В результате мы можем сделать вывод о том, что проектирование и реализация модели развивающей образовательной среды в современной российской школе -- это прикладная педагогическая задача, требующая решения в условиях осуществления изменений в работе системы образования в Российской Федерации. При этом данную задачу можно успешно выполнить при условии мобильности и гибкости как педагогов, так и учащихся, поскольку только в этом случае мы можем построить субъект-субъектное взаимодействие с детьми в условиях постоянно изменяющихся факторов, воздействующих на систему как извне, так и изнутри.
2.2 Изучение моделей образовательной среды в Приднестровской Молдавской Республике
Систему школьного образования в Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) последние несколько лет сильно реформируют.
Всего в ПМР, по данным Министерства просвещения ПМР, 160 учебных учреждений (вместе с интернатами). В них обучается 44547 человек. Средняя наполняемость классов - 19 человек. Есть школы с русским, молдавским и украинским языком обучения, а также гимназии и лицеи. Дистанционное образование, экстернат и семейное обучение тоже существует. Другой вопрос - качество этого образования.
За весь постсоветский период в ПМР появились лишь 14 крупных социальных объектов. В их числе - пять детских садов, молдавская школа в селе Ташлык Григориопольского района и русская школа в городе Рыбница, которая еще строится. Эти масштабные (по мерам небольшой республики) перемены начались в ПМР пять лет назад и стали возможными благодаря России: все социальные объекты в республике возводятся и оснащаются нароссийские деньги.
В общеобразовательных школах республики представлен широкий спектр профилей, что обеспечивает вариативность и дифференциацию обучения. При изначальном формировании профилей был проведен мониторинг образовательных потребностей населения и состояния рынка труда, согласно которому наиболее востребованными являются социально-экономический, химико-биологический и физико-математический профили. Следует подчеркнуть, что в республике существует несколько вариантов профильного обучения: как для отдельных классов, групп учащихся, так и для отдельных учащихся по индивидуальным учебным планам. Кроме того, учащиеся имеют возможность углубленно изучать некоторые предметы (иностранный язык, химия и физика) на III ступени обучения и проходить пропедевтический курс (физика, химия, информатика) на II ступени обучения. Ведется активная предпрофильная подготовка на второй ступени обучения, целью которой является именно формирование представлений о мире профессий и характере труда. С этой целью действует сеть элективных курсов (более 100), составлено сетевое расписание предпрофильной подготовки. Учащиеся могут выбирать курсы, предлагаемые всеми школами республики.
В системе образования Приднестровской Молдавской Республики представлены активное взаимодействие психологических служб города, Центра психолого-медико-социального сопровождения учащихся, межшкольного учебного комбината, учет социального запроса родителей и общественности, что в совокупности способствует целенаправленному развитию единого образовательного пространства региона.
Однако необходимо отметить, что подобная организация развития образовательного пространства является внутришкольной, централизованной. По своей организации не отличается от современной системы управления образования. В 6 общеобразовательных учреждениях Тирасполя (школы № 1, 2, 4, лицей, гимназия) организовано профильное обучение по социально-гуманитарному, социально-экономическому, физико-математическому, информационно-технологическому, химико-биологическому, биолого-математическому, естественно-математическому, естественнонаучному направлениям. В каждой школе представлено от трех до пяти профилей обучения. На наш взгляд, данная организация образования требует значительных финансовых вложений для обеспечения каждой школы всей необходимой материально-технической базой по нескольким профилям.
При анализе образовательного пространства города Тирасполя были выявлены следующие особенности.
В каждой школе города определены профили подготовки, которые должны обеспечивать непрерывность профессионального образования. Однако следует отметить, что выбор профилей подготовки в школах происходит формально и обусловлен или наличием в образовательном учреждении «сильных» учителей, или хорошей материально-технической базой по профильному направлению. Учащимся предоставляется перечень профилей только «родной» школы. В школе реализуется только один-два профиля. Кроме того, независимо от своих образовательных запросов, учащимся приходится делать выбор в пользу профиля, который им представлен.
Среди основных причин выбора того или иного профиля - необходимость обучения для дальнейшего образования (62%), соответствие интересам учащихся (32%), интерес учащихся к профильным предметам (23%), легкость обучения в профильном классе (9%). Однако отметим, что среди причин также оказались ответы «за компанию с друзьями» (3%), «другие причины» (12%). Анализ результатов проведенного исследования показывает, что система профильного обучения в Тирасполе несовершенна и имеет множество проблем в области организации занятий, предпрофильной подготовки, качества подбора квалифицированных педагогических кадров и т. д.
Происходит дублирование профильных направлений в школах города. В 2016/2017 учебном году среди основных реализуемых профилей можно выделить естественнонаучный (40%), реализуемый в лицеях № 1 и № 4, школах № 3 и № 18, экономико-математический, физико-математический профили (47%), реализуемые в лицеях № 1 и № 4, школе № 18, гуманитарный профиль (13%), реализуемый в школе № 3. Профиль обучения зачастую не связан с будущей профессиональной деятельностью учащихся. Результаты исследования качества организации профильного обучения в школах Тирасполя показали, что 33,3% выпускников будут в дальнейшем учиться по данной специальности, 26,1% по родственной специальности. Следует подчеркнуть, что 30,4% учащихся планируют в дальнейшем учиться по другой специальности, 10% не определились в выборе дальнейшей траектории образования, что практически в равном процентном соотношении с вышеназванной категорией.
Очевидно, что организация профильной подготовки по одному и тому же профилю в различных школах Приднестровской Молдавской Республики не позволяет сконцентрировать для получения наивысшего качества обучения лучших, самых способных учащихся, лучших учителей профильных дисциплин, лучшего оборудования, не позволяет оптимально использовать для обеспечения учебного процесса бюджетные средства.
Малое разнообразие предлагаемых профилей подготовки не в полной мере отвечает потребностям общества и ограничивает выпускников школ Приднестровской Молдавской Республики в выборе будущей специальности. Вместе с тем результаты исследования показали, что наиболее предпочтительными профилями среди учащихся IX классов являются историко-правовой, психолого-педагогический, гуманитарный, химико-биологический, лингвистический, физико-математический. Большинство из них не представлено в школах Тирасполя. И в используемой модели они в принципе не могут быть представлены.
Кроме того, реализуемые профили не связаны с социально-экономическим прогнозом развития Приднестровской Молдавской Республики. По-прежнему остро стоит проблема трудоустройства молодежи, выбор профессии не востребован на рынке труда. Причиной этому является недостаточная информированность выпускников средних общеобразовательных школ о востребованных экономических сферах, неправильный изначально выбор профильных программ и предметов, которые в дальнейшем не облегчат поступление в вуз.
Профориентация в школах города начинается только с 9-го класса. В общеобразовательных школах Приднестровской Молдавской Республики не введена система мониторинга образовательных потребностей учащихся и их родителей. Каждый из базовых профильных курсов не отражает информацию о состоянии и перспективах развития теории и практики в данной области, перечень траекторий получения профессионального образования, его особенности и перспективы, психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в профильном обучении, характеристику профессиональной деятельности людей в рамках выбранного профиля и состояние рынка труда и занятости. Соответственно, учащиеся старших классов выбирают определенный профиль, но планируют в дальнейшем осваивать профессию, не связанную с данным профилем.
Таким образом, нарушается система общепринятых принципов, обеспечивающих развитие образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики. Сказанное позволяет заключить, что в основе системы развития образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики лежит совокупность общеметодических, специфических и системных принципов. К первым относятся принципы гуманизации, демократизации, регионализации, опережающего и непрерывного развития. Специфические принципы характеризуют особенности формирования и развития образовательной системы в определенных условиях, к которым относятся недостаточность материально-технического оснащения, несоответствие кадровых ресурсов учебных заведений требованиям государственного образовательного стандарта, отсутствие у учащихся и родителей четкого представления об особенностях рынка труда региона и города, перспективах его развития.
В образовательном пространстве Приднестровской Молдавской Республики сложились трудности с реализацией принципа разнообразия образовательных услуг, который является важным стабилизирующим фактором в развитии образовательного пространства. Данный принцип, направленный на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся, создание условий для самосовершенствования на территории республики, тесно связан с принципом ориентации на потребителя. Население заинтересовано не только в разнообразии образовательных услуг, но и в качестве образования. А это зависит от уровня профессиональной квалификации учителей, развития материально-технической базы, обеспеченности учебно-методической литературой, сбалансированности графика учебного процесса, внедрения новых технологий обучения. В пределах одного образовательного учреждения добиться желаемого качественного результата сложно. Следовательно, в сложившихся условиях необходимо учитывать принцип расширения ресурсного обеспечения, под которым подразумевается сотрудничество образовательных учреждений с целью взаимного использования кадровых, материальных, информационных и других ресурсов.
На наш взгляд, построение модели развития образовательного пространства Приднестровской Молдавской Республики возможно только с учетом описанных принципов и положений. Как показывает опыт других стран и некоторых регионов России, наиболее эффективным условием решения данной задачи является внедрение новых организационно-правовых форм образовательных институтов, экономических условий деятельности, новых моделей содержания образования. Современным отражением поиска новых форм развития единого образовательного пространства является организация сетевого среднего образования в условиях Приднестровской Молдавской Республики.
2.3 Проблемы и перспективы развития моделей образовательной среды в современной школе
Современные проблемы школьного образования во многом связаны с затянувшимися противоречиями между старой системой и новыми потребностями общества. Происходит всеобщее снижение мотивации к обучению - в мире, а не только в Приднестровской Молдавской Республике или России. Традиционная система образования выполнила свои задачи к середине XX века и необратимо устарела. Кто раньше найдет решение, тот и окажется впереди. Успех этих поисков зависит от глубины понимания масштабов и сложности задач. Это понимание должно стать массовым. Модель будущей системы образования нужно строить открыто и согласованно с обществом. Что же необходимо менять в системе образования?
Традиционная система образования создавалась в условиях массовой безграмотности, немногочисленные грамотные становились проводниками безграмотных. Наиболее эффективной моделью для массового всеобуча стал образовательный конвейер - стандартизованные программы обеспечивали стандартизованных выпускников. Чем лучше учитель проводил по стандартной траектории, тем надежнее безграмотный или малограмотный ученик попадал в образованное общество. Получался социальный лифт для тех, кто точно и послушно выполнял задания учителя. Этот лифт был главным мотивом для учеников слушать указания учителя. В поколении детей войны не выполнить задание учителя - совершенно невозможная ситуация.
По мере решения задачи всеобуча потребности в образовании менялись, поскольку общий уровень образованности общества рос, образовательные потребности становились все более разнообразными, а роль социального лифта брали на себя родители, имеющие образование и полезные связи. В ответ на эти изменения появились внешкольные образовательные структуры и специализированные школы. Спецшколы были инородны исходной системе, их директивно под разными предлогами разваливали, несмотря на успешность выпускников. Но они упорно возрождались. До сих пор не утихают споры о соотношении избирательности и равенства возможностей - с аргументами о природном неравенстве людей, их способностей и стремлений, с одной стороны, и по-разному понимаемой справедливости, с другой.
В 1990-е годы разрастание различных форм образования на основе закона «Об образовании» 1992 года вышло из-под контроля старой системы управления, оставшейся практически неизменной. Вместо анализа новых условий, потребностей общества, реструктуризации системы управления власть на местах силой продолжает ужимать это разнообразие. У энтузиастов зачастую не хватает энергии пробивать старую структуру управления, которая уверенно и твердо ведет маятник развития назад к старым проверенным схемам, хотя они не отвечают современным задачам общества. Кого это не устраивает, предпочитают выходить из государственных школ и формируют островки нового в рамках дополнительного образования, в частных школах. Но большинство остальных даже не задумывается о новом.