При этом звучат слова родителей: “Не занимайтесь с ребенком всякими пустяками - играми, готовьте его к школе”. При этом родителей совсем не занимает, не беспокоит, как ребенок общается со сверстниками, чему печалится, радуется, что ему дорого, чем гордиться и др., т. е. вопросы воспитания родители считают лишними.
Особую тревогу вызывают семьи, где есть ребенок с проблемами в развитии. Родители либо не предают значение этой проблеме и серьезно не озабочены ее решением; либо, напротив, чрезмерно акцентируют внимание на проблеме, постоянно находятся в повышенном эмоциональном состоянии, что провоцирует развитие неврозов у детей.
Сегодня у родителей появилась возможность (и это веяние преобразований, основанных на принципах гуманизма, демократизации общества) нанять гувернантку, определить ребенка в частный или государственный детский сад, в элитную школу - вариантов много.
Детский сад оказался в состоянии конкуренции с другими формами воспитательных услуг.
Таким образом, необходимо выстроить диалог ДОУ и семьи, диалог на основе сотрудничества, содружества, взаимопомощи, чтобы затраченные усилия не отличались столь разительно от итогов воспитания детей, чему в решающей степени способствуют совместные усилия семьи и ДОУ по созданию единого пространства развития каждого ребенка. [12, c. 23]
Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника ДОУ по созданию единого пространства развития ребенка.
Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том “ как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.[ 4, c. 29 ]
Состояние взаимопонимания семьи и детского сада - этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”. [5, c. 13]
Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и ДОУ. Принцип взаимоотношений семьи и ДОУ на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого; доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от воспитателя ДОУ открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДОУ, социальное окружение.
Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов; от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, наличия животных в семье, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и ДОУ. Формы выбираются в соответствии с региональными, культурно-историческими, социально-экономическими, социально-психологи-ческими условиями, интересами семьи, возможностями ДОУ и др.[7, c.59]
Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности ДОУ. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.
Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй являются:
* Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
* Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогическойкультуры.
Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.
По мнению Бодровой М.А, взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:
* приобщение родителей к педагогическому процессу;
* расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
* пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
* создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; информационно-педагогические материалы;
* разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
* объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка; проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка,
* стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.
Задача педагогов: повышение педагогической грамотности родителей и создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью ДОУ. [ 6, p. 17 ].
Таким образом, решение задач взаимодействия и сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; вовлечение родителей в образовательную работу детского сада
Работа семейного клуба “Родительски дом - начало начал” строит общение участников клуба на принципах добровольности, демократичности; личной заинтересованности (в отличие от устаревших форм типа родительских собраний, где общение основано по схеме назидательно-поучительной). Выбор тематики заседаний подтверждает эту позицию: “Семья - убежище души”, “У свечи” (из опыта семейного воспитания); “Встреча с выпускниками детского сада прошлых лет и их родителями”, “Семейные традиции из поколения в поколение” и др. На заседании клуба поднимаются вопросы, волнующие родителей, в частности гендерного воспитания детей.
Семейные клубы - структура динамичная, они могут сливаться в один или дробиться. Все зависит от тематики, замысла устроителей. Все направлено на максимальную результативность встречи для всех участников. Родители постепенно начинают понимать меру своей ответственности, когда видят результаты своих нелегких усилий. Работа клубов способствует установлению в детском саду домашней атмосферы, отношений искренних и доброжелательных. [16, p. 43]
В развитии детско-родительских отношений играет роль и совместное участие детей и взрослых в фольклорном ансамбле, в создании мини-музея в групповой комнате, экспозициями которого являются семейные коллекции; объявляемый трудовой десант, в котором принимают участие и дети, и взрослые. После совместного труда показывают веселый концерт, где вместе поют частушки своего сочинения, танцуют, играют.
Совместные спортивные праздники детей и взрослых вызывают азарт, соперничество, радость победы, горечь поражений; пережитые совместно с детьми вызывают у родителей теплые чувства к ребенку, желание помочь, поддержать, защитить. [11, c.32].
Именно чувство общности порождает новые формы общения взрослых и детей: по предложению родителей родилась “Именинная гостиная”, в которой день рождения ребенка приходит отмечать вся семья.
Дети в физиологических детских садах находятся 3-4 года, поэтому период каждого этапа растянут во времени. В детских садах компенсирующего вида временные рамки сжаты, поэтому так важно продумать формы взаимодействия семьи и детского сада.
Самой первой эффективной формой вовлечения родителей, дети которых впервые пришли в детский сад, это встреча - конференция с использованием метода эмпатии.
Поле деятельности, на котором взаимодействует семья и детский сад постоянно увеличивается за счет вовлечения в это поле окружения, как-то музеев, выставочных залов, театра, детской библиотеки, и др.
Подобное взаимодействие стало традиционным. Оттенок новизны имели новые отношения в системе семья- детский сад- театр
Упорядоченность всех компонентов взаимодействия семьи и детского сада, ее целостность обеспечивает устойчивое структурирование процесса.
На практике часто имеет место возникновение временных структур, которые по мере выполнения своих функций самораспускаются.
Пример: создан совет старейшин (бабушки, дедушки, прабабушки), которые занимаются подготовкой и проведением заседания семейного клуба на тему “Семья и семейные традиции”, “Союз мастеровых людей” (папы, дедушки) по подготовке спортивной площадки на участке детского сада и др.
Перспективу развития взаимоотношений ДОУ и семьи мы выстраиваем в соответствии с направлением коррекционно-воспитательной работы важным направлением которой является психолого-педагогическая помощь специалистов в формировании у родителей навыков сотрудничества со своим ребенком, при этом основным условием является установление полного взаимопонимания между всеми взрослыми, призванными воспитывать ребенка. На основании данных комплексного диагностического обследования ребенку предъявляются единые требования в семье и ДОУ. [ 4,c. 82]
На это положение, педагоги ДОУ компенсирующего вида, обращаем особое внимание, т.к. при анализе социальных условий развития ребенка уровень требований родителей, уровень их ожидания, с одной стороны, и уровень возможностей, которыми располагает ребенок - с другой, не всегда совпадают.
Особое внимание в технологии организации контакта педагогов с родителями воспитанников мы предлагаем строить на основе широкого вовлечения родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность: разработки критерия оценки эффективности работы детского сада с семьей для воспитателя, логопеда, психолога, старшего воспитателя. [ 16,c. 48]
Продолжать организовывать коррекционную работу с семьей в соответствии с типом семьи, семейным укладом, традициями.
От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что- то новое. [ 12,c. 65]
Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.
Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
1.4 Особенности управления дошкольным образовательным учреждением по результатам
Изменения в системе образования определяются влиянием различных факторов. Преобразования, происходящие в современной социально-экономической ситуации, обуславливают изменения структуры государственного и общественного запроса к системе образования - от обеспечения разностороннего развития личности, способной к самоопределению в современной социокультурной ситуации, до подготовки профессионала и социального функционера с учетом как ближайших требований конъюнктуры на рынке труда, так и требований перспективы научно-технического, экономического, политического и нравственного возрождения страны.
В образовании происходят радикальные изменения, связанные с формированием новой парадигмы, основанной на интеграции учебной, производственной и научно-поисковой деятельности, ориентированной на личность, на гуманизацию учебного процесса, на принцип непрерывности, использование современных информационных технологий. [ 12, c. 51]
Выделим современные подходы к проблеме оценивания, анализу реформ национальных оценочных образовательных систем: формирование практики оценивания, оценивание и менеджмент, политика ЮНЕСКО в области оценивания, международные соревнования учебных достижений учащихся, реформенные движения в оценивании в США, развитие оценивания в Англии , улучшение качества оценивания посредством тестирования, внешнее оценивание в Корее, экзамен и качество образования, индивидуальный выбор, мотивы и контроль и др. [19, p. 51].
Осуществляется переход от «выживания» к устойчивому развитию образовательной системы, изменение общественного статуса образования: оно все больше начинает выступать как фактор изменения социальной жизни, перехода к устойчивому развитию всего общества. [ 24,c.54]
Для образования актуальной становится разработка собственной стратегии развития, позволяющей не только учитывать многообразие современной социокультурной ситуации, но и занимать активную позицию, направленную на ее изменение.
При этом основной функцией образования, радикально меняющей его качество, выступает функция превращения образования в реальный механизм развития личности, регионов страны, общества в целом.
Традиционная единая образовательная система трансформируется в открытое пространство, где сосуществуют различные формы образования: государственное и негосударственное, традиционное и инновационное, массовые школы и тьюторские индивидуализированные программы.
Названный плюрализм создает рынок образовательных услуг, что по-новому организует деятельность образовательных учреждений, встретившихся с непривычными для нашей страны условиями работы: необходимостью участия в рыночных отношениях, знания потребностей рынка рабочей силы, перехода на многоканальное финансирование для привлечения дополнительных денежных средств,- которые требуются в поисках новых направлений учебной деятельности. Решение всех проблем становится важным, ибо позволяет образовательным учреждениям быть более конкурентоспособными на рынке образования и труда.