Введение
В государственном образовательном стандарте обращается внимание на создание комфортной развивающей образовательной среды учебного заведения. В контексте стандарта для этого понятия подразумеваются такие качества образования, как доступность, открытость и привлекательность. В стандарте говорится о комфортности образования не только для обучающихся, но и для педагогических работников.
Понятие «модель школьного образования» в настоящее время не имеет однозначного определения. Содержание его зависит от контекста, а также от представлений о педагогическом моделировании в различных научных школах. Можно с уверенностью говорить о том, что понятие «модель школьного образования» - многоуровневое, так как характеристика моделей школ осуществляется с различной степенью дифференциации и конкретизации. Следовательно, под понятие «модель школьного образования» подпадают феномены очень разного масштаба, степени отработанности и распространенности. Например, можно встретиться с безразмерным понятием «модель средневековой школы» (скажем, весьма близкий современным студентам образ Хогвартса как модели средневековой школы) и с узким понятием модели школы конкретного автора, никогда и никем буквально не воспроизведенной. Более научно корректным, но тоже многоуровневым является представление о гимназии или лицее как о модели школьного образования. При этом моделью является и гимназия вообще, и конкретный тип гимназий (например, лингвистическая гимназия). Далее модель может конкретизироваться и сводиться к отдельной неповторимой лингвистической гимназии.
Между «широким» и «узким» пониманием модели школы лежит целый пласт различных типологизаций, оснований для обобщения и структурирования. Позволим себе в вышеозначенном контексте сравнить понятие «модель школьного образования» с искусствоведческим понятием «жанр», которое также функционирует на различных уровнях обобщения. Например, жанр - это вокальная музыка вообще, опера как один из жанров вокальной музыки, лирическая опера как один из жанров оперы.
Вероятно, следует примириться с широтой и многоуровневостью представлений о модели школьного образования. В то же время представление о модели школьного образования должно базироваться на определенных ограничениях. Если есть общность, позволяющая на высоком уровне обобщения говорить о модели современной российской школы вообще, то есть и все основания рассматривать довольно многочисленные и резко отличающиеся друг от друга современные модели школьного образования, преследующие несколько различные цели, интерпретирующие и созидающие содержание образования, отличающиеся друг от друга по организационным, управленческим, мировоззренческим ориентирам.
Одним из очевидных показателей, свидетельствующих о том, сложилась ли новая модель школьного образования, служит учебный план. Однако в настоящее время он не является исчерпывающим свидетельством состоявшейся модели. На наличие модели указывают высокий уровень проработанности концептуальной идеи, наличие яркого осознания отличий авторской трактовки модели от уже существующих.
Инновационный опыт авторских школ в современном образовании можно считать состоявшимся. Авторские школы известны, как правило, по именам их создателей - «школа В.А. Караковского», «школа Е.А. Ямбурга», «школа развивающего обучения» В.В. Давыдова, «школа самоопределения» А.Н. Тубельского и др.
Инновационная деятельность в современной школе требует от педагогов, руководителей не просто необычных авторских решений, но и осмысления тенденций модернизации образования. А для этого каждая школьная модель должна мыслиться в историко-педагогическом контексте, опираться на классику и учитывать противоречивые потребности сегодняшнего дня. Многообразие моделей школьного образования - это значимый потенциал развития современной школы, источник педагогического творчества, гарантия возможности реализации индивидуальной образовательной траектории для каждого субъекта образовательной деятельности.
Цель исследования - теоретическое изучение особенностей моделирования компонентов образовательной среды в современной школе.
Объект исследования - образовательная среда современной школы.
Предмет исследования - моделирование компонентов образовательной среды школы.
Задачи исследования:
- изучить понятие образовательной среды современной школы;
- рассмотреть классические модели школьного образования;
- выделить инновационные (авторские) модели школьного образования;
- проанализировать российский опыт моделирования образовательной среды;
- изучить модели образовательной среды в Приднестровье и рассмотреть перспективы развития моделирования образовательной среды в современной школе.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что компоненты образовательной среды современной школы являются важными организационными ориентирами в ее инновационном управлении.
Для реализации поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический и сравнительный анализ научной литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирования (вербальное и графическое), терминологический (в т. ч. семантический) анализ понятий и др.
1. Теоретические основы моделирования образовательной среды современной школы
школьный образовательный общественный
1.1 Понятие образовательной среды современной школы
Введение Государственного образовательного стандарта позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания подрастающего поколения, создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, овладение которыми обеспечит ребенку возможность самостоятельно и успешно усвоить новые знания, умения и компетентности, включая организацию усвоения - умение учиться. Сегодня в психолого-педагогических исследованиях происходит смещение целей образования в направлении от «знаниевой» парадигмы к «компетентностной» парадигме. Реализация Государственного образовательного стандарта образовательными учреждениями требует построения особой образовательной среды, необходимой для полифункционального развития познавательной и личностной сферы ребенка.
Образовательная среда - это насыщенное событиями, отношениями, ценностями культуры пространство, из которого личность черпает свое содержание. Это особая культура, которая питает ее развитие. Образовательная среда при этом выполняет не только развивающую, но и компенсаторную функцию, способствует выработке у учащихся навыков адекватного реагирования на учебные трудности.
Вопросы о значимости создания и функционирования образовательной среды, ее влияния на процессы и результаты обучения и воспитания личности, развитие личностного потенциала подрастающего поколения затрагиваются в психолого-педагогических исследованиях на протяжении уже достаточно долгого времени. В работах выделены уровни образовательной среды, описана ее структура, функции, субъекты, определены и разработаны подходы и параметры ее оценивания и экспертизы, проведены исследования социального аспекта. Вместе с тем само понятие «образовательная среда» остается неоднозначным: ее определения отличаются разнообразием трактовок и включают в себя широкий диапазон научных направлений исследований.
По мнению С.Д. Дерябо [1], образовательная среда - это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности. В исследовании В.И. Слободчикова [23] образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение в контексте предметности культуры общества. Согласно В.И. Панову [39], образовательная среда - система условий, которые необходимы для практической реализации данной технологии и миссии данного образовательного учреждения, включая пространственно-предметные условия, систему межличностных взаимоотношений между субъектами учебно-воспитательного процесса и пространство разнообразных видов деятельности, необходимых для социализации обучающихся в соответствии с их возрастными особенностями развития и индивидуальными интересами. Образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [41, c. 52].
В современных исследованиях под образовательной средой понимается система педагогических, психологических и организационных условий и воздействий, обеспечивающих субъектно-личностное развитие (когнитивное, эмоциональное, коммуникативное и др.) учащихся на основе их природных и возрастных особенностей с учетом целей общества.
Возможно причиной многообразия трактовок образовательной среды является различие в основаниях, которые используются разными авторами для теоретических и практических исследований проблемы. По нашему мнению, образовательная среда - это пространство, где происходит систематическое взаимодействие (общение, совместная деятельность) педагога и ребенка, в результате которого формируются новые способы жизнедеятельности индивида, раскрывается весь личностный потенциал ребенка. Личностный потенциал - способность человека преумножать свои внутренние резервы, развиваться, эффективно взаимодействовать в социоприродном окружении.
По мнению В.И. Слободчикова [27], среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. В качестве характеристик среды предлагается рассматривать ее насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ ее организации). В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, выделяются три принципа ее организации: единообразие, разнообразие и вариативность. Автор подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды.
С учетом мнения ряда авторов становится понятно, что образовательная среда выполняет единую образовательную функцию - развитие личностного потенциала подрастающего поколения. Среда способствует становлению и социализации личности ребенка, развитию его субъективного опыта, эволюции субъекта [18, c. 59]. Интегративным критерием качества образовательной среды является способность обеспечить субъектам образовательного процесса возможности для эффективного личностного саморазвития [49, c. 20].
Образовательная среда школы обеспечивает ценностно-смысловой вектор социально-позитивной деятельности школьников, которая позволяет реализовать их социокультурные потребности, в том числе потребности в самореализации и самоактуализации [39, c. 27]. Образовательная среда несет в себе большие возможности развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также содействует улучшению их самостоятельной работы, что способствует построению индивидуальных траекторий развития ребенка.
В рамках образовательной среды возможна разнообразная деятельность учащихся познавательной, оздоровительной, эстетической, коммуникативной, управленческой, краеведческой и рефлексивной направленности. Среда в образовательном учреждении создается субъектами образования и образует целостность. Тем самым, проявляя активность в использовании развивающих возможностей или ресурсов образовательной среды, учащиеся становятся реальными субъектами своего собственного развития, субъектами образовательного процесса.
Отличительной чертой образовательной среды является динамическая изменчивость ее состояний, обусловленная взаимовлиянием личности и среды [10], поскольку человек - существо социальное, именно свойства среды формируют качества личности ребенка, который присваивает свойства окружающей социоприродной среды и культуры, усваивает и присваивает ценности, тем самым происходит процесс индивидуализации личности. Тем самым ребенок не только объект различных воздействий, но и субъект, который, творчески изменяя среду вокруг себя, проявляет свою неповторимую индивидуальность, изменяет посредством этого собственную личность.
Отмеченное условие необходимо учитывать при проектировании и функционировании образовательной среды, которая осуществляется всеми субъектами образования, и потому важно привлекать к проектированию среды учащихся на правах партнеров. Это обеспечит позитивное отношение к образовательной среде, стимулирующее продуктивное взаимодействие с ней, в рамках которого будет происходить развитие опыта моделирования учащимися ожидаемых результатов пребывания в образовательной среде в соответствии с персональным целеполаганием ребенка.
В структуру среды входят: природно-предметное окружение (ландшафт, природные объекты, архитектура образовательного учреждения, расположение классных комнат), субъектное окружение (участники образовательного процесса, их взаимоотношения, распределение статусов и ролей и др.), информационное окружение (информационные потоки, традиции данного сообщества, правила, устав учебного заведения, средства наглядности), образовательно-воспитательные программы (содержание программ, стиль обучения, характер контроля, формы контроля) [8, c. 108].
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях рассматриваются разнообразные подходы к оцениванию образовательной среды, представлен диагностирующий инструментарий [11]. Выделяются следующие параметры экспертизы образовательной среды: модальность, широта, интенсивность, осознаваемость, устойчивость, обобщенность, эмоциональность, доминантность, когерентность (согласованность), структурированность, социальная активность, мобильность, безопасность, на основе которых необходимо проводить анализ и проектирование ее развития.