Дипломная работа: Передача эмоциональной информации в переводе научно-популярного текста (на материале выступлений Ted Talks)

Таблица 3.2

Интонационные паузы

Выше мы уже упомянули роль интонационных пауз при оформлении эмоциональной информации. Более того, второй пример из приведенной выше таблицы мы рассмотрели в процессе анализа предыдущего блока невербальных средств. Теперь разберем первый пример.

В первом предложении этого примера под ударением находится числительное 16. В русском переводе озвучивающий ставит абсолютно эквивалентное ударение на то же самое числительное. Во втором предложении ставится пауза перед числительным six, а затем это же числительное интонационно выделяется голосом. Несмотря на то, что синтаксическая конструкция предложения меняется, интонационная конструкция опять же сохраняется неизменной. В русской озвучке ставится точно такая же пауза перед числительным «шесть», и точно так же это числительное оказывается в «ударной» позиции. В последнем предложении из примера снова выделяется голосом числительное six и следующее за ним существительное years. В русском варианте сохраняется только смысловое ударение на существительное «лет». Но это объяснимо тем, что в оригинальном тексте конструкция six years повторяется дважды - и во втором, и в третьем предложении. А вот в русском втором предложении используется эллипсис, и существительное «лет» пропадает. Из-за этого ударение падает на новую информацию, которая раньше была только имплицитной. Если бы эллипсис отсутствовал, то было бы целесообразно полностью повторить интонационную конструкцию оригинала.

Таблица 3.3

Вопросительная интонация

Выше мы рассмотрели два типа интонационных средств оформления эмоциональной информации, но все эти примеры были представлены повествовательными предложениями. Тем не менее, ранее мы уже отмечали, что в научно-популярном тексте при оформлении эмоциональной информации зачастую используются риторические вопросы, которые, безусловно, должны иметь вопросительную интонацию.

Если рассматривать все выше приведенные примеры вместе, то заметно, что передача вопросительной интонации на русский язык не вызывает особых проблем у переводчика. 5 из 6 средств переданы верно, русские варианты полностью репрезентируют оригинал с точки зрения сохранения интонации риторического вопроса. Только в шестом случае переводчик не справляется с передачей этого средства (а точнее сразу четырех) на русский язык, но и это мы уже отмечали, когда рассматривали это предложение, говоря о синтаксических стилистических средствах.

Таблица 3.4

Восклицательная интонация

Риторические восклицания выполняют схожую с риторическими вопросами функцию - передают эмоции автора и его отношение к описываемому. Следовательно, восклицательную интонацию тоже важно верно передавать на русский язык.

Примеры №2 и №4 полностью репрезентируют оригинал с точки зрения сохранения интонации восклицания, даже несмотря на то, что в первом из них два восклицания соединены в одно предложение. Пример №3 переведен на русский язык без сохранения восклицательного обращения Guys!, однако стоит заметить, что в русском языке вопросительная интонация комбинируется с восклицательной, благодаря чему сохраняется авторское отношение к описываемому и исходная эмоциональность высказывания. С похожей ситуацией мы сталкиваемся и в первом из приведенных выше примеров. Интонация восклицания в оригинале заменяется на впоросительно-восклицательную в переведенной версии. Таким образом, в обоих случаях мы можем говорить о замене риторического восклицания риторическим вопросом, что в целом не вредит репрезентативности перевода.

2.4 Выводы

В результате проведенного нами анализа видеозаписей выступлений TED Talks мы можем сделать следующие выводы.

Во-первых, мы убедились в том, что лекции TED Talks, как и любой другой научно-популярный текст, богаты языковыми (а в нашем случае и невербальными) средствами оформления эмоциональной и эстетической информации. В каждом видео мы выделяли большое количество соответствующих примеров, хоть и не исследовали подробно все до единого средства, использованные каждым из авторов.

Во-вторых, проанализировав более 70 примеров использования различных языковых и невербальных средств передачи эмоциональной информации мы можем с уверенностью сказать, какие средства встречаются в научно-популярных текстах наиболее часто. Основное, исходя из количества примеров, средство передачи эмоциональной информации, используемое в исследуемом нами типе текстов - это эмоционально-стилистическая окраска лексики или отклонение лексики от нейтрального стиля. Это языковое средство встречается в 34 из 72 исследованных нами примеров, почти в половине от общего количества, причем в некоторых из этих примеров присутствует два и более аналогичных языковых средства. Стилистически окрашенная лексика не создает особых трудностей при переводе, во всех трех видеозаписях переводчик довольно удачно справляется с подбором репрезентативного инварианта для такой лексики. Тем не менее, мы заметили главную особенность перевода данного типа языковых средств, вызванную разницей в русскоязычном и англоязычном научных дискурсах. Все три переводчика старались приближать стилистику лексики оригинала к нейтральному стилю в русском варианте. И, как уже было отмечено, это справедливо по отношению к сниженной лексике, а вот стилистику лексики, принадлежащей к официальному или возвышенному стилю, в русском языке стоит сохранять, если существует подходящий по эмоционально-стилистической окраске инвариант.

Отдельно стоит отметить использование фразеологических единиц и клишированных высказываний. Среди проанализированных 72 примеров мы выделили 13 подобных языковых единиц, однако большинство из них (9) встречаются во втором выступлении, лекции Джейми Оливера, которую мы отнесли к научно-публицистическому стилю. Не всегда переводчикам удавалось удачно подобрать русскоязычные эквиваленты этих языковых средств, но если это не являлось критичным для репрезентативности в 1 и 3 случаях, то для второго выступления (а, следовательно, и для всех научно-публицистических выступлений) использование фразеологических единиц и штампов является важной чертой, требующей обязательной передачи на язык перевода.

Говоря о тех синтаксических стилистических средствах, служащих для оформления эмоциональной информации, которые мы выделили в проанализированных видеозаписях, то мы можем сказать, что наиболее частотно используемыми являются такие приемы, как синтаксический параллелизм, парцелляция и повтор - они встречаются в 23 примерах из 72, но, как уже было упомянуто ранее, в некоторых примерах присутствуют сразу несколько однотипных языковых средств передачи эмоциональной информации. Стилистика синтаксиса более сложна для перевода по сравнению с отдельными лексическими средствами, во многих случаях переводчик избавлялся от синтаксических приемов, тем самым нарушая качество передачи эмоциональной информации и не сохраняя авторское отношение к описываемому. И если более нейтральный перевод лексики в большинстве случаев не противоречит критериям репрезентативности, то потеря синтаксических средств передачи эмоциональной информации влияет на репрезентативность как на макро-, так и на микроуровне. Следовательно, переводчикам научно-популярных текстов следует внимательно относиться к подобным синтаксическим средствам и передавать их эквивалентными языковыми средствами на русском языке во всех случаях, где это возможно сделать.

Но наиболее сложными для перевода стали не языковые, а невербальные средства оформления эмоциональной информации, а именно интонация, смысловые ударения и выделения информации голосом, а также интонационные паузы. Среди 72 примеров такие экстра- и паралингвистические средства встречаются в 17 случаях. Сложность передачи невербальных средств на этих уровнях подтверждается тем фактом, что удачно они переданы только в 7 случаях из 17. При этом, учитывая, что мы переводим именно устный текст, именно невербальные средства, принадлежащие к экстралингвистической и паралингвистической системам, являются наиболее важными для передачи. Именно благодаря им формируется авторское отношение к описываемому, задается тон повествования, а в некоторых случаях такие средства влияют и на смысл высказывания. Поэтому качество их передачи мы можем назвать наиболее важным аспектом перевода научно-популярного кинотекста. И здесь важная роль при переводе отводится не только переводчику, но и человеку, озвучивающему видеозапись, ведь от него требуется верно воспроизвести все «переведенные» невербальные средства.

К невербальному компоненту перевода научно-популярных видеозаписей также стоит отнести и упомянутую в самом начале особенность, связанную с длиной высказывания. В первых двух выступлениях переводчики удачно подобрали русскоязычные варианты высказываний, которые бы репрезентировали в том числе и продолжительность речи оратора. А вот в третьем видео переводчик в нескольких случаях не справился с этой задачей, что привело в том числе к снижению эмоциональности выступления, а значит нарушило функционально-стилистическую составляющую перевода.

Заключение

Подводя итог проведенному нами исследованию, хотелось бы отметить потенциальную теоретическую и практическую ценность данной работы, а также описать, какие перспективы для дальнейших исследований она представляет.

В первую очередь, стоит заметить, что нам удалось достичь цели нашего исследования - мы выявили основные переводческие трудности, связанные с передачей эмоциональной и эстетической информации, характерные для работы с научно-популярным видеотекстом, а также выяснили, какие языковые и невербальные средства оформления этих типов информации являются наиболее частотными для данного текста. Эти результаты помогут переводчикам в дальнейших переводах научно-популярных видеозаписей, в частности TED Talks.

Говоря непосредственно о стратегиях переводчика при переводе научно-популярного видеотекста, то в первую очередь стоит отметить, что на первый план выходит задача сохранения длины видеозаписи, а значит соблюдение длины высказывания. Все стратегии, которые переводчик будет использовать для перевода должны иметь основной целью выполнение именно этой задачи. Однако сохранение смысла выступления, а в ситуации с научно-популярными видео, и в особенности с выступлениями TED Talks, сохранение эмоциональности высказываний не менее важно. Поэтому, учитывая особенности английского и русского языка, при переводе научно-популярных видеозаписей переводчик должен уметь качественно сокращать текст без потерь в смысле и эмоциональности.

Еще одной проблемой аудиовизуального перевода является воспроизведение переведенного текста (если речь идет о переводе-дубляже, как в тех видео, что мы рассматривали в нашей работе). Переводит и озвучивает текст в большинстве случаев не один и тот же человек, из-за чего возникает проблема в правильной передаче интонации - то, на чем мы сделали очень большой акцент в практической части. Соответственно, переводчик либо на этапе непосредственно перевода, либо уже выполнив его, должен оставить для озвучивающего специалиста определенные пометы и комментарии по правильному воспроизведению тех или иных высказываний.

Несмотря на то, что нам хватило трех видеозаписей для того, чтобы сделать основные выводы о специфике научно-популярного кинотекста, только у студии Vert Dider, переводы которой мы исследовали, есть еще более 100 переводов одних выступлений с конференций TED. Не все они столь же насыщенны средствами оформления эмоциональной информации, как те, что мы выбрали для нашего исследования, однако вполне возможно, что в них присутствуют уникальные, не встретившиеся нам в ходе нашей работы, языковые и невербальные средства, которые также представляют трудности для переводчика. А учитывая, что видеозаписей такого жанра с каждым годом становится все больше и больше, а набор языковых средств зависит только от фантазии и изобретательности оратора, то тема данного исследования не потеряет своей актуальности в обозримом будущем. Тем не менее, эта работа дает представление о самых основных переводческих трудностях, которые могут встретиться при переводе научно-популярного текста, поэтому она может стать основой для будущих, более узкоспециализированных исследований.