Материал: Особенности усвоения семантики образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Выводы по первой главе

На определенном этапе взросления понимание ребенком значений слов имеет определенные особенности. Осознание смысла слов ребенком проходит достаточно длительный путь в течение всего дошкольного детства. В процессе понимания речи окружающих ребенок использует свой практический опыт, основанный на опыте взрослых и из знакомства с окружающей действительностью, и старается включать свой языковой опыт в процесс общения.

Теоретический анализ изучения проблемы развития образности речи дошкольников с общим недоразвитием речи позволил нам сделать следующие выводы:

Художественная литература и русский фольклор являются важными средствами формирования грамотой и красивой речи, а также личности ребенка в целом.

В настоящее время одной из актуальных и наиболее сложных проблем педагогики является разработка правильной программы для формирования у детей с общим недоразвитием речи способности к овладению средствами образной выразительности речи, как необходимой предпосылки для гармоничного развития личности.

Исследования особенностей речевого развития детей с ОНР старшего дошкольного возраста указывают на определенные отклонения от нормально развивающихся сверстников, как в количественной, так и в качественной характеристике словарного запаса.

Особенности их лексики проявляются в незнании многих слов и оборотов, в неумении отобрать из своего запаса слова, которые наиболее точно выражают смысл высказывания и правильно употребить их в своей речи. Возникающие у детей специфические ошибки в виде различных замен нужного слова другими, имеющими другое значение, свидетельствуют о несформированности системы значений.

Таким образом, можно сделать определенный вывод о том, что на современном этапе логопедической практики особо остро встает вопрос о разработке эффективной методики развития образности речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Экспериментальное изучение понимания детьми с общим недоразвитием речи образных выражений

2.1 Организация экспериментального изучения понимания образных выражений детьми с ОНР

Экспериментальное исследование было организовано на базе ДОУ № 857 г. Москвы.

В исследовании приняли участие десять детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития) в возрасте 6 лет и десять детей с нормальным речевым развитием.

Целью исследования стало выявление особенностей понимания и употребления образных выражений детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Экспериментальное исследование проводилось в виде индивидуальных бесед с каждый ребенком и включало в себя 3 этапа.

Первый этап был посвящен анализу психолого-педагогической и медицинской документации, в ходе которого были сформированы экспериментальная и контрольная группа детей.

Экспериментальную группу составили 10 детей шестилетнего возраста с ОНР (III уровень развития речи). Контрольную группу составили 10 детей шестилетнего возраста с нормальным речевым развитием.

Второй этап включал констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей понимания и употребления образных средств языка в речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (экспериментальной группы), а также детей с нормативным речевым развитием (контрольная группа). На этом этапе проводился анализ и сопоставление полученных результатов исследования.

Третий этап экспериментальной работы включал в себя разработку методических рекомендаций, направленных на развитие понимания и употребления образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи.

2.2 Методы экспериментального исследования понимания образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Для разработки методики констатирующего эксперимента нами использовались методики: Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой, [50, с.143] О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной [54, c.80]. Илларионовой Ю. Г [22, c.61]. Констатирующий эксперимент состоял из четырех серий заданий.

Первая серия была направлена на отгадывание загадок. Детям было предложено отгадать загадки в количестве трех без подсказки. Если ребенок не мог отгадать первую загадку, экспериментатор еще раз повторял загадку, и уже вместе с ребенком, прибегая к помощи наводящих вопросов помогал дать правильный ответ, показывая в конце картинку-отгадку. Убедившись, что ребенок понял, переходили к следующим загадкам. На остальные две загадки ребенок должен был дать ответ самостоятельно.

Вторая серия заданий была направлена на исследование понимания и объяснение ребенком пословиц. Ребенку предлагалось дать разъяснение пословицы, как он её понимает и как может ее объяснить своими словами. Если ребенок затруднялся с этим заданием, ему давалась большая картинка с изображением пословицы и повторялось еще раз задание, если ребенок не мог объяснить пословицу по картинке, ему предлагалось описать всё что изображено на ней, а экспериментатор разъясняет пословицу, подталкивая ребенка на согласие с суждением.

Третья серия заданий была направлена на исследование понимания детьми фразеологизмов. Объяснение значение фразеологизма с помощью невербальных средств. Пример: ребенку дается фразеологизм "Дрожит как осиновый лист", экспериментатор просит ребенка показать с помощью мимики и жестов как он понимает это выражение.

Четвертая серия заданий была направлена на объяснение фразеологизма с помощью вербальных средств. Были даны фразеологизмы в количестве трех. Каждое выражение дается ребенку в изолированном виде, выясняется, как он его понимает. Соотнести фразеологическое выражение с ситуацией, подобрать эквивалентное выражение к данному (семантизация на основе синонимических выражений или симиляров); толкование (объяснение) значения фразеологических оборотов в контексте предложения (собственно семантизация). Фиксируются и оцениваются правильные, буквальные, отрицательные ответы и точность словоупотребления.

Задание 1. Направлено на определение уровня развития навыка речи - доказательства.

Инструкция: Послушай и отгадай загадки

Не огонь,

А схватишь - Обожжешься. (Крапива)

Почему ты считаешь, что это крапива? Ходит весь век,

А не человек. (Часы)

Почему ты считаешь, что это часы?

Красивая дуга Концами в землю Упирается. (Радуга)

Почему ты считаешь, что это радуга? Какие еще загадки ты знаешь?

Задание 2. Направлено на определение уровня ориентировки на смысловую сторону слова и выражения.

О чем говорится в пословице: За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.

О чем говорится в этой пословице? Как ты понимаешь это выражение?

Как ты можешь объяснить своими словами? Хочешь есть калачи - не лежи на печи.

Слово не воробей: вылетит - не поймаешь.

Задание 3. Направлено на анализ понимание фразеологизма.

Золотые руки.

Как ты понимаешь это выражение? Когда так говорят?

Делать из мухи слона Льёт как из ведра

Задание 4. Направлено на понимание фразеологизма на невербальном уровне.

Изобрази мимикой или жестом данное выражение: Дрожит как осиновый лист.

Сидеть сложа руки. Стоять как вкопанный

Затем необходимо провести анализ ответов детей согласно следующей схеме.

тип - ответы оптимизирующего характера:

Правильно поясняет значение пословиц, кроме того знает много пословиц, и поговорок. (5 баллов)

отгадывание всех загадок, может доказать отгадку; (5 баллов)

точное объяснение значения фразеологизма, б) адекватное соотнесение фразеологического выражения с ситуацией, в) подбор симиляров к фразеологизму, г) объяснение фразеологического оборота посредством подбора выражения с прямым значением, е) использование варианта исходного фразеологизма; (5 баллов)

тип - ответы удовлетворяющего характера:

Может дать искаженное объяснение значению пословиц; (1 балл)

Отгадывает не все загадки; прибегает к помощи наводящего вопроса экспериментатора (3-1 балл).

частичное искажение смысловой структуры фразеологизма: а) иллюстративное толкование (представление конкретной ситуации), б) конкретное понимание одного из слов фразеологического оборота, в) ошибки ассоциативно-ситуативного характера (представление сходной ситуации на основе ассоциации с одним из слов фразеологического выражения) (3-1 балл).

тип - ответы неудовлетворяющего характера:

Ребенок не может определить значение слова и пословицы или отказ от выполнения задания; Практически не знает пословиц, загадок, считалок и т.д. (0 баллов).

Загадку отгадывает неверно и не доказывает отгадку; отказ от выполнения заданий (0 баллов).3) полное искажение смысловой структуры фразеологического выражения: а) буквальное понимание семантики фразеологизма, б) застревание на одном из слов фразеологического оборота, в) интерпретация каждого элемента образа, г) ссылка на ситуацию, в которой воспринималось это выражение (0 баллов).

2.3 Результаты экспериментального исследования понимания образных средств языка дошкольниками с общим недоразвитием речи

Анализ результатов исследования понимания дошкольниками с ОНР загадок.

У детей с ОНР выявлены трудности при отгадывании загадок (отказ от ответа, необходимость помощи в виде наводящих вопросов, подсказывающих ответ).

Но существуют загадки, которые по степени сложности недоступны для понимания как для детей с ОНР, так и для нормы. Загадки делятся на предметно-отнесенные и метафорические.

Пример: "Красивая дуга концами в землю упирается"

Была дана подсказка в виде наводящего вопроса: "Что появляется обычно после дождя?"

Ответ ребенка: "Снег".

Дети с ОНР не могут справиться с отгадыванием метафорических загадок. Это связано с недоразвитием операций полисемантизации.

На загадки "Раньше всех встает, ку-ка-ре-ку поет". Ответ ребенка: петушок

Это связано с тем, что дети с ОНР ориентируются на какое-то конкретное слово в загадке, которое сразу дает ответ на вопрос. Таким образом, детям с ОНР доступны для понимания загадки, содержащие в себе предметные указания.

У детей с нормой тоже были выявлены трудности в понимании метафорических загадок. Но эти трудности связаны с тем, что дети плохо знакомы с такими загадками. С помощью наводящего вопроса дети сразу давали ответ. 30% детей экспериментальной группы набрало 0 баллов и 30% по 3 балла. При этом результат детей контрольной группы были выше. Контрольная группа набрала более высокие баллы (40% детей набрали по 3 балла). Таким образом уровень понимания загадок экспериментальной группы был в 2 раза ниже, чем у детей контрольной группы (диаграмма 1).

.4 Анализ результатов исследования понимания дошкольниками с ОНР пословиц

Детям с ОНР не доступно понимание и объяснение пословиц и поговорок. Они понимают их смысл буквально, опираясь на какое-то одно слово из пословицы, не всегда ориентируются на ситуацию, понимают всё в прямом смысле, либо вообще не могут объяснить. Ближе и понятнее детям является сказка. Легче всего дети справляются с выделением и воспроизведением эпитетов. Пример: "За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь" Ответ ребенка: "Когда они хотели поймать зайца, поймал одного".

"Едет Емеля, да ждать его неделю"

Ответ ребенка: "Про Емелю, он медленно едет" Т.е. некоторые дети могут только рассказывать, о ком идет речь.

Но у каждой пословицы есть своя определенная семантика. Существуют такие пословицы, у которых ответ лежит на поверхности, есть мотивирующие слова, на которые опирается ребенок. И их можно интерпретировать в прямом смысле к примеру пословицы, о труде. Пример:

"Без труда не вытащишь и рыбку из пруда"

Ответ ребенка: Не будешь трудиться, ни одной рыбки не поймаешь. Дети с нормой также испытывали трудности при объяснении пословиц.

"За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь".