Взаимосвязь и взаимозависимость участников образовательных отношений являются ключевыми принципами идеи разделения школы, позволяющими каждому участнику отвечать за реализацию своих интересов по понятным критериям оценки качества. Это создает условия для саморегулирования и резко снижает потребность во внешних проверках. Но для эффективного саморегулирования правила этих отношений не должны провоцировать выхолащивание содержательных смыслов под давлением формальных критериев. В частности, комендант не должен иметь голос в образовательных конкурсах, но будет их инициатором, если остается неиспользованный резерв ресурсов. Разумеется, все нюансы правил и критериев требуют тщательной проработки.
Учитывая инертность систем образования, сопротивление многих педагогов, администраторов, родителей и учеников, необходимо избегать резких изменений и создавать условия для постепенного прорастания новой системы из старой. Каждый родитель должен самостоятельно обсудить со своим ребенком предлагаемые возможности и сделать выбор: обучаться по традиционной модели или пробовать новые формы. А каждая образовательная организация должна выбрать свое место на образовательном поле в виде предлагаемой образовательной программы и отвечать перед заказчиком за ее реализацию.
Этапы реализации антикризисной модели образования:
* корректировка нормативной базы для раздельного лицензирования и независимого функционирования зданий и образовательных организаций без собственной учебной базы, раздельные требования стандартов;
* разделение школы на два юридических лица (обучение и жизнеобеспечение);
* развитие центров независимого тестирования и квалификации;
* подготовка и переквалификация кураторов-тьюторов;
* формирование в ведомствах структур развития кадров (HR), разработка «карт знаний»;
* создание Межведомственного комитета по координации системы образования на базе структур Министерства просвещения, ответственных за обучение.
Параллельно необходимо разрабатывать правила взаимодействия всех участников, включая условия оборота образовательных ваучеров и наличных денег, проведения конкурсов и заключения срочных договоров с образовательными организациями, расчет и запуск ваучерной модели компенсации стоимости обучения. На подготовительном этапе, пока указанные выше этапы не реализованы, эти механизмы не актуальны.
В процессе анализа моделей образовательных учреждений выявлено, что современная российская структура образования работает на то, чтобы граждане страны имели возможность обучаться. Каждый желающий, при наличии необходимых знаний, может выбрать для себя специальность по душе и учебное заведение, в котором он может получать образование. Еще начиная со школы, ученики имеют возможность выбирать профилирующие предметы, которые в будущем станут
Проектирование и реализация модели развивающей образовательной среды в современной школе -- это прикладная педагогическая задача, требующая решения в условиях осуществления изменений в работе системы образования как в Приднестровской Молдавской Республике, так и в Российской Федерации. При этом данную задачу можно успешно выполнить при условии мобильности и гибкости как педагогов, так и учащихся, поскольку только в этом случае мы можем построить субъект-субъектное взаимодействие с детьми в условиях постоянно изменяющихся факторов, воздействующих на систему как извне, так и изнутри.
Изучение моделей образовательной среды в Приднестровской Молдавской Республике показало, что систему школьного образования в Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) последние несколько лет сильно реформируют. Полным ходом идет оптимизация образования.
Всего в Приднестровье, по данным профильного министерства ПМР, 160 учебных учреждений (вместе с интернатами). В них обучается 44547 человек. Средняя наполняемость классов - 19 человек. Есть школы с русским, молдавским и украинским языком обучения, а также гимназии и лицеи. Дистанционное образование, экстернат и семейное обучение тоже существует. Другой вопрос - качество этого образования.
В образовательном пространстве Приднестровской Молдавской Республики сложились трудности с реализацией принципа разнообразия образовательных услуг, который является важным стабилизирующим фактором в развитии образовательного пространства.
На наш взгляд, построение модели развития образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики возможно только с учетом описанных принципов и положений. Как показывает опыт других стран и некоторых регионов России, наиболее эффективным условием решения данной задачи является внедрение новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей содержания образования. Современным отражением поиска новых форм развития единого образовательного пространства является организация сетевого среднего образования в условиях Приднестровской Молдавской Республики.
Заключение
Понятие «образовательная среда школы» в настоящее время используется повсеместно. Оно включено в целевые программы развития образования, упоминается в рамках целевых государственных проектов в сфере образования.
В то же время стоит отметить, что само понятие «образовательная среда школы» не всегда точно определяется. Наблюдается различный состав компонентов, существуют различные подходы к определению. Иногда данное понятие используется только в контексте информатизации образования, иногда - напротив, только с психолого-педагогических позиций.
Образовательная среда -- это комплекс условий обучения, воспитания и социализации личности ученика, на которые воздействуют факторы и условия социальной среды на образование. То есть образовательная среда является системно сбалансированным сочетанием внутренних и внешних (по отношению к образованию) фактов и условий, существенно влияющих на образование, оказывающих на него позитивное воздействие на принципах прямой и обратной связи.
Демократизация общества и школы, провозглашение принципа вариативности в образовании, сделали возможным появление разнообразных инновационных учебно-воспитательных моделей: новых типов школ, образовательных технологий, методов, методик и т.п.
Новая, многообразная практика образования выступает как результат деятельности ее авторов - педагогов-новаторов и экспериментаторов, которые разрабатывают и апробируют инновационные модели. Последние могут быть как совершенно новыми, оригинальными, так и частично заимствованными из арсенала отечественной и зарубежной педагогики.
Диапазон авторских моделей весьма широк. По существу, любой реальный педагогический процесс является авторским, так как несет на себе «печать» его субъекта.
В процессе анализа моделей образовательных учреждений выявлено, что современная структура образования работает на то, чтобы граждане страны имели возможность обучаться. Каждый желающий, при наличии необходимых знаний, может выбрать для себя специальность по душе и учебное заведение, в котором он может получать образование. Еще начиная со школы, ученики имеют возможность выбирать профилирующие предметы, которые в будущем станут
Проектирование и реализация модели развивающей образовательной среды в современной школе -- это прикладная педагогическая задача, требующая решения в условиях осуществления изменений в работе системы образования как в Приднестровской Молдавской Республике, так и в Российской Федерации. При этом данную задачу можно успешно выполнить при условии мобильности и гибкости как педагогов, так и учащихся, поскольку только в этом случае мы можем построить субъект-субъектное взаимодействие с детьми в условиях постоянно изменяющихся факторов, воздействующих на систему как извне, так и изнутри.
Изучение моделей образовательной среды в Приднестровской Молдавской Республике показало, что систему школьного образования в Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) последние несколько лет сильно реформируют.
Всего в Приднестровье, по данным профильного министерства ПМР, 160 учебных учреждений (вместе с интернатами). В них обучается 44547 человек. Средняя наполняемость классов - 19 человек. Есть школы с русским, молдавским и украинским языком обучения, а также гимназии и лицеи. Дистанционное образование, экстернат и семейное обучение тоже существует. Другой вопрос - качество этого образования.
В образовательном пространстве Приднестровской Молдавской Республики сложились трудности с реализацией принципа разнообразия образовательных услуг, который является важным стабилизирующим фактором в развитии образовательного пространства.
На наш взгляд, построение модели развития образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики возможно только с учетом описанных принципов и положений. Как показывает опыт других стран и некоторых регионов России, наиболее эффективным условием решения данной задачи является внедрение новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей содержания образования. Современным отражением поиска новых форм развития единого образовательного пространства является организация сетевого среднего образования в условиях Приднестровской Молдавской Республики.
Литература
1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. 2016. № 1 -- С. 83- 91.
2. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю. С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков/ Ю.Ф. Антропов, Ю.С. Шевченко // М.: Издательство Института Психотерапии, Издательство НГМА, 2015. - 320 с
3. Бегалинова К.К., Косенко Т.С., Наливайко Н.В. Принцип неопределенности в образовании как социально-философская проблема / К.К. Бегалинова, Т.С Косенко, Н.В. Наливайко. // Философия образования, № 2, 2016. -- С. 122 - 128.
4. Блонский П.П. Педология : Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений; под ред. В.А. Сластенина / П.П. Блонский. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 287 с.
5. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
6. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
7. Ветошкина Л.П., Горюнова Л.Н. Основные идеи деятельностной концепции экспансивного обучения и развития Ю. Энгестрема / Л.П. Ветошкина, Л.Н. Горюнова. // Культурно-историческая психология, № 1, 2013. - С. 13-21.
8. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.
9. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избранные психологические исследования. / Л.С. Выготский. - М, 1956. - 449 с.
10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики; под ред. А.М. Матюшкина. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1983. - С. 5-328.
11. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М: Смысл, Эксмо, 2004. - 512 с.
12. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. - М.: Изд-во Московского университета, 1965. - 248 с.
13. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
14. Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее. - М.: Ломоносовъ, 2014. - 432 с.
15. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
16. Давыдов В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование / Давыдов В.В., Варданян А.У. - Ереван: Луйс, 1981. - 218 с.
17. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2015. - 230 с.
18. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» /А.Н. Джуринский. - М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. - 400 с.
19. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.
20. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2012. - 262 c.
21. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.
22. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.
23. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Гардарики, 2012. - 361 с.
24. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. - М.: Издательство ПСТГУ, 2013. - 432 с.