Реальности в современном образовании дополняются в своем конкретном проявлении региональной и местной спецификой рынка.
Чтобы адаптироваться к ним, образовательные учреждения находятся сегодня в состоянии постоянных поисков, проб различных концепций и стратегических ориентаций.
Динамизм комплекса состоит в том, что в реальной жизни все показатели не статичны, а постоянно меняются, влияя друг на друга (снимая возникающие противоречия, отклонения и тут же порождая новые).
Динамизм, взаимосвязанность, подвижность и гибкость системы показателей проявляется в том, что все названные группы, с одной стороны, вполне конкретны, определены по содержанию и времени; с другой - их границы относительны, они проникают друг в друга и в случае необходимости могут быть поменяны местами без разрушения системы. [ 21, c. 32 ]
Например, третья группа (показатели текущих результатов) может быть второй, т.е. выполнять роль показателей оптимальности процесса.
Показатели каких-то групп в конкретной оценочной управленческой ситуации могут сливаться и использоваться одновременно.
Таблица 1
Управление конечными результатами работы методической службы
|
Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов |
Уровень информационно-методического обеспечения |
Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий |
Уровень эффективности методической службы |
Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов |
|
|
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки |
Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов |
||||
|
УПРАВЛЕНИЕ |
Взаимосвязанность частей проявляется в том, что показатели каждой предшествующей группы являются предпосылкой, а затем и основой показателей последующей, а показатели последующих групп вызывают корректировку в предыдущих, как и во всей действующей системе показателей. [ 7, c. 18 ]
Обратим внимание: связи между группами существуют здесь как прямые, так и опосредованные.
Таблица 2
Структура профессиональной методической компетентности педагога
|
Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов |
Уровень информационно-методического обеспечения |
Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий |
Уровень эффективности методической службы |
Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов |
|
|
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки |
Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов |
||||
|
УПРАВЛЕНИЕ |
Эта система - образ (модель) и вариант подхода к решению проблемы оценки качества образования и управления им. Образ (модель) - потому что существует в мышлении, воображении управленца и довольно точно может быть воспроизведена на бумаге. [ 5, c. 59 ].
Простота модели в том, что ее компоненты, части не требуют специальной формализации, ибо основаны на том, что постоянно делает руководитель, осуществляя свои профессионально-управленческие обязанности (управленческое и педагогическое наблюдение за развитием детей реализуется непрерывно, оценки за знания, умения и навыки выставляются постоянно, так как постоянна практика опросов, тематического учета знаний, зачетов, общественных смотров знаний, контрольных работ, инспекторских проверок, экзаменов, аттестаций и т.п.). [ 18, p. 21 ]
Конечно, мониторинг и статистическая обработка текущих, конечных и отдаленных результатов по классу и школе представляет некую дополнительную работу по сравнению с общепринятым обязательным перечнем для учителей и управленцев, но, во-первых, этой работе нет альтернативы, если речь идет о профессиональном управлении, которое может быть основано только на постоянно поступающей, фиксируемой и достоверной информации о ходе и результатах образовательного процесса, о качестве даваемого школой образования; во-вторых, для профессионального управленца (а не просто педагога, занимающего административную должность) эта работа носит аналитическо-исследовательский характер.
Эта система является и подходом, поскольку носит в некотором смысле методологический характер, так как отражает в себе определенный угол зрения, аспект, принцип оценочной деятельности и тем самым ориентирует поиск и выдвижение показателей результатов образования в определенном направлении.
Названная система из пяти групп показателей должна функционировать в творческой лаборатории управленца только целостно, непрерывно и одновременно.
Нельзя из предложенной системы взять (выбрать) какую-то одну группу показателей и пользоваться ею.
Если будет вырвана из системы, например, группа показателей процесса, то это неизбежно приведет к оценке результатов по числу используемых методов, форм, средств, по числу проведенных мероприятий без анализа их качества и результативности, то есть - к формализму. [7, c. 43]
Если признавать объективность и достоверность, например, только отдаленных результатов, то руководитель тем самым лишает себя возможности оценивать и корректировать текущий образовательный процесс.
Таким образом, показатели любой группы, взятые сами по себе, в отрыве от показателей других групп, просто бесполезны.
Требования к управленческой модели:
* ее адаптивность к быстроменяющимся социально-экономическим и педагогическим условиям,
* ее открытость, позволяющая субъектам управления своевременно интегрировать в систему новые структуры и содержание;
* исключение имитационного характера управления ДОУ, создание атмосферы творчества, устранение жесткой регламентации.
Коллектив образовательного учреждения должен быть ориентирован на постоянное обновление, обеспечивающее развитие ДОУ. [ 20, c.17 ]
Организация педагогического процесса рассматривается нами как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных элементов. Такими элементами являются цели, задачи, средства, формы и методы, субъект, объект управления, принципы и функции, определяющие его деятельность.
Анализ специальной литературы и опыт организации педагогического процесса в ДОУ позволил выделить следующие принципы управления: целеполагания, комплексности, демократизации, психологизации моделей обучения и воспитания.
Все эти принципы являются руководством к действию в развивающем и развивающемся ДОУ, находятся в основе обновления его деятельности. В модели выделяем функции управления, которые отражают ход и последовательность управленческих действий, их завершенность.
Таблица 3
Управление конечными результатами работы методической службы
|
Характеристика профессионального уровня методистов и педагогов |
Уровень информационно-методического обеспечения |
Уровень методического обеспечения обновленного содержания образования и пед. технологий |
Уровень эффективности методической службы |
Уровень эффективности курсовой подготовки методистов и педагогов |
|
|
Факторы, влияющие на качество конечных результатов: 1. Уровень профессионального мастерства педагогов 2. Качество информационно-аналитического обеспечения Качество методического обеспечения содержания образования и пед. технологий Качество управленческой методической деятельности Качество курсовой подготовки |
Условия успешного достижения конечных результатов: 1. Система личностно-ориентирован-ной деятельности, основанной на консалтинге; система образовательной работы; система вещно-пространственной и психологической среды 2. Система сфер внутренней и внешней деятельности по повышению управленческой культуры, овладению знаниями и навыками диагностико-аналитической и планово-прогностической деятельности 3. Система консалтинговой деятельности по консультированию процесса и проекта развития системы дополнительного профессионального образования через разработку 3 уровневых УМК и определение миссии системы образования 4. Система непрерывной стратификации методических и образовательных услуг 5. Система дополнительной профессиональной подготовки с учетом потребностей и запросов методических служб и педагогов |
||||
|
УПРАВЛЕНИЕ |
Проведенное сопоставление функций управления в отечественной и зарубежной науке с учетом современных условий позволяет определить следующий состав:
* информационно-аналитическую,
* контрольно-диагностическую,
* планово-прогностическую,
* регулятивно - коррекционную, мотивационно-целевую.
Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:
* информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности управленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательного учреждения формируются управленческие действия руководителя;
* мотивационно-целевая функция предполагает стремление к достижению желаемого результата (данная функция способствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);
* планово-прогностическая функция обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОУ;
* организационно-исполнительская функция относится к каждому циклу управления и предполагает реализацию личностно-ориентированной модели к организации деятельности в ДОУ; практическое распределение обязанностей, рациональную организацию труда;
* контрольно-диагностическая функция предполагает сочетание административного и общественного контроля внутри ДОУ с самоанализом участников педколлектива (взаимопосещения при организации различных видов детской деятельности среди педагогов, День открытых дверей, анкетирование родителей и т.д.);
* регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОУ с помощью оперативных линий.
Опыт практической работы позволяет отметить организацию и проведение Дней ДРК (диагностики, регулирования и коррекции) в ДОУ по различным проблемам деятельности этого учреждения: "Снижение заболеваемости детей", "Создание эмоционального благополучия в коллективе детей и взрослых", "Какие мы родители?"
Эта форма работы в педколлективе способствует оптимизации управления ДОУ. Алгоритм данных управленческих функций представляет собой взаимосвязанный комплекс, отражает одну из важнейших структур управляющей системы. Для руководителя ДОУ важно помнить об их циклическом характере. [22, p. 53].
Управление педагогическим процессом в ДОУ на научной основе актуализирует проблему методов управления, которые обеспечивают координацию деятельности педколлектива при достижении поставленных целей. [ 9, c. 13]