Материал: Применение интерактивных технологий в физическом воспитании учащихся старшего школьного возраста
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
45
Интерактивная технология обучения, применяемая на уроках физической
культуры в экспериментальной группе, основана на использовании неигровых и
игровых имитационных методах. Неигровые имитационные методы включали в
себя просмотр видеоматериала с разными игровыми ситуациями и дальнейшим
их анализом, а также решение различных проблемных тактических ситуаций. В
свою очередь, игровой имитационный метод подразумевал под собой розыгрыш
различных игровых ситуаций с учетом амплуа. Также, преподавателем в рамках
урока давалась информация о знаменитых спортсменах, их достижениях с целью
формирования ценностного отношения юношей к спортивной культуре. Хочется
отметить, что применение интерактивной технологии как современного метода
обучения, не исключало возможность использования на уроках других методов.
В свою очередь, структура урока с применением интерактивных методов
обучения в рамках педагогического эксперимента не отличалась от стандартной
и включала в себя 3 части: подготовительную, основную и заключительную.
1. Подготовительная часть. Подготовительная часть занятия начиналась
с обсуждения видеоматериалов, просмотренных в рамках домашнего задания, а
также решения проблемных игровых (тактических) ситуаций. Затем проводилась
разминка, включающая себя упражнения с мячом и без мяча. Подготовительная
часть урока проводилась в течение 15 минут, из которых 5 минут было отведено
на обсуждение домашнего задания и 10 минут на выполнение разминки.
2. Основная часть. Основная часть урока была рассчитана на 27 минут и
состояла из двух блоков. Первый блок, продолжительность которого составляла
15 минут, включал в себя выполнение упражнений, направленных на отработку
технико-тактических действий и различных игровых комбинаций, позволяющих
эффективно решать проблемные ситуации. Отработка таких комбинаций требует
от учащегося быстрого принятия решения в короткий промежуток времени, что
способствует развитию его «спортивного» интеллекта. Кроме того, в этом блоке
использовались упражнения, направленные на решение воспитательных задач, а
также на формирование личностных и нравственных качеств учащихся. Второй
блок, продолжительностью 12 минут, включал в себя проведение двусторонней
46
игры в футбол. Стоит отметить, что первые 6 минут игры учащиеся использовали
только те технико-тактические действия, которые были ими изучены в основной
и подготовительной частях урока. Оставшееся время было отведено школьникам
на свободную двустороннюю игру в футбол. При проведении двусторонней игры
преподаватель фиксировал общее количество правильно выполненных технико-
тактических действий, а также оценивал технику их исполнения. В свою очередь,
фиксация данных, полученных в ходе игры, позволила выявить ошибки юношей,
которые можно было исправить в процессе обучения. Кроме того, преподаватель
фиксировал количество ударов, нанесенных по воротом и в створ ворот, а также
количество забитых и пропущенных мячей.
3. Заключительная часть. Заключительная часть урока составляла около
3-5 минут и включала в себя комплекс упражнений на восстановление организма
учащихся к исходному состоянию. Также в заключительной части подводились
итоги занятия и отмечались типичные ошибки, которые были допущены в ходе
его проведения. После того, как преподаватель заканчивал разбор допущенных
в ходе занятия ошибок, школьники отмечали главные аспекты пройденной темы.
Затем задавалось домашнее задание согласно той теме, которая была отражена в
дополнительной программе по освоению спортивной игры «футбол». Домашнее
задание звучало следующим образом: «Изучить специально подготовленные для
вас фрагменты игровых моментов, на которых игроки задней линии (защитники)
успешно выполняли оборонительные действия при атакующих действиях своего
соперника путем создания положения «вне игры» или, говоря другими словами,
офсайда». В заключении хочется отметить то, что для разработки интерактивной
технологии обучения использовался учебный видеоматериал, снятый тренерским
составом детской спортивной школы по футболу «Зенит» г. Санкт-Петербурга
(https://fc-zenit.ru/video/academy-lessons/).
Дидактическая модель, внедренная в образовательный процесс учащихся
экспериментальной группы с применением интерактивных технологий обучения,
представлена на рисунке 1, страница 47.
47
1. Личностный
компонент
Учащиеся –
юноши 10-11-х
классов
2. Целевой
компонент
Стимулирование
интереса к занятиям
ФК, а также
повышение уровня
сформированности
спортивной культуры
личности
3. Содержательный
компонент
Интеграция
интерактивных методов
обучения и содержания
программы по ФК на
основе футбола,
рекомендованной Мин.
образования РФ
4. Операционно-деятельностный
компонент
Методы обучения:
– интерактивные (игровые имитацион-
ные и неигровые имитационные);
– словесные (беседа, рассказ);
– наглядные (видео метод);
– проблемный (анализ проблемных си-
туаций);
– практические (решение тактических
задач).
Приемы обучения:
– создание проблемных ситуаций;
– организация обсуждений;
– постановка проблемного вопроса.
Форма деятельности учащихся:
– групповая.
Средства обучения:
– физические упражнения;
– аудиовизуальный материал.
5. Результативно-
рефлексивный
компонент
Рефлексивная
деятельность
преподавателя после
каждого занятия, анализ
результатов
проведенного занятия
6. Педагогические
условия
1. Организационные
условия:
– активизация
рефлексивной
познавательной
деятельности
школьников;
– активизация
взаимодействия
школьников,
организация
обсуждения.
2. Материальные
условия:
– наличие
спортивного
оборудования и
инвентаря для
проведения занятий
– учебная доска с
разметкой, фишки-
магниты.
Структура занятий:
– подготовительная часть;
– основная часть;
– заключительная часть.
– выявление итогового
уровня
заинтересованности
учащихся в занятиях
физической культурой;
– определение уровня
сформированности
спортивной культуры
личности
При выполнении
физических упражнений
юноши делятся на две
группы в произвольном
порядке
Подготовительный этап
Определение целей занятия, методов,
приемов обучения и составление зада-
ний, подбор физических упражнений.
Этап организации обучения
Виды деятельности учителя: организа-
торская, коммуникативная, перцептив-
ная, координаторская.
Виды деятельности обучающихся: ре-
продуктивная, творческая.
Рисунок 1. Дидактическая модель, включенная в процесс физического воспитания юношей
экспериментальной группы с использованием интерактивных технологий обучения
48
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
До начала педагогического эксперимента было проведено анкетирование
и интервьюирование у юношей старшего школьного возраста, входящих в состав
и контрольной, и экспериментальной групп.
Результаты анкетирования по тесту, разработанного д.пед.н. Масаловой
О.Ю. показали, что 74% юношей контрольной группы и 80% юношей, входящих
в экспериментальную группу, имеют низкий уровень направленности личности
на освоение ценностей физической культуры. Это говорит о том, что школьники
старших классов не осознают той ценности, которая предоставляется физической
культурой для организма человека. Кроме того, по результатам анкетирования ни
у одного юноши не было выявлено высокого уровня направленности личности на
освоение ценностей физической культуры. Так, 59% школьников из контрольной
группы и 55% школьников из экспериментальной группы считают, что основным
предназначением физкультурной деятельности является отдых или развлечение
(рис. 2, стр. 48). Индивидуальные показатели испытуемых, полученных в рамках
проведения анкетирования, представлены в приложении 3 на страницах 78-82.
Рисунок 2. Результаты анкетирования юношей экспериментальной
группы (%)
80%
13%
7%
0%
Низкий уровень
Недостаточный уровень
Необходимый уровень
Высокий уровень
49
Рассматривая рисунок 2 на странице 48 легко заметить, что из пятнадцати
юношей, которые входят в состав экспериментальной группы, никто не обладает
высоким уровнем направленности личности на освоение ценностей физической
культуры; у одного юноши (7%) выявлен необходимый уровень, у двух юношей
(13%) выявлен недостаточный уровень, а у 12-ти оставшихся юношей (80%) был
выявлен низкий уровень. Стоит отметить, что большинство респондентов (61%)
с удовольствием посещают занятия физической культуры, в то время как другие
респонденты (49%) недовольно содержанием занятий. Недостаточный уровень
владения компетенциями был выявлен у 74% опрошенных из экспериментальной
группы: 67% из них не владеют нужными навыками организации и проведения
самостоятельных занятий физическими упражнениями, и всего лишь 33% могут
самостоятельно управлять своей двигательной активностью, подбирая при этом
целесообразные средства и методы для достижения поставленных целей. Кроме
того, большинство учащихся экспериментальной группы не обладают нужными
знаниями в области физической культуры, что оказывает отрицательное влияние
на достижение и результаты двигательной деятельности, а также отражается на
заинтересованности в занятиях физической культурой и спортом. На рисунке 3
(странице 49), представлены результаты анкетирования юношей, которые входят
в состав контрольной группы.
Рисунок 3. Результаты анкетирования юношей контрольной группы
(%)
74%
13%
13%
0%
Низкий уровень
Недостаточный уровень
Необходимый уровень
Высокий уровень
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/869