Материал: Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе

1.1 Теоретические представления об образных средствах языка в лингвистике и психолингвистике

1.2 Особенности понимания дошкольниками образных выражений в норме

1.3 Особенности усвоения семантики образных выражений детьми с нарушениями речи

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение понимания детьми с общим недоразвитием речи образных выражений

2.1 Организация экспериментального изучения понимания образных выражений детьми с ОНР

2.2 Методы экспериментального исследования понимания образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

2.3 Результаты экспериментального исследования понимания образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

2.4 Анализ результатов исследования понимания дошкольниками с ОНР пословиц

2.5 Анализ результатов исследования понимания дошкольниками с ОНР фразеологизмов

Глава 3. Методические рекомендации, направленные на коррекцию понимания и употребления образных средств и выражений дошкольниками с общим недоразвитием речи

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема усвоения образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи является одной из актуальных проблем в современной логопедической практике. Вопросы освоения языка детьми наиболее обсуждаются в лингвистике, психологии, логопедии, методике развития речи и других областях научного знания.

В трудах отечественных и зарубежных исследователей разрабатывались различные аспекты проблемы формирования понимания и усвоения семантики образных средств языка. В исследованиях А.М. Бородич [5], Н.В. Гавриш [16], Е.В. Белобородовой [6], Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [59], и др. рассматривались вопросы выявления особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи. Авторы указывают на трудности понимания и воспроизведения образных средств языка. В работах отмечается недостаточная сформированность у детей с общим недоразвитием речи следующих механизмов: метафоризации, интерференции, генерализации, смысловых замен, языкового контроля.

Несмотря на достаточно полное освещение вопросов, касающихся развития речи и речемыслительной деятельности детей с общим недоразвитием речи, до настоящего времени не сложилось целостной картины, отражающей особенности овладения образными средствами языка и способы коррекции имеющихся нарушений.

Недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для решения вопросов развития речи детей с ОНР определяет актуальность нашего исследования.

Цель дипломной работы: изучение особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи и разработка методических рекомендаций, направленных на устранение выявленных трудностей.

Объект исследования: образные средства языка в речи дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: особенности понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности понимания и употребления образных средств языка, что обусловлено системным недоразвитием речи и обусловливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования.

Подобрать методику обследования и изучить особенности понимания и употребления образных средств языка в речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Разработать методические рекомендации, направленные на развитие понимания и употребления образных средств языка в речи дошкольников с общим недоразвитием речи и проверить их эффективность.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

теоретические: анализ литературы по проблеме исследования (педагогической, психологической, лингвистической, психолингвистической),

эмпирические: изучение медицинской и психолого-педагогической документации; констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование, направленное на изучение особенностей понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с ОНР;

интерпретационные: анализ результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось в период с октября по февраль 2016 года на базе ДОУ №857 города Москвы. В нем приняли участие 10 детей дошкольного возраста с ОНР в возрасте 6 лет и 10 детей с нормальным речевым развитием

Структура и объем работы: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы.

Общий объем текстовой части составляет 60 страниц.

Список использованной литературы содержит 63 наименования.

Глава 1. Проблема понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе

1.1 Теоретические представления об образных средствах языка в лингвистике и психолингвистике

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребенка. Старший дошкольный возраст (от 5до 7 лет). Это время оттачивания, совершенствования всех важнейших сторон речевого развития ребенка.

У старших дошкольников речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов (в 5 лет - 2200 слов; 6 лет - 3000 - 35000 слов; 7 лет - 4000 слов), растет число простых распространенных и сложных предложений; вырабатывается умение контролировать свою речи, и критическое отношение к грамматическим ошибкам, продолжается обогащение лексики. Развитие речи тесным образом связано с познанием окружающей действительности, а также с развитием личности в целом. В ходе познания окружающего мира рост словообразовательных явлений сопровождается изменением семантического наполнения производных слов, создаваемых детьми [54].

Ребенок в определенной последовательности - от наиболее простых и наглядных случаев - усваивает семантические отношения в порядке их обобщений: действия, категории местоположения объекта; субъекта, совершающего действие, его объекта и др. Подобные семантические отношения ребенок начинает выражать раньше, чем появление у него адекватных языковых форм. Например, понятие местоположения предмета, возникающее раньше других, во многих языках дети используют порой служебные слова (пример: тут) или соединение неоформленных слов: кастрюля плита (вместо кастрюля на плите) и т.п. Вновь возникающее
семантическое содержание обнаруживает свою первичность по сравнению с языковой формой, поскольку сначала выражается старым способом; новые формы постепенно вводятся в употребление.

Дети уже не только называют предмет или явление с неполной передачей их признаков и качеств, но и в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.

Идет процесс овладения системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему преобладают эмоционально-образные, наглядные связи [38].

Старшие дошкольники могут уже глубже обдумывать содержание литературных произведений и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Но у них преобладает неумение строить связный текст с использованием структурных элементов (начало, середина, конец) соединять части высказывания. В высказываниях детей появляется чёткая структура, содержатся разнообразные средства выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения). Метафоры в своей речи дети пока неосознанно используют.

Выполняя задания на подбор синонимов, дети не всегда находят собственно синонимы, а называют слова, которые понятны только в определенном контексте, но тем не менее правильно передают смысл словосочетания. Новое слово они могут употребить только тогда, когда наглядно, на своем опыте устанавливают тесную связь между новым словом и предметом (или свойством), который они называют [50].

В старшем дошкольном возрасте значение производного слова воспринимается как членимое и комбинаторное, а представление о его референте толкуется ребенком с помощью дефиниции, в которой отражается нормативное общеупотребительное значение слова. Эти дефиниции передают общественно выработанное представление о предмете (субъекте) номинации: ельник-лес из елок; молочник-сосуд для молока и т.д. [60].

Недостаточная дифференцированность предметной отнесенности и значения слова приводит к тому, что слово ребенка одновременно и ближе к действительности и дальше от нее, чем слово взрослого. Таким образом, ребенок первоначально не дифференцирует словесного значения и предмета, значения и звуковой формы слова.

В ходе развития эта дифференциация происходит в меру развития обобщения, и в конце развития, там, где встречаемся уже с подлинными понятиями, возникают все те сложные отношения между расчлененными планами речи [13].

Эта растущая с годами дифференциация двух речевых планов сопровождается и развитием того пути, который проделывает мысль при превращении синтаксиса значений в синтаксис слов [11].

Дошкольный возраст очень подходящий для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи. В этом возрасте дети начинают с интересом исследовать окружающий мир, развивается речь, жизнь обогащается опытом. Фольклор с точки зрения педагогики занимает одно из важных мест в воспитании ребенка. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства, помогает эмоционально окрасить речь и играет неоценимую роль во всестороннем развитии ребенка. Поэтому фольклор надо как можно шире использовать в воспитании ребенка, в качестве коррекционно-развивающего материала.

Рассмотрим понятие образные выражения.

Под образными выражениями следует понимать пословицы, поговорки, фразеологизмы. Именно эти выражения имеют образный характер. В загадках также присутствуют элементы образности.

Фразеологизмы занимают особое место среди выразительных средств языка, использование которых придает речи образность, меткость, яркость и легкость.

образное средство язык недоразвитие речь

Они придают выражению индивидуальность, неповторимую оригинальность, и могут быть использованы для развития образной речи дошкольников.

Своей образностью, иносказательностью фразеологизмы близки с пословицами и поговорками, художественная сила которых заключается в их композиционной, смысловой, интонационно-синтаксической, звуковой и ритмической организованности.

Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями для осознания ребенком смысловой стороны слова, отображают владение словом на уровне взаимосвязи грамматической и лексической сторон языка. Понимание и использование в речи пословиц и поговорок предполагает овладение понимания переносного значения слова, а также понимание возможности его применения к различным ситуациям. Краткие по смыслу пословицы и поговорки соединяют в себе культуру и языковое богатство фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к ценностям духовной культуры, которая выражается в образных выражениях.

Пословицы и поговорки изложены простым, точным, выразительным поэтическим языком. Они наполнены синонимами, антонимами, сравнениями, метафорами. Метафоры лежат в основе многих пословиц. Все это делает их ценным языковым материалом для формирования образности речи дошкольников [54].

Знакомство с образными выражениями (загадками, пословицами, поговорками, фразеологизмами), использование творчества в заданиях, специальных упражнений, подводит детей к осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество [51].

Образность возникает тогда, когда мы совмещенно видим два явления, находим между ними связь. Чаще всего эта связь устанавливается на основе сходства. Сравнение также является наиболее простым языковым средством образности. В основе образности лежат такие понятия как гипербола, литота они основаны на сравнении.

Гипербола - это художественный приём преувеличения, как правило, способствующий усилению эмоциональной выразительности художественного повествования. Гипербола является неотделимым элементом фольклорных произведений, сказок, былин [23].