Новые формы и модели образования отторгаются и значительной частью общества, придавая силы консервативным тенденциям в управлении образованием. Большая часть населения, воспитанного в советском духе «единственно верной стратегии партии», не готова к ответственному самостоятельному выбору образовательной программы, предпочитает патерналистские модели поведения, когда «старшие товарищи» лучше знают, как надо учить и воспитывать. Подавляющее большинство родителей предпочитает отдать ребенка в школу и минимально отвлекаться на его образование: «там профессионалы, они лучше знают». Их вводит в состояние стресса необходимость делать выбор из разнообразных возможностей. Поэтому они не только сами избегают выбора, но и отстаивают для всех остальных необходимость жить в единых программах, единых учебниках, единых подходах к обучению.
Единый государственный экзамен, введенный для решения проблемы массовых претензий к выпускным и вступительным экзаменам в традиционной форме, превратился в жупел образовательных реформ, хотя ориентирован на традиционную логику образовательного конвейера. Он был задуман как независимый измеритель обученности в стране и прекрасно с этим справился. Но попутно он выявил неприглядную особенность старой системы образования: учатся в ней не ради образования, а ради сдачи экзамена. А ради успешного результата экзамена все средства хороши. У подавляющего большинства населения, включая родителей и педагогов, нет образовательных целей, поэтому в качестве цели они выбирают результат экзамена. Родителям и учителям так проще не думать, а тупо натаскивать на ЕГЭ, перекладывая на него собственные недостатки мотивации. Пока экзамены были разные, это было не так очевидно.
Внутренняя мотивация к образованию формируется на осознанности образовательных целей. У тех, у кого образовательные цели есть, замечаний к ЕГЭ нет: это понятный и несложный технологический этап на пути к цели. И они предпочитают иметь возможность выбора. Они могут изменить цель на основе анализа пройденного пути, полученной квалификации, оценки новых внешних условий. Человек, способный критически оценивать обстановку, себя и делать осознанный выбор, будет успешно ставить перед собой новые цели, адаптироваться в стремительно меняющемся современном мире. Именно эти качества критически важно сформировать сегодня, как бы ни хотелось спокойного надежного и предсказуемого будущего. Нет его, и не будет.
Нас ждет нашествие роботов и искусственного интеллекта, которые уже постепенно вытесняют людей из сравнительно простых сфер деятельности, учась выполнять сложные функции. Искусственный разум и механические манипуляторы экономически выгоднее человека. А человек должен постоянно развиваться, занимаясь более тонкими интеллектуальными и эмоциональными задачами. Чем быстрее будет идти прогресс, тем быстрее и гибче нужно быть в постановке перед собой новых образовательных целей, чтобы осваивать новые виды деятельности.
Альтернативы навыкам формирования осознанного выбора, собственной индивидуальной образовательной траектории нет. Чтобы быть успешным, нужно жить в необходимости и возможности делать выбор. Для этого с раннего детства должен быть выбор и ответственность за него. Ответственные родители должны это осознать и поместить ребенка в условия выбора и ответственности, обеспечив разумный уровень безопасности, ответственности и возможностей для развития, соответствующих интересам и способностям ребенка. Чем точнее ребенок сможет определиться со своими образовательными целями, тем эффективнее и интереснее для него будет процесс собственного образования, разных форм обучения. Не ради натаскивания на экзамен, а ради самореализации и удовлетворения здорового любопытства о мироздании.
Пора наконец-то осознать, что неудачи реформ традиционной системы образования связаны не со злой волей реформаторов, а с недооценкой масштабов необходимых изменений, когда устаревшую систему локальными изменениями пытались привести в соответствие с новыми реалиями. В результате старую систему сломали, а новую, удовлетворяющую современным запросам, так и не построили.
Проблемы образования живо обсуждаются на разных уровнях, появляются комплексные декларации направлений его развития: «Образование-2035», прогнозы дрейфа профессий, глобальное образование, Манифест гуманистической педагогики XXI века, опирающийся на идеи успешные авторские школы 1990-х годов и закон «Об образовании» 1992 года. Манифест родился в ответ на активные попытки унификации образования в рамках единых учебников, программ, возрождения традиционных для советской школы форм обучения и воспитания. Обнародован также Манифест современного цифрового образования, идеологи которого опираются на бурный расцвет новых педагогических инструментов на основе современных информационных технологий.
Появилось множество новых индивидуальных запросов, которые нужно осознать и формализовать. Удовлетворение разных запросов требует согласования интересов всех участников образовательного процесса. Управление этими запросами требует соответствующей реструктуризации системы образования и управления ею.
Известно, что просвещение предполагает активное целенаправленное воздействие учителя на учеников. Учитель знает, чему учить, а ученик знает, что он должен учиться и что предложенное учителем обучение ему во благо. Эта постановка задачи опиралась на ограниченность доступа к информации.
В современных условиях, когда в 2-3 щелчка по экрану можно получить любую информацию, учитель перестал быть носителем знания. Получить, разжевать знания в любом объеме и любого качества сегодня можно без учителя и даже бесплатно. Знание перестало быть информированностью, стало компетентностью, то есть способностью оценивать поступающую информацию для дальнейшей ее обработки. Значит, знания сегодня передать уже невозможно, это личный конструкт каждого. Только личное переживание, переосмысление получаемой информации позволяет сформировать знание. Эта важная граница между информацией и знанием пока не общепризнанна.
Переосмысление понятий «информация» и «знание» - одна из важнейших задач образования. При формировании знания как интеллектуальной компетенции важно различать уровни знания. Компетентностное восприятие знания требует переоценки содержания образования, изменение его целей и форм. ГОС нового поколения несет в себе такое содержание, но он остается вне деятельности многих педагогов.
Соответственно, из пассивного восприятия внешней информации образование становится личностным процессом формирования знания, личного образа мира. Обучение является только одним из возможных способов получения образования, причем при условии востребованности этого обучения. Когда обучение не востребовано, образования не происходит. Останется традиционное накачивание информацией, основанное на побочных феноменах памяти, а не в результате заинтересованного восприятия. Что-то из этого может преобразоваться в компетентностное знание, но КПД такого обучения крайне низкий.
Когда информация доступна в любом количестве, направленности и форме любому желающему, ученик из пассивного объекта обучения становится самостоятельным субъектом. В этих условиях насильственное обучение по внешнему выбору неэффективно. Важнее умение создать условия для повышения мотивации ученика к обучению. Ставка на поддержку активных учеников требует постепенного продвижения новых образовательных отношений на фоне сохранения традиционных, но под ответственность самих учеников и их родителей, а не в рамках всеобщей единой для всех программы. Важнейшей целью системы образования становится возможность обеспечить каждому его собственную, оптимальную именно для него, образовательную траекторию, программу.
Очевидно, что далеко не все готовы к активному самостоятельному выбору и смогут сами ориентироваться в океане знаний. Уверенно можно утверждать обратное: только единицы смогут без профессиональной помощи подобрать оптимальный образовательный маршрут. Таким образом, при реализации предложенной новой цели системы образования ключевой задачей педагогики становится образовательная диагностика ученика и подготовка предложений по его образовательной навигации в мире разнообразных образовательных услуг.
По оценкам социологов, более 2/3 имеющихся компетентностей люди приобретают вне основного образования. При создании системы образования, адаптивной к индивидуальным потребностям, стирается грань между видами образования. Любую развивающую и интересующую учеников активность можно рассматривать как полноправное образование наравне с привычно важными «предметами». Театры, музеи, галереи, кружки, студии, ансамбли, музыкальные школы, спортивные секции, тематические выездные лагеря и фестивали - все это и многое другое, подтверждающее полезные обществу компетенции, встанет в единый ряд системы образования.
Изменение отношений учителя с учениками и необходимость формировать индивидуальные образовательные траектории требуют новых компетенций и расслоения традиционной единой профессии учителя на различные виды деятельности:
· ведение разных по формам и содержанию учебных курсов, позволяющих заинтересовать и активизировать учеников (педагог, игропрактик);
· подбор оптимальной комбинации учебных (развивающих) курсов из доступных ученику по различным критериям с учетом его интеллектуального, эмоционального, психологического, физиологического развития, помощь в выборе направления развития и решении образовательных проблем (тьютор);
· разработка учебных материалов и программ, предусматривающих различные активные стратегии освоения, в том числе игровые (методист, образовательный технолог, игротехник);
· разработка и реализация методик оценки освоенных знаний и компетенций, органично сочетающихся с активными формами освоения знаний, в том числе игровых (тестолог).
Например, родители на конкурсной основе заключают срочный договор с тьютором - куратором класса (расширенный статус классного руководителя). Он представляет интересы родителей, все время находясь с подопечными в школе и контролируя образовательные программы и систему жизнеобеспечения. Он разрешает конфликтные ситуации, информирует родителей и согласовывает с ними все значимые аспекты жизни детей в школе. Для того чтобы тьютор был в состоянии оценить соответствие условий потребностям подопечных, он должен обладать набором соответствующих компетенций по психологии, медицине, педагогике, юриспруденции. И это надо обеспечить подготовкой учителей.
Традиционная школа транслирует стандартные образовательные программы. Новая образовательная задача требует от школы концентрации на творческих решениях и мотивации, удовлетворения различных образовательных потребностей, нестандартных образовательных траекторий. Это возможно только при свободе выбора образовательной стратегии, декларированной в законе, но необеспеченной на практике.
Формальным условием подавления самостоятельности школы является подчиненность директора школы органу власти как работодателю. На психологическом уровне авторитарные отношения поддерживает совмещение в единой структуре управления двух разных функций - обучения и обеспечения жизнедеятельности. Отношения жесткого контроля в вопросах жизнедеятельности переносятся на отношения в вопросах обучения.
Раздел школы на независимые юридические лица позволит разрешить эти противоречия и обеспечить понятные критерии качества. Эксплуатацию здания школы и обеспечение всей инфраструктуры целесообразно оставить под контролем одного юридического лица, действующего в традиционной логике директора школы (назовем его комендантом), собственно обучение доверить другому юридическому лицу, а обеспечение учебным оборудованием - третьему, обслуживающему группу школ.
Это открывает перспективы реализации в одном здании одной образовательной модели, или в одном здании несколько образовательных моделей, программ (образовательный «бизнес-центр»), или в нескольких зданиях одной образовательной модели («образовательная сеть»). Третья модель в традиционной реализации внешне неотличима от советской школы с единым образовательным пространством по единой программе по всей стране. В современной реализации возможны разные формы: от центров образования до независимых школ, работающих по общей идеологии, например, «развивающего обучения», Монтессори, Международного бакалавриата и др.
При таком разделение традиционной школы по функциональному признаку становится прозрачным различие частных и государственных школ - по владению зданием. Упрощается формирование критериев выбора независимой образовательной организации - по заказчикам образования. Главным критерием оценки работы коменданта и его структуры являются качество и надежность всех сервисов жизнедеятельности, безопасность и здоровье детей. Стимулирующим критерием становится количество проведенных ученико-часов. Сервисы нормируются, а за учебное содержание часов комендант не отвечает. Конкуренция между организациями, поставляющими учебное оборудование, снизит затраты и обеспечит квалифицированное его обслуживание.
Для того чтобы независимые обучающие организации реально отвечали за качество обучения, они должны отбираться по конкурсу и с ними должен заключаться договор на определенный срок. Победа на конкурсе означает ответственность победителя за реализацию именно этой программы перед своим заказчиком и защищает образовательную организацию и заказчика от любых иных вмешательств. Единственная возможность оспорить победившую программу - аргументированное заключение профильного органа о несоответствии ее ГОС.