В развитии индивидуально-психологических качеств у ребенка младшего школьного возраста наблюдается острота и свежесть восприятия, любознательность, яркость воображения. Внимание его уже относительно длительно и устойчиво, и это отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, конструированием.
Ко времени поступления в школу у детей формируются элементарные личностные проявления. Младшие школьники обладают настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их, делают первые попытки оценивать поступки с позиции их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.
Основной проблемой возрастной психологии Выготский Л.С. считал проблему соотношения обучения и психического развития.
По его мнению: «Осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий» [57]. Учебная деятельность тесно связана с другими видами деятельности младших школьников, например игрой. Философов и исследователей всегда интересовало такое явление как игра. Платону «игра» представлялась как единственно правильный путь жизни [50].
Немецкий психолог Гросс К. рассматривает игры как изначальную школу поведения. Игра - первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих, «игра - это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной». Ребенок ищет себя в играх, определяя свое место среди сверстников, обращается к прошлому, настоящему, будущему. Игра - вид развивающей, социальной деятельности в условиях, направленных на воссоздание и освоение социального опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
По мнению Хейзинга Й.: «Игра - это, прежде всего свободная деятельность, которая имеет незаинтересованный характер». Он считает игру первичным импульсом человеческой истории. Игра дает жизнь и обуславливает развитие всей культуры, ее разнообразных форм и проявлений. Основатель психоанализа Фрейд З. изучил идею компенсаторного характера игры. Исследования показали, что игры очищают и оздоровляют психику, снимают травматические ситуации, являющиеся причиной многих неврологических заболеваний[30].
Ушинский К.Д., родоначальник теории игры в отечественной науке, противопоставил стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. Игра, как считает Ушинский, своеобразный род деятельности, направленный на стремление жить, чувствовать, действовать. Шацкий С.Т. полагал, что появление игры зависит «...от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка». По его мнению: «Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта опора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства». В своих статьях Крупская Н.К. писала о значении игры для познания мира, для нравственного воспитания детей: «Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение, гораздо большее, чем что-либо другое». В высказываниях великих педагогов - Ушинского К.Д., Крупской Н.К., Макаренко А.С. игра рассматривается как самостоятельная творческая деятельность детей [30].
Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными системами, занимающимися прогнозированием процессов, обусловленных многими факторами. Игра включена в экономические процессы, научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию. Наука считает игру основой драматургии, зрелищ, празднеств, карнавалов.
В Большом энциклопедическом словаре понятие игры изложено так: «Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе; она не связана с тяжелым физическим трудом и доставляет удовольствие играющим». Игра имеет важное значение в воспитании, обучении, развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.
В связи с этим игру рассматривают и как одну из активных форм совместной жизнедеятельности живых существ в безопасной и благополучной обстановке; игра направлена на адаптацию к внешней среде и ее изменениям, а также к внутренним изменениям.
В младшем школьном возрасте игра сохраняется, но происходят значительные изменения в характере самой игровой деятельности. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту повышается значение игры с достижением результата (спортивные игры, интеллектуальные игры).
Значение игры долго недооценивалось в психологии детей школьного возраста в связи с тем, что она носит скрытый характер: происходит переход от игр в плане внешних действий к играм в плане воображения. В школьном возрасте меняется соотношение между этими двумя видами деятельности: игра начинает подчиняться учебной деятельности. Формы игровой деятельности позволяют овладеть высокими общественными мотивами поведения [46].
Для организации игровой деятельности детей необходимо использовать следующие методы педагогики досуга:
1. Метод формирования сознания, познания и самообразования, который направлен преимущественно на формирование знаний, взглядов, оценок, направленности, убеждений личности.
2. Метод организации деятельности, формирования опыта, который направлен преимущественно на формирование привычек, стереотипов поведения, типичных поведенческих реакций.
. Метод вспомогательный, который направлен на коррекцию и стимулирование поведения.
. Метод социологических исследований досуга, который направлен на получение научной информации [21].
Современные методы педагогики досуга характеризуются большим разнообразием. Результативности можно добиться лишь при использовании комплекса методов, а их выбор зависит от:
. Общих целей воспитания и развития личности и ведущих установок досуговой деятельности;
2. Особенностей досуговых предпочтений;
. Цели, задач и содержания конкретной формы социальной, культурно-досуговой деятельности;
. Возрастных особенностей и уровня подготовки аудитории;
. Материальной оснащенности, условий досуговой деятельности;
. Времени проведения досугового мероприятия;
. Возможностей специалистов, организаторов досуговой деятельности, их профессионального мастерства и личностных качеств [21].
Для организации игровой деятельности детей также важны такие элементы как:
1. Массовость. Для детей младшего школьного возраста характерно стремление к массовым действиям, склонность к подражанию.
2. Театрализация. Досуг детей имеет бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Театрализация создает зрелищно-активную ситуацию, при которой каждый присутствующий на игровой программе будет уже не просто пассивным созерцателем, а активно реагирующим зрителем.
. Игры и игровой тренинг. Игра - самостоятельный и очень важный вид деятельности детей. Игра, как сказка, мультфильм, может многократно повторяться в жизни ребенка, становясь его воспитательным тренингом.
. Состязательность. Для детей важно испытывать превосходство в спортивных соревнованиях, азартных играх, лотереях, конкурсах эрудитов. Главным игровым выигрышем здесь служит ощущение победы и самоутверждение.
. Наглядность. Подбор и изготовление реквизита, костюмов, элементов декоративно-художественного оформления делают мероприятие эмоционально действенным, привлекательным и запоминающимся.
. Распространение знаний. В данном случае игра направлена на воспроизведение выученных сведений. Контроль и учет знаний в игровой форме значительно повышают интерес к учебе.
. Импровизация. Необходимо создавать ситуации, где дети смогут проявить свои творческие способности.
. Стимулирование. Важную роль в пробуждении интереса детей играют занимательность и эмоциональность нового материала. Занимательность, как правило, вызывает удивление, являющееся одним из первичных актов познания. Появляется состояние заинтересованности, которое является мощным стимулом развития любознательности.
. Создание проблемной ситуации, требующей выбора оптимального варианта при различных возможностях. Вопросы викторин и конкурсов имеют наибольшую эффективность в создании проблемной ситуации. Задания подталкивают ребенка к самостоятельным поискам ответа.
. Эмоциональное насыщение, которое позволяет создать хорошее настроение, вызвать положительные эмоции при проведении досуговой программы. Музыкальное и художественное оформление, специальное освещение, общие песни, приветствия, сюрпризы, искреннее одобрение творческих находок детей, педагогическая поддержка их робких начинаний и чувство радости от достижения результата. Все перечисленные элементы в совокупности помогают эффективно организовать игровую деятельность детей и получить видимые результаты [21].
Таким образом, одним из главных видов деятельности для учащихся начальных классов остается игровая деятельность. Она становится существенным компонентом развития личности, важным механизмом социализации. Игра выступает как переходный момент к включению младшего школьника в более сильные и эффективные, с воспитательной точки зрения, виды деятельности: учение, общение, труд. Характерной особенностью нашего времени является повышение роли игры в различных сферах жизни и деятельности ребенка.
В настоящее время организации досуга в условиях санаторно-оздоровительной сферы уделяется большое внимание, поскольку процесс рекреации предполагает восстановление сил, восполнение психоэмоциональных и физических ресурсов не только за счет оздоровительных возможностей курорта, но и посредством снятия напряжения в ходе развлекательных мероприятий. Во многих курортных зонах мирового уровня процесс оздоровления и рекреации сопровождается игровыми программами, активными спортивными соревнованиями и праздничными постановками. Анализ отечественных санаторно-курортных учреждений показывает, что при организации досуга детей часто используются авторские программы.
Профессионально в вузах и ссузах культуры обучают разработке различных социальных программ, связанных с пятью основными и двумя дифференцированными технологиями социально-культурной деятельности. В узком значении «технология» - алгоритм, т.е. строгая последовательность приемов, методов и средств воздействия технолога, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе решения сложных проблем в социально-культурной сфере, науке, технике, экономике. Главное, что результатом любой технологии является проект или программа, и план их реализации. Классификацию технологий социально-культурной деятельности впервые обосновал Ю.Д. Красильников в 1998 году. Проектно-технологический подход в гуманитарных науках стал методологией СКД, так как он помогает успешно решать широкий комплекс проблем, связанных с организацией деятельности как отдельного человека, так и различных целевых аудиторий (дети, подростки, семьи и т.д.) в сфере культуры и досуга, в результате чего получаются улучшения социальных отношений, развитие культуры и целевых аудиторий (развитие общества, культуры, человека) [28].
Профессор Оленина Г.В. приводит такую классификацию видов социально-культурных программ:
. Рекреационно-развлекательные (игровые);
2. Празднично-обрядовые;
. Художественно-публицистические (театрализованные),
. Информационно-просветительные;
. Программы организации самодеятельного творчества и любительства;
. Программы анимации и рекреации;
. Социально-педагогические;
. Программы индустрии досуга [28].
Все виды социально-культурных программ направлены на решение социальных и культурных проблем целевой аудитории. Как считает Оленина Г.В.: «Программой профессионала СКД является комплекс организационно-постановочных или образовательно-обучающих действий, направленных в условиях досуга на рекреацию, развлечение, просвещение населения, его вовлечение в процессы сохранения традиционной культуры и активное участие в событиях современной культуры, организацию самодеятельного творчества и любительства с целью развития человека, общества и культуры, а также реализацию права на культуру социально-ущемленных категорий населения». Данное рабочее определение социально-культурных программ помогает отследить стратегическую цель СКД (развитие общества, культуры, человека) и тактические цели СКД (просвещение, рекреация, развлечение, анимация) [28]. Рекреационно-развлекательные (игровые) технологии - одни из пяти основных технологий социально-культурной деятельности, функция которых: организация отдыха и развлечения с использованием соответствующих игр, где «игра» является формой различных видов рекреационно-развлекательных программ.
Подробнее рассмотрим функции игры:
. Обучающая функция - развитие умений и навыков, таких как память, внимание, восприятие информации; развитие навыков владения родным и иностранным языком.
. Развлекательная функция - создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
. Коммуникативная функция - объединение учащихся в коллективе, установление эмоциональных контактов.
. Релаксационная функция - снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении.
. Развивающая функция - гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей.
. Воспитательная функция - психотренинг и психокоррекция поведения в игровых моделях жизненных ситуаций.
. Психотехническая функция - формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для усвоения больших объемов информации [50].
При анализе использования развлекательно-игровых форм в санаторно-курортных учреждениях для детей мы обратились к опыту детского санатория "Прометей". Санаторий расположен в сосновом бору на живописном берегу реки Тверцы в пяти километрах от города Твери. Здесь создана современная лечебно-диагностическая база, работает высокопрофессиональный коллектив педагогов и медиков, разработана концепция развития детского лечебно-профилактического учреждения. Санаторий оснащен современным медицинским оборудованием, в работе используются как традиционные, так и нетрадиционные реабилитационные методики и технологии, опирающиеся на последние достижения медицинской, психологической и педагогической науки. В октябре 1997 года постановлением губернатора Тверской области санаторию присвоен статус Центра медико-социально-педагогической реабилитации. В один заезд санаторий принимает 150 детей в возрасте от 5 до 14 лет.
Досуговая деятельность, организуемая центром развития и досуга, играет значительную роль в воспитательной системе санатория. В санатории созданы детские объединения по интересам различного профиля, работают редакция детской газеты, библиотека, проходят просмотры видеофильмов, реализуются авторские программы «Риторика и основы коммуникации», «Диагностика. Адаптация. Общение». Все детские объединения работают по авторским программам, адаптированным к условиям детского лечебно-профилактического учреждения.
Организуются встречи с творческими коллективами тверских театров, Дворца детей и молодежи. Эффективность организации досуговой деятельности детей в первую очередь зависит от вовлеченности детей в процесс. Опыт санатория показывает, что можно классифицировать группы детей по степени адаптированности: Первая группа - дети, активно включающиеся в деятельность, проявляющие высокую интеллектуальную активность. Чаще всего это городские и сельские дети из благополучных семей. Вторая группа - дети и подростки, постепенно включающиеся в деятельность и затем принимающие в ней активное участие. Они, как правило, сначала с недоверием относятся к незнакомой обстановке, нуждаются в определенном периоде адаптации. Эту группу составляют дети из небольших городов и поселков, обучающиеся в малокомплектных школах, из семей с благоприятным психо-эмоциональным климатом.