятельностью как можно большее количество отдыхающих детей, он должен стремиться к тому, чтобы все, что предлагается детям, соотносилось с их основными устремлениями и имело для них познавательное значение. Поэтому реализация принципа интереса требует детального изучения запросов и потребностей детской аудитории, что поможет специалистам правильно осуществить прогнозирование процесса воспитания и получить нужный результат.
. Принцип занимательности и развлекательности. В развлекательных досуговых мероприятиях детям предоставляются обширные возможности для тренировки и проявления сообразительности, находчивости, изобретательности. Каждое детское мероприятие требует гибкости ума, творческой активности, остроумия. Соревновательная обстановка, присущая многим детским развлечениям, активизирует их, особенно если состязания носят командный характер. Красочность и эмоциональность мероприятий производит неизгладимое впечатление на детей и подростков, способствует формированию нравственных качеств личности, воспитанию культуры чувств.
. Принцип развития инициативы и самодеятельности детей был сформулирован и введен в практику основателем детских клубов в России Шацким С.Т. Очень важно пробудить у детей социальную активность, желание приобщиться к общественно полезному труду. Накапливая опыт общественных отношений, ребята быстрее и успешнее приобретают навыки самоуправления. Широкое участие детей в организации досуговой деятельности делает ее особенно близкой для них, интересной и необходимой.
. Принцип опоры на положительные эмоции. Этот принцип основан на высказывании: «Ищи в ребенке лучшее - его больше». Нужно видеть добро в ребенке и опираться на это [21].
Таким образом, в учреждениях санаторно-курортного типа
досуговая деятельность должна отличаться многообразием, предусматривать
общность информационно-развивающих, коммуникативных и рекреационных элементов.
Педагог-организатор при проведении культурно-досуговых программ должен
руководствоваться принципами досуговой деятельности и учитывать, что интересы
детей постоянно меняются. Степень соучастия детей в культурно-досуговой
программе - это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.
Применение технологий культурно-досуговой деятельности в санаторно-курортном
учреждении благотворно влияет не только на полноценный отдых, но и на развитие
познавательных интересов ребенка, формирование его нравственных оценок, на
проектирование собственной деятельности.
Глобальный процесс формирования новой высокоавтоматизированной информационной среды общества создает беспрецендентные возможности для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями ориентироваться в новом информационном пространстве. Информационные технологии позволяют развить системное научное мышление, конструктивное образное мышление, пространственное и ассоциативное мышление, вариативность мышления и чувство нового, интуицию, воображение, творческие способности.Мир стоит на пороге больших изменений в области психологии человека, так как широкая компьютеризация и информатизация общества приведут к значительным изменениям в интеллектуальной и личностной сферах человека XXI века. В этих условиях важно внедрить в досуговую сферу подрастающего поколения новые принципы, которые должны способствовать развитию мышления как деятельности, направленной на решение задач в условиях большого информационного потока [55]. По определению Эльконина Д.Б., дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая “детством”.
В этот период происходят существенные изменения в анатомо-физиологическом строении организма детей, протекающие относительно спокойно и равномерно. К семи годам достаточно сформированы структуры и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач. К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы - системы связей, формирующихся при воздействии речевых сигналов (словесного обозначения). Это находит выражение в речи детей: увеличивается количество обобщающих слов. К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушарий, что находит свое отражение в познавательной деятельности. Так, в речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.
К началу школьного обучения у ребенка увеличивается возможность тормозных реакций. Слово взрослого и собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными, нервные клетки переходят на активность, как у взрослого человека. Такие изменения в физиологических процессах нервной системы дают возможность ребенку участвовать в школьном обучении. Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. На возраст 8-9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. Они стремятся компенсировать вынужденную неподвижность бурной двигательной активностью, что обусловлено их физиологическими потребностями. В этом возрасте дети хорошо улавливают ритм и темп движений. Однако движения ребенка недостаточно ловки, точны и координированы [34].
Дальнейшее психофизиологическое развитие ребенка связано с совершенствованием анатомо-физиологического аппарата, развитием физических характеристик (вес, рост), совершенствованием двигательной сферы, развитием условных рефлексов, соотношением процессов возбуждения и торможения.
Перестройка внешней жизни младшего школьника сопровождается перестройкой его внутренней психической жизни, главное изменение которой состоит в том, что психические процессы приобретают характер произвольности - ребенок учится управлять ими - управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени своими эмоциями и воображением. Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте все еще сильная реакция на все новое, яркое, необычное. Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманием. Это объясняется и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, распределение внимания - слабее. Устойчивость внимания первоклассники могут сохранять в течение 30-35 минут. Организм ребенка развивается в конкретных условиях среды, в значительной мере определяющих ход его развития.
В зависимости от конкретных условий среды процесс развития может быть ускорен или замедлен, а его возрастные периоды могут наступать раньше или позже и иметь разную продолжительность, что имеет значение для организации досуга детей. Нервно-психическое развитие детей оценивается в обстановке, близкой к естественной, с помощью игрушек, пособий, вопросов взрослого, опроса родителей и педагогов, которые помогают выявить эмоциональное состояние ребенка, его характер, особенности засыпания и сна, бодрствования, аппетита, взаимоотношений с детьми и взрослыми, возбудимости нервной системы, утомляемости, наличия патологических привычек [34].
Зарубежными исследователями наиболее часто цитируются следующие качества, присущие детям младшего школьного возраста [34]:
1. Низкая концентрация внимания;
2. Предрасположенность к кинестетическим формам работы;
. Предпочтение изучать целое, а не частное;
. Концентрация внимания происходит здесь и сейчас;
. Быстрое запоминание сопровождается быстрым забыванием;
. Механическая память преобладает над логической;
. Отсутствие сдерживающих факторов при говорении;
. Отсутствие боязни делать ошибки и готовность работы над ними.
Учитывая то, что обучение в начальной школе является важнейшим этапом формирования операций мышления, выработки навыков учебного труда, периодом высокой учебной мотивации учащихся, наибольшей восприимчивости к педагогическим воздействиям, особую актуальность имеет и учет психофизиологических различий, и познавательных особенностей мальчиков и девочек. Психофизиологи Кон И.С., Геодакян В.А., Додонова Б.И. считают, что мозг девочек и мальчиков устроен и работает по-разному. Ими получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга. Эти различия наблюдаются в:
. Познавательных способностях и познавательных процессах;
2. Восприятии окружающего мира;
. Темпах, стратегии переработки и усвоении информации;
. Формировании различных видов мышления;
. Организации внимания;
. Уровне активации эмоций в процессе обучения;
. Уровнях адаптивных возможностей организма и психики;
. Отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы [56].
Установлено, что в ходе игры мальчики младшего школьного возраста больше разговаривают со сверстниками своего пола, причём часто эта вербализация носит конкурентный характер. Девочки же более активно общаются с матерью, чаще требуют от неё информации или оценки, больше общаются как с взрослыми, так и со сверстниками. Для девочек характерно то, что, в отличие от мальчиков, они одинаково активно общаются со сверстниками своего и другого пола.
При одних и тех же методах, при одном и том же педагоге, мальчики и девочки приходят к знаниям и умениям разными путями, используя разные стратегии мышления. Так, например, девочки лучше усваивают информацию, когда им известен алгоритм, когда информация уложена в схему. Обычно для них не составляет труда запомнить правило или порядок операций и затем применять его в подобных типовых ситуациях. Существуют половые различия и в процедурах сбора информации, в методах решения задач. Мальчики большинство пространственных задач решают во внутреннем плане, тогда как девочкам нужна дополнительная наглядность [56].
Учебная деятельность в младшем возрасте для девочек и мальчиков становится ведущей, именно она определяет развитие всех психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре. Включение процесса обучения в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволяет обеспечивать доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов.