Материал: Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Ответ ребенка:

) не догонишь, за двумя погонишься, то ничего не догонишь, потому что нельзя сразу догнать двоих

Ответ ребенка: "утром встать с постели, пойти на кухню и съесть все калачи, пока кто-то другой не съел их".

Но, в отличие от ОНР, при объяснении детям с нормой пословиц в соответствующей ситуации при этом интонационно и эмоционально окрашивая ее, дети понимают её смысл. Большинство детей (80%) экспериментальной группы набрало 0 баллов. Контрольная группа показала результат выше, 40% детей набрали по 5 баллов и 40% по 3 балла. Уровень понимания образных выражений экспериментальной группы оказался в 4 раза ниже контрольной группы (диаграмма 2).

.5 Анализ результатов исследования понимания дошкольниками с ОНР фразеологизмов

Дети с ОНР вовсе не понимали значения фразеологизмов, либо понимали их в буквальном смысле. Анализ особенностей понимания значения фразеологизмов показывает, что значительная часть детей испытывает трудности в восприятии и понимании образного содержания фразеологизмов. Они не понимают их совсем либо интерпретируют их в прямом смысле. Это связано с не сформированностью системных связей слов, нарушением чувства языка. Большая часть детей экспериментальной группы набрала 0 баллов. Уровень контрольной группы был значительно выше. Большинство детей набрало по 5 баллов. Отсюда видно, что уровень понимания образных выражений у детей экспериментальной группы был снижен в 4 раза (диаграмма 3).

Пример: Кот наплакал. Ответ ребенка: котик расстроился и заплакал. Золотые руки. Ответ ребенка: руки из золота

С показом фразеологизмов они также не справились. Дрожит как осиновый лист; Сидеть сложа руки - дети просто отказывались выполнять это задание, либо выполняли после показа экспериментатора. Большинство детей экспериментальной группы набрало 0 баллов. Уровень контрольной группы был значительно выше, дети этой группы набрали по 5 баллов. Таким образом показатели понимания образных выражений у детей экспериментальной группы были ниже в 3 раза (диаграмма 4).

Дети с нормой правильно понимали смысл фразеологизмов, но искаженно интерпретировали их.

Пример: Делать из мухи слона

Ответ ребенка: из маленького делать большое. Слово не воробей, вылетит не поймаешь

Ответ ребенка: не болтай глупости.

У них трудности в отличие от детей с ОНР связано с тем, что их речевой опыт еще недостаточно богат.

Выводы по второй главе

На основе методик таких специалистов как Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной и Илларионовой Ю.Г. нами был проведен констатирующий эксперимент и построены соответствующие диаграммы, всё это позволило сделать определенные выводы.

Результатом констатирующего эксперимента стали полученные данные о значительном преобладании достаточно низкого уровня развития у детей с ОНР в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием. По данным проведенного эксперимента с загадками не справилось 30% детей экспериментальной группы, уровень понимания снижен в 2 раза. С заданиями по пословицам не справилось более 80 % детей, показатели снижены в 4 раза в сравнении с нормальным речевым развитием. С заданиями по объяснению фразеологизмов на вербальном уровне не справилось более 90% детей, уровень понимания снижен в 4 раза. С объяснением фразеологизмов на невербальном уровне не справилось более 60% детей экспериментальной группы, уровень понимания в сравнении с нормой снижен в 3 раза.

Глава 3. Методические рекомендации, направленные на коррекцию понимания и употребления образных средств и выражений дошкольниками с общим недоразвитием речи

Коррекционная работа, направленная на изучение понимания и употребления дошкольниками с общим недоразвитием образных выражений, включает в себя три этапа.

На первом этапе предполагается подготовка к усвоению сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов дошкольниками с целью вызвать интерес к образным средствам и создать готовность к использованию их в речи. На втором этапе используются иллюстративные, закрепительные и обобщающие упражнения с целью усвоения семантики образных языковых средств. На третьем этапе предлагаются творческие задания, которые имеют своей целью введение самих образных выражений в активный словарь дошкольников.

Важно также предусматривать создание положительного эмоционального фона детей. Необходимо вызвать у детей интерес к выразительным средствам языка, эмоциональный отклик, ассоциирование с собственным опытом, чувствами и представлениями.

С этой целью можно создавать гармоничные по настроению сочетания музыки, поэзии, изобразительного ряда, пантомимы, тогда один образ будет полно представлен различными средствами художественной выразительности.

Нужно включить применение различных видов дифференцированной и индивидуализированной помощи (опоры различного вида, алгоритмы выполнения задания, подсказка идеи, предупреждение о возможных ошибках, разделение сложного задания на составляющие).

При объяснении фразеологизмов детям целесообразно давать разъяснение с исторической точки зрения. Можно прибегать к помощи презентаций, например, "бить баклуши" следует объяснить детям что такое баклуши, - это деревянные чурки, что бить баклуши - это старинный процесс заготовок. Это считалось несерьезным делом, которым занимались подмастерья. Отсюда бить баклуши - заниматься несерьезным делом, тратить время на пустяки, бездельничать. Или внедрения знакомства с историей и культурой свое страны в темы фронтальных занятий, используя наглядный материал и разыгрывая мини представления с участием детей, делая акцент на образных выражениях, давая возможность детям понять и в дальнейшем употреблять их в своей речи в определенной ситуации. Для этого очень подойдут постановки спектаклей по русским народным сказкам. Дети знакомятся с бытом, пополняют свой словарный запас новыми словами и выражениями.

При работе над фразеологизмами можно использовать следующие дидактические игры: Кто больше назовет необычных выражений: "Как об стенку горох", "Не видать тебе как своих ушей"; Найди фразеологизм в сказке; Скажи по-другому ("Лететь стрелой - быстро бежать. Очень много людей в тесном помещении - яблоку негде упасть").

Логопедом специально сочиняются истории, рассказы, иллюстрирующие то или иное выражение.

Фесюкова Л.Б. предлагает в сказках использовать пословицы, какие наиболее подходят к сюжету данного произведения. Например, автор почти к каждому произведению предлагает специально подобранные фразеологизмы и пословицы. Одни из них точно соотносятся с основным смыслом сказки, другие менее подходят. Разбирая их вместе с ребенком и обсуждая смысл каждой из них, мы помогаем ему запоминать поговорки, учиться применять их к месту, более четко уяснять внутреннее содержание сказки. К примеру, такая пословица как "Не все коту масленица" дает повод к разговору о древнем славянском празднике масленицы как празднике "проводов зимы", встречи весны, с печением блинов, сжиганием чучела "зимы", народными гуляниями, обрядами и пиршествами. Не отсюда ли и радость кота - быть сытым в праздник? Но ведь праздники бывают не каждый день, а значит: не всегда и коту масленица. Так, разбирая содержание и выясняя происхождение той или иной пословицы, расширяется кругозор, его представление о народных традициях и обрядах. [58]

Теперь, когда ясен для ребенка смысл пословицы, его легко увлечь игрой придумывания таких ситуаций, для которых бы годилась данная пословица, или сказок, к героям которых ее можно было бы отнести с полным основанием.

При работе с пословицами детей надо учить находить антонимы и синонимы в них. При подборе словосочетаний со словами близкого и противоположного значения дети глубже осознают многозначность слов (дом старый - ветхий, платье старое - рваное и т.д.)

Работу с пословицами нужно проводить системно. Отбор лексического материала осуществляется с учетом структурных особенностей, семантики, частотности вторичных наименований. [58]

При изучении пословиц обязательно нужно использовать картинный материал. Картинки помогают детям быстрее понять и выполнить задание, и создают положительный эмоциональный фон. Пословицы не следует заучивать с детьми - нужно неоднократно употреблять ее к месту. Не стоит объяснять ее переносный смысл. Иногда целесообразно подчеркнуть ее меткость, образность.

Для понимания слов с переносным значением необходимо проводить упражнения с прилагательными и глаголами, которые в зависимости от противопоставлений и словосочетаний меняют свое значение.

Многозначность слов нужно показывать дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, молния, спинка, звонок, ножка, лист). При этом можно использовать слова разных частей речи: прилагательные (острый, старый, легкий, мелкий, тяжелый) и глаголы (идти, бежать, прыгать, плыть, бить) и т.п.

Давать детям прослушать стихотворения, сказки, рассказы, в которых встречаются сравнения. При этом, стараться акцентировать внимание дошкольников на образные средства, а затем предложить найти их в тексте на основе слухового восприятия.

В целях лучшего уяснения содержания пословиц и поговорок, а, следовательно, и более успешного усвоения рекомендуется использовать такие приемы и упражнения в работе с пословицами и поговорками: - сгруппировать данные пословицы по темам (о трудолюбии и лени, о правдивости и лживости, о храбрости и трусости); - вспомнить пословицы о книге и учении; - подобрать примеры (из жизни, из басен, из литературных произведений) к данным пословицам. Важнейшее условие коррекционно-развивающей работы с детьми - объяснить переносное значение слов в пословице, поговорке, употребить эти же слова в прямом значении. (один раз обманешь - другой не поверят), затем вводить пословицы с двойным смыслом (без труда не вытащишь и рыбку из пруда). Стараться внедрять пословицы и поговорки в игровые ситуации и стараться использовать их в быту.

Пословицы и поговорки обязательно произносить выразительно, с разной интонацией.

Когда у дошкольников уже накопится некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки, рассказа или мультфильма.

Можно осуществлять закрепление образов-представлений путем изобразительной деятельности.

Обучение детей отгадыванию загадок надо начинать не с их загадывания, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в многообразных связях и зависимостях, в красках, звуках, движении и изменении. [31]

При работе с загадками Ю.Г. Илларионова рекомендует [57 с.63] проводить анализ языка загадки. После того как дети отгадают загадку, задается вопрос: "нравится ли загадка? Что в ней особенно понравилось и запомнилось? Какие слова и выражения кажутся непонятными? Какими словами обрисован предмет в загадке? Также выясняется, как понимают дети то или иное выражение, оборот, с чем сравнивается предмет и т.д. Подобные вопросы развивают у детей чуткость к языку, помогают замечать выразительные средства в загадках, развивают речь ребенка, учит замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову.

Следует вызвать у детей интерес к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов. Для этого автор рекомендует организовать соревнование: "кто правильнее докажет?", "Кто полнее и точнее докажет?", "Кто интереснее докажет?"

При отгадывании загадок о предметах, нужно подобрать и расположить перед детьми соответствующие предметы. после того, как предметы будут рассмотрены, педагог загадывает загадку о них, например, два конца, два кольца, посередине гвоздик. Далее еще раз рассмотреть с детьми ножницы, пояснить загадку. Когда дети научатся отгадывать загадки о знакомых предметах, им предлагаются загадки по представлениям. Важно формировать образы через предметную деятельность, так как в дошкольном возрасте лучше осваиваются лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления. Рекомендуется загадывать несколько загадок об одном предмете, явлении, для показа детям, что найденные ими образы, выражения представлены не в единичном варианте, что существует много возможностей сказать по-другому, и очень емко и красочно об одном и том же. Отгадывание должно сопровождаться рассуждением и доказательствами, объяснениями образного описания; загадывание и отгадывание загадок следует проводить в игровой форме.