Материал: Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Целесообразно загадывать детям загадки в соответствующей ситуации.

Например, загадку К. Чуковского о сосульке лучше предложить на зимней прогулке:

Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет - Заплачет она и умрет.

Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например, "Такое, на что кладут, чтобы есть", - означает тарелку; или: "Такое, чтобы шить, продевать нитку", - означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. [54]

Надо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений, заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Если ребенок пропускает в своем доказательстве какой-либо признак или связь, задаются вопросы дискуссионного характера, раскрывающие односторонность его отгадки.

Подбирать материал следует осуществлять с учетом индивидуальных особенностей развития детей.

небольшой объем произведения

Описание знакомого или несложного незнакомого образа

Изображение образов при помощи эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений, повторов

Чтение нескольких произведений, объединенных одной тематикой.

Выводы по третьей главе

Развитие понимания и употребления образных слов и выражений у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) в ходе логопедических занятий должно включать в себя работу над пословицами, загадками и фразеологизмами. При этом используются следующие приемы: объяснение значения пословицы, приведение исторических сведений в доступной форме для объяснения значения данных выражений, фразеологизмов, подбор синонимов и антонимов, создание иллюстраций, использование пантомимических упражнений (при возможности), сочинение логопедом сказок и историй, иллюстрирующих то или иное выражение, инсценировка небольших сценок и т.д.

Заключение

В данной работе представлено экспериментальное исследование, касающееся изучения усвоения образных средств старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития).

Вопросы изучения особенностей усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи представлены в работах таких исследователей, как А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, Е.В. Белобородовой и др.

Проблема изучения усвоения и понимания образных средств дошкольниками с общим недоразвитием речи (III уровня) не потеряла своей актуальности, поскольку у детей с речевыми нарушениями отмечаются трудности в понимании и употреблении данного пласта лексики, что обусловливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей. В результате проведения экспериментального исследования, направленного на выявление понимания детьми семантики образных средств языка оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи могут отмечаться трудности понимания и употребления образных средств языка, что обусловлено системным недоразвитием речи и обусловливает необходимость проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование.

На втором этапе экспериментального исследования были разработаны рекомендации по формированию представления у детей об образных средствах языка.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению проблемы формирования понимания и усвоения семантики образных средств языка, показал, что у детей с общим недоразвитием выявлено незнание многих слов и оборотов, неумение отобрать из своего запаса слова, которые наиболее точно выражают смысл высказывания и правильно употребить в своей речи. В литературе отмечается недостаточная сформированность у детей с общим недоразвитием речи механизмов метафоризации, интерференции, генерализации, смысловых замен и языкового контроля.

Проведенное нами исследование, направленное на изучение понимания и употребления образных средств и выражений, показало, что:

у детей с ОНР выявлены трудности при отгадывании загадок (отказ от ответа, необходимость помощи в виде наводящих вопросов, подсказывающих ответ). Наиболее трудными для отгадывания стали метафорические загадки. Наиболее доступными для понимания детьми явились загадки, содержащие в себе предметные указания. Это связано с тем, что дети с ОНР ориентировались на какое-то конкретное слово в загадке, которое сразу подсказывало ответ на вопрос;

наибольшие трудности были отмечены в понимании и объяснении пословиц и поговорок. Дети с ОНР понимали их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентировались на ситуацию, понимали всё в прямом смысле, либо отказывались от ответа.

у детей с ОНР были отмечены трудности при объяснении фразеологизмов. Они не понимали их совсем либо интерпретировали в прямом смысле (Кот наплакал - "котик расстроился и заплакал"). С показом фразеологизмов дети также не справились, часто отказываясь от выполнения задания.

Таким образом, у детей с общим недоразвитием возникли наибольшие трудности в понимании и объяснении значений пословиц и фразеологизмов, а также при отгадывании метафорических загадок.

Развитие понимания и употребления образных слов и выражений у дошкольников с ОНР (3 уровень речевого развития) в ходе логопедических занятий должно включать в себя работу над пословицами, загадками и фразеологизмами. При этом используются следующие приемы: объяснение значения пословицы, приведение исторических сведений в доступной форме для объяснения значения данных выражений, фразеологизмов, подбор синонимов и антонимов, создание иллюстраций, использование пантомимических упражнений (при возможности), сочинение логопедом сказок и историй, иллюстрирующих то или иное выражение, инсценировка небольших сценок и т.д.

Таким образом, коррекционная работа, направленная на формирование представлений у детей об образных выражениях, должна включать подготовку к усвоению сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов дошкольниками с целью вызвать интерес к образным средствам и создать готовность к использованию их в речи. На втором этапе используются иллюстративные, закрепительные и повторительно - обобщающие упражнения с целью усвоения семантики образных языковых средств. На третьем этапе предлагаются творческие задания, которые имеют своей целью введение вторичных наименований в активный словарь дошкольников.

Список использованной литературы

1.      Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. Пособие для учителя. / В.П. Аникин // - М.: Учпедгиз, 1957. - 240 с.

2.      Алифанова Е. Крылатые выражения (иллюстрации). Демонстрационный материал для фронтальных занятий, иллюстрации. / Е. Алифанова // - М.: "Книголюб"2000г.

.        Анисимов В.И. Использование К.Д. Ушинским устного народного творчества в учебных книгах для начальной школы / В.И. Анисимов // Ученые записки / Магнитогорский пед. ин-т. Вып.13 (1). - 1962. - 67-86 с.

.        Аверина М.Н. Особенности понимания метафор детьми старшего дошкольного возраста. / М.Н. Аверина // Автореферат

.        Быкова Г.Л. Развитие речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора. [Текст] // Автореферат Челябинск 2013

.        Белобородова Е.В. Формирование образных средств языка у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] // Автореферат Москва 2007 г.

.        Бабина, Г.В. Понимание общего значения олицетворений дошкольниками с общим недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Е.В. Белобородова // Практическая психология и логопедия. Дайджест. - 2007. № 1. - 13-17 с.

.        Васильева Е.В. Грамматические сказки. Развитие речи детей 5-7 лет. Демонстрационный материал.16 рисунков. / Е.В. Васильева // - М: ТЦ СФЕРА

.        Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. ВасильевА, В.В. Гербова, Т.С. Комарова // - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

.        Введенский Б.А. Большая Советская энциклопедия,20 том/ Б.А. Введенский // Государственное научное издательство "Большая Советская энциклопедия", 1975

.        Введенская Л.А., Баранов М.Т., Гвоздарев Ю.А. Русское слово/ Л.А. Введенская, М.Т. Баранов, Ю.А. Гвоздарев. // -М.: Просвещение 1978, 142 с.

.        Выготский Л.С. Мышление и Речь. / Л.С. Выготский // Изд: Лабиринт 1999 200-202 с.

.        Горбунова К.В. "Малые фольклорные формы, как средство формирования правильного развития речи у детей старшего дошкольного возраста. [Текст] // Автореферат. г. Краснодар 2013 год

.        Гоголева М.Т., Егорова В.Н. Влияние изучения фольклорных жанров на психическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возрастов [Текст] / М.Т. Гоголева, В.Н. Егорова // 2007 Журнал Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова №2 Т.2

.        Гавриш Н.В. Развитие образности речи старших дошкольников. Проблемы изучения речи дошкольников. /Под ред.О.С. Ушаковой. - М, 1994. 72 с. / Н.В. Гавриш // М, 1994.72 с.

.        Дмитриева В. Г. 1000 пословиц и поговорок/ В.Г. Дмитриева // - АСТ, 2015 - 160 с.

.        Даль В.И. Толковый словарь Живого Великорусского языка / В.И. Даль // - М.: Цитадель, 1998. - 11465 с.

.        Дмитриев Д.В. Толковый словарь русского языка / Д.В. Дмитриев // - М: Астрель 2003. - 784 стр.

.        Диденко Е.В. Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с дошкольниками при ОНР III уровня. / Е.В. Диденко // Автореферат г. Ставрополь, Ставропольский край

.        Зимина И.С. Формирование общечеловеческих ценностей у детей с опорой на их филогенетический опыт. / И.С. Зимина // Педагогическое образование в России. 2010. № 3, Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2010. - 181-189 с.

.        Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки/ Ю.Г. Илларионова // М.: Просвещение, 1985 - 61-63 с.

.        Исмаилова С. Большая школьная энциклопедия. / С. Исмаилова // М.: Олма-Пресс, 2006 - 756-856 с.

.        Колмакова Г.И. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]: / Г.И. Колмакова // Автореферат

.        Крылов Г.А. Этимологический словарь русского языка / Г.А. Крылов // - СПб: "Виктория плюс", 2004. - 432 с.

.        Коринец Ю.И., Скребицкий Г.А. Универсальная хрестоматия для начальной школы: 1-4 классы / Ю.И. Коринец, Г.А. Скребицкий // - М: Эксмо, 2014. - 592с.

.        Климкина Е.А. Использование скороговорок в коррекционной логопедической работе на этапе автоматизации звуков [Текст] / Е.А. Климкина

.        Климкина Е.А. Возможности малых фольклорных форм в развитии связного высказывания у младших дошкольников с ОНР. / Е.А. Климкина // 2010 Журнал Наука. Инновации. Образование №5, статья.

.        Климкина Е.А. Междисциплинарный подход к анализу механизмов нарушения речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста. // Е.А. Климкина // Журнал Образование. Наука. Инновации. 2013 №1

.        Конькина Е.В. Семантика и прагматика фольклора. / Е.В. Конькина // Вестник ТГПУ. 2011. Выпуск 1 (103)

.        Корнев Д.В. Социально-педагогический феномен фольклора / Д.В. Корнев // Научная статья. Вестник ЯрГУ. Серия Гуманитарные науки. 2011. № 1 (15)

.        Комарова Т.С., Соломенникова О. А Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. / Т.С. Комаровой и О.А. Соломенникова // Ярославль: Академия развития, 2006-стр.143.

.        Киркина Е.Н., Савина Н.В. Пословицы и поговорки в системе развивающей речевой работы с детьми 5-6 лет/ Е.Н. Киркина, Н.В. Савина // Молодой ученый. - 2015. - №20.1. - С.13-14.

.        Кронгауз М.А. Семантика: Учебник для студ. лингв. фак. высш. учеб. заведений/ М.А. Кронгауз // М.: Аакадемия, 2005. - 352 с.