визуальный (лат. visualis - зрительный) - предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись...
кинестетический (греч. «кине» - движение и «эсте» - чутье, ощущение) - ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения...
14. Основные подходы к воспитанию
Существует ряд теорий и подходов к воспитанию, среди которых выделяются 2 основных:
1) Авторитарный подход.
Рассматривает воспитание, как жесткое руководство воспитанником, направленное на формирование социально заданных качеств.
В рамках данного подхода задачей воспитательной работы видят: функционального человека-исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей (гражданин, семьянин, сотрудник, потребитель). Воспитание строится на разумной научной основе программируя поведение людей.
2) Гуманистический подход.
Понимает воспитание как возможность развития и саморазвития личности, оказание помощи в поиске индивидуальности. Человек рассматривается как целостное образование, неповторимая личность, которой нельзя навязывать готовое решение.
Необходимо стимулировать работу самостоятельными изменениями по личностному росту. А для этого требуется соблюдение следующих условий:
? Воспитанники решают значимые для них проблемы;
? Воспитатель проявляет себя таким человеком как есть;
? Воспитатель должен проявлять положительное отношение к воспитаннику и принимать его таким какой он есть;
? Воспитатель должен проявлять эмпатию к воспитаннику;
? Воспитатель играет роль помощника, создает психологический комфорт воспитаннику.
15. Особенности современного воспитательного процесса
1. Многофакторность - в нем работают объективные и субъективные факторы, то есть работа педагога обусловлена не только объективными закономерностями, но и умениями, в которых выражается личность педагога, его индивидуальные особенности, характер взаимоотношений с учениками и воспитанниками.
2. Длительность - воспитательный процесс отличается продолжительностью, по сущности, он продолжается всю жизнь.
3. Непрерывность - нельзя заблуждаться, полагая, что одно яркое мероприятие способно изменить поведение воспитанника. Если процесс прерывается, идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново прикладывать усилия, вместо того, чтобы углублять его, вырабатывая устойчивые привычки.
4. Комплексность - предполагает одновременное применение всех принципов на всех этапах воспитательной деятельности.
5. Вариативность и неопределенность результатов - в одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию и т.д.
16. Задачи системы воспитательной работы
1. Предоставление возможностей для развития социально-значимых качеств личности, ее самореализации и самоутверждения.
2. Содействовать совершенствованию гражданственности и патриотизма, ценностных ориентаций, мировоззрения и т.д.
3. Обеспечить контроль за всеми видами взаимодействующих факторов, корректировать их в аспекте законности, правопорядка и социальной нормы
4. Контролировать происходящие в личности изменения.
5. Осуществление профилактики отклоняющегося поведения.
6. Проведение индивидуальной работы.
7. Организация системы общих и воспитательных мероприятий.
17. Актуальность проведения воспитательной работы.
Снижение уровня морально-психологического состояния
Снижение общей и профессиональной культуры
Потеря престижа отдельных видов деятельности
Низкое качество кадров
Неполная реализация социальной гарантии
Возрастание психической, физической и моральной нагрузки
Снижение эффективности информационного и психолого-педагогического обеспечения.
18. Требования к организации воспитательной работы
Процесс воспитания предусматривает двустороннюю работу, то есть и воспитатель, и воспитуемые, должны быть его активными участниками, проявлять желание принимать участие в воспитательном процессе. Задача воспитателя передать воспитуемым необходимые знания, сформировать умения и выработать навыки. Задача воспитуемых проявлять стремление и перенимать от педагога все необходимое. В том случае, если воспитатель пассивен и не заинтересован в итогах воспитательного процесса, то достижение основной цели становится невозможным. Аналогично и со стороны воспитуемых, если у них нет стимула на активное участие в воспитательном процессе, нет желания получать знания и умения, то и цель воспитания не будет достигнута. Для достижения основной цели воспитания и организации эффективного воспитательного процесса, необходимо строить его исходя из следующих принципов:
Первый принцип - «не навреди». Данный принцип предполагает недопущение физического или психологического вреда здоровью воспитуемого. Воспитательный процесс должен быть направлен на их сохранение и укрепление.
Второй принцип - духовная насыщенность жизнедеятельности воспитуемых в образовательном учреждении. В процессе воспитания педагог должен уделять внимание не только качеству и ценности тех знаний, идей, мыслей, которые он дает детям, но и их духовной насыщенности и смыслу.
Третий принцип - отношение к воспитуемому. Во время реализации воспитательно-образовательного процесса педагог должен относиться к личности каждого ребенка уважительно. Проявляется данное уважение в толерантности и поддержке со стороны педагога. В процессе своей деятельности, в рамках образовательного процесса, воспитуемый может свободно выражать свою точку зрения, отстаивать свое мнение, его права и свободы не ущемляются, приветствуется самостоятельность в работе. Воспитатель и воспитуемый являются равными участниками педагогического процесса. Вся работа воспитателя направлена на становление индивидуальной и самостоятельной личности.
Четвертый принцип - индивидуальное развитие педагогов. Требования к процессу воспитания и подготовке подрастающего поколения постоянно меняются, обществу необходимы всесторонне развитые и образованные граждане. В связи с чем, предъявляются и требования к личности педагога. Педагог должен обладать необходимыми личными и профессиональными качествами (профессиональные компетенции, педагогическое мастерство, педагогическая культура и т.д.), которые он постоянно совершенствует и развивает.
19. Требования к личности воспитателя
Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.
Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
20. Диагностика воспитанности
Возможности применения методов воспитания зависят от уровня воспитанности личности.
1 уровень. Низкий (воспитанность по принуждению);
Личность знает нравственные, правовые, культурные, этические и т.д нормы поведения. Но соблюдает их только по принуждению, при наличии контроля со стороны. Личность обладает суммой необходимых знаний, входящих в содержание нравственного и правового компонента социальных требований, применяют в стандартных ситуациях под контролем со стороны. При ослаблении контроля возможно уклонение от социальных требований.
2 уровень. Средний (воспитанность их соображений выгоды);
Личность обладает суммой знаний нравственного и правового компонента социальных требований, положительно их оценивает, применяет их в стандартных ситуациях, в том числе при отсутствии контроля, при наличии субъективного интереса.
3 уровень. Формально-высокий (внутренняя сознательная воспитанность);
Личность знает нормы поведения, положительно к ним относится, применяет их в жизни, но только в социально-значимых ситуациях при социальном взаимодействии, не перенося в личную сферу жизни.
4 уровень. Высокий (внутренняя сознательность воспитанности);
Личность знает нормы поведения и имеет установку на обязательность их признания во всех сферах жизни.
21. Принципы проведения воспитательных бесед
1. Недопустимо использовать оскорбления и ненормативную лексику.
Подобное поведение снижает авторитет воспитателя. Формирует негативное отношение воспитанника. Воспитатель - это лицо, ответственное за соблюдение порядка, нравственности, законности, что зависит от его внутренней культуры, от чувства собственного достоинства.
2. Воспитатель не должен срываться на крик (крик - это педагогическая несостоятельность и беспомощность, следует использовать понижение голоса, не вкладывая эмоций).
3. Не следует использовать примеры из жизни (это свидетельствует о личных комплексах воспитателя и об необходимости самоутвердиться).
4.В ходе воспитательной беседы, при рассмотрении случаев, связанных с нарушением дисциплины или проявлением недобросовестности в работе, учебе, следует говорить только по существу рассматриваемой проблемы. При рассмотрении иных случаев, связанных с недобросовестностью и нарушениями личности, эмоциональная сфера начинает доминировать над интеллектуальной, провоцируются защитные реакции, что уводит от решения актуальных проблем, это снижает результативность и ценность воспитательной беседы.
5. Воспитательная беседа, проводимая спонтанно, не достигает поставленных целей. Проведению воспитательной беседы должно предшествовать планирование её структуры и содержания. Только в этом случае можно выстроить грамотное поступательное эмоциональное, волевое и интеллектуальное воздействие на личность. Хаотичность и беспорядочность задаваемых вопросов препятствуют решению основной проблемы, провоцируют поспешные решения, необдуманные высказывания, снижают авторитет.
6.Воспитательная беседа не должна превращаться в монолог воспитателя. Часто в/б приобретает односторонний характер, в то время как её результативность зависит от активности и заинтересованности двух сторон. В этом случае беседа превращается в формальное реагирование на ситуацию, а воспитатель принимает роль обвинителя.
7. В/б, проводимая по факту нарушения дисциплины или недобросовестного отношения к работе и учебе должна строиться на основе критики, а не осуждения. Необходимо обеспечить объективную оценку ситуации, рассмотреть действительные причины анализируемой проблемы, что обеспечивается критикой. Осуждения всегда субъективно, а, следовательно, препятствует принятию справедливых решений.
8.В ходе в/б следует обсуждать проблему, а не личные качества воспитанника «переход на личность», обсуждение черт характера будет восприниматься воспитанником как упреки, обвинения, поощрения, что препятствует решению воспитательных задач. Воспитатель должен сформулировать психолого-педагогический диагноз его деятельности и поведения: в силу каких-либо объективных или субъективных проблем он так себя ведет, учится и работает; как следует организовать воспитательное воздействие, чтобы позитивно изменить ситуацию.
9. Не следует злоупотреблять обращением к воспитаннику по фамилии. Ряд воспитателей предпочитают обращаться только по фамилии, такое формальное обращение сверху-вниз создает административный стиль воспитания. Чем чаще воспитатель обращается по имени, тем прочнее психологический контакт с воспитуемым.
10. Воспитателям следует осуществлять коррекцию дефектов речевой культуры. Типичные дефекты: недостатки дикции, скороговорка проглатывания окончаний, монотонность, измененная экспрессия неадекватная содержанию беседы, употребление слов-паразитов, бедность терминологического аппарата, отсутствие четкой структуры материала, неадекватная жестикуляция.
22. Вводная воспитательная беседа. Цель и особенности её проведения