Материал: Процесс формирования пассивного и активного словарного запаса у младших дошкольников с алалией

Задание 2. Обследование ассоциативного потенциала слова (направленные ассоциации-по значимому признаку).

Инструкции: Скажи какой, какая?

-         Дом, какой?...

-         Волк, какой?...

          Конура, какая?...

          Лиса, какая?...

          Помидор, какой?...

          Огурец, какой?...

          Снег, какой?...

Критерии анализа:

-         характер реакций: а) релевантный

б) нерелевантный

-         количество подобранных ассоциатов

-         латентный период (длительность латентного периода)

Задание 3. Обследование синтагматических связей лексических единиц (имена прилагательные).

Инструкция: Я начну, а ты продолжи!

-         Мама коза - большая, а козлята какие…?

-         У лисы избушка, какая…?

          У мышки норка, какая…?

          Кошка - пушистая, а ежик какой…?

          Лимон кислый, а виноград какой…?

          У петуха хвост, какой…?

          количество правильно данных реакций

          характер реакций: а) релевантный

б) нерелевантный

-         латентный период (длительность латентного периода)

Раздел. Обследование пассивного словарного запаса. 1 серия. Обследование словаря имен существительных.

Задание 1. Обследование объема словаря имен существительных.

Процедура обследования: Ребенку предлагается из ряда предметных картинок и/или предметов выбрать ту или иную предметную картинку и/или сам предмет. В связи с этим выясняется наличие соответствия между словом и образом предмета, действия и признака.

Инструкция: Покажи, где? Пример: Покажи, где стол?

Речевой материал: имена существительные

а) словарь, относящийся к тематической группе - посуда: тарелка, ложка, вилка, нож, чашка, кастрюля

б) словарь, относящийся к тематической группе - мебель: кровать, стол, стул, шкаф, диван, кресло

в)ᶥ словарь, относящийся к тематической группе - игрушки: машинка, кукла, мяч, мишка, юла, пирамидка, лошадка

г) словарь, относящийся к тематической группе - одежда: платье, носки, шорты, куртка, штаны, шапка

д) словарь, относящийся к тематической группе - домашние животные: собака, кошка, свинья, коза, корова, лошадь

е) словарь, относящийся к тематической группе - овощи: лук, помидор, огурец, картофель, морковь, капуста, свекла

ж) словарь, относящийся к тематической группе - лесные животные: волк, медведь, заяц, лиса, белка, ежик

з) словарь, относящийся к тематической группе - фрукты: банан, лимон, груша, яблоко, апельсин, слива

Критерии анализа:

-         количество лексических единиц

-         латентный период (длительность латентного периода)

серия. Обследование словаря имен прилагательных. Задание 1. Обследование объема словаря имен прилагательных. Инструкция: Покажи, где? Пример: Покажи, где маленький?

Речевой материал: имена прилагательные

а) словарь, относящийся к прилагательным - величины: большой, маленький б) словарь, относящийся к прилагательным - высоты: высокий, низкий

в) словарь, относящийся к прилагательным - длины: длинный, короткий

г) словарь, относящийся к прилагательным - формы: круглый, квадратный, треугольный

д) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающих - цвет: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный

е) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим - тактильные ощущения: пушистый, колючий, гладкий

ж)ᶥ словарь, относящийся к прилагательным, обозначающим- вкусовые ощущения: кислый, сладкий, горький, соленый

з) словарь, относящийся к прилагательным, обозначающих - качественную оценку: хороший, плохой, добрый, злой

Критерии анализа:

-         количество лексических единиц

-         латентный период (длительность латентного периода)

серия. Обследование словаря глаголов. Задание 1. Обследование объема словаря глаголов. Инструкция: Покажи, кто? Пример: Покажи, кто сидит? Речевой материал: глаголы

а) глаголы движения: идет, бежит, прыгает, едет, плывет

б) глаголы состояния и положения тела в пространстве: стоит, сидит, спит, лежит, падает

в) глаголы продуктивного действия: рисует, поет, лепит, читает, играет, плачет

г) глаголы звукоподражания: мычит - корова; лает - собака; мяучит - кошка; хрюкает - свинья; пищит - мышь; рычит - медведь

д) глаголы приема пищи: ест, пьет, лижет, жует, сосет, лакает

Критерии анализа:

-         количество лексических единиц

-         латентный период (длительность латентного периода)

2.2 Анализ результатов обследования пассивного и активного словарного запаса у дошкольников с алалией

Анализ материалов I раздела, направленного на обследование активного словарного запаса.

При анализе 1серии 1 задания, в котором предполагалось обследование объема словаря имен существительных, было установлено следующее: общий объем лексических единиц составил - 50. Взяв это количество за 100% (50 лексических единиц - 100%), получили: среднее количество актуализированных лексических единиц для КГ (контрольной группы) детей составило - 40, а для ЭГ (экспериментальной группы) детей составило - 30. В результате подсчетов было получено: для КГ детей - количество актуализированных лексических единиц составило- 80%, ошибочных ответов - 10%, 10% - фиксировались как отказ (не знаю), не смотря на оказание помощи со стороны экспериментатора. Для ЭГ детей - количество актуализированных лексических единиц составило - 60%, ошибочных ответов - 24%, 16% - фиксировались как отказ (не знаю),не смотря на помощь экспериментатора.

Анализ материалов 1 серии 1задания показал следующее: среди 10 детей КГ, что составляет - 100%: 30%детей - показали средний уровень развития активного словаря имен существительных, назвав от 40 до 30слов, а 70% детей - показали высокий уровень развития активного словаря имен существительных, назвав от50 до 40слов. Это отображено на Гистограмме1.

Гистограмма 1 Уровни развития активного словаря имен существительных (КГ)

Среди 100% детей КГ: у 20% - отмечались наличия отказов от ответов (словом - не знаю). Из предложенного набора картинок с изображением предметов испытуемые отказались назвать следующие имена существительные: юла, шапка, коза, свекла, лиса, апельсин, слива, лошадь, овца, лук, лимон, кресло, диван.

У 40% детей встречались характерные ошибки в виде парафазий. такие как: коза - овца, свекла - лук, лиса - волк, апельсин - лимон, слива - вишня, апельсин - мандарин, волк - собака.

Среди 10 детей ЭГ, что составляет - 100%: 40% испытуемых показали средний уровень развития активного словаря имен существительных, назвав от 30 до 20 слов, а 60%детей показали низкий уровень развития активного словаря имен существительных, назвав от 20 до 10 слов. Это отображено на Гистограмме 2.

Гистограмма 2 Уровни развития активного словаря имен существительных (ЭГ)

Исходя из критериев анализа, среди 100% детей ЭГ: у 40% детей - отмечались наличия отказов от ответов (словом - не знаю). Из предложенного набора картинок испытуемые отказались назвать следующие имена существительные: пирамидка, юла; платье, шапка, штаны; стол, стул, кровать; чашка, тарелка, нож, вилка; лимон, апельсин, банан, слива; помидор, лук, свекла, морковь.

Исходя из критериев анализа, были установлены характерные ошибки. У 30% испытуемых отмечались вербальные парафазии, среди которых можно отметить следующие: волк (лиса)ᶥ, помидор (яблоко), свекла (лук), слива (вишня)ᶥ, апельсин (лимон).

У 50% испытуемых детей было зафиксировано 2 - 3 попытки дать правильный ответ. Эти дети не могли сразу ответить на поставленные вопросы. Им потребовалось несколько попыток, для того, чтобы ответить правильно. Длительность латентного периода для 50% испытуемых, то есть прежде, чем они правильно ответили и дали ответ на поставленный вопрос, составила - от 40 до 60 секунд.

У 20% испытуемых детей отмечался особый вид парафазий - отнесение данного предмета к чему - либо (например: ложка - «мама борщ», шкаф - «баба яга живет», лиса - «хвостик есть», мячик - «катись - катись» или «гол! это гол!»).

% испытуемых детей пользовались жестовой речью (например: морковь - «показывает жестом руки - ням - ням»; кровать - «показывает жестом рук - складывая их под ухо, под щеку - спать»; ложка - «показывает жестом руки - чик - чик - ням»; зайчик - «показывает жестом рук- уши над головой»; тарелка - «показывает жестом руки- круг»).

40% детей использовали звукоподражания (например: корова - «мууу», лошадка - «цок - цок - язычком» или «го - го - го», свинья - «свинья - хрю - хрю - Боря»).

У 30%испытуемых детей наблюдались слоговые элизии (сокращение количества слогов в слове), (например: носки - «ки», платье - «па», коза - «за», апельсин - «асин», яблоко - «ябик» и другие).

На Гистограмме 3 приведены уровни развития активного словаря имен существительных для КГ и ЭГ групп.

Гистограмма 3 Уровни развития активного словаря имен существительных (КГ и ЭГ)

При анализе материалов 1 серии 2 задания, в котором предполагалось обследование ассоциативного потенциала слова (направленные ассоциации

-         по значимому признаку) было установлено следующее: из 100% испытуемых детей КГ - 80% дали правильно 6 ответов из 10 предложенных вопросов. Характер реакций для 6 ответов - релевантный. А 20% испытуемых дали правильно 7 ответов из 10 предложенных. Характер реакций для 7 ответов - релевантный. Количество подобранных ассоциатов для 80% испытуемых составило - 3, а для 20% испытуемых - 2.Латентный период оказался равен 0. Дети давали ответы быстро, не задумываясь, не теряясь.

Трудности возникли в ответах, связанных с ассоциациями по форме, по цвету, по качествам характера (например: «Про кого мы скажем добрый? не знаю»; «Про кого мы скажем злой? - не знаю»; «Что бывает круглым? - лампочки»; «Что бывает квадратным? - не знаю»; «Что бывает, синим? - груша»). У испытуемых КГ хорошо развит ассоциативный потенциал слова, ответы связанные с ассоциациями по цвету, по вкусу, по форме - давали правильные; уместные, подходящие к данным вопросам, то есть, характер реакций - релевантный (например: «что бывает зеленым? - травка, кустики, деревья»; «что бывает кислым? - апельсин, мандарин, лимон»; «что бывает сладким? - конфетки, яблоки»; «что бывает квадратным? - кубики, картинки»).

Из 100% испытуемых ЭГ - 70% испытуемых дали правильно 2 ответа из 10 предложенных вопросов. Характер реакций для 2 ответов оказался - релевантный, для 8 ответов из 10 - нерелевантный. А 30% испытуемых дали правильно 3 ответа из 10 предложенных вопросов. Характер реакций для 3ответов оказался - релевантный, а для 7 ответов из 10 - нерелевантный. Количество подобранных ассоциатов для 70% испытуемых и для 30% испытуемых составило - 1. Латентный период для 70% испытуемых ЭГ оказался равен 1 минуте, а для 30% испытуемых ЭГ - 50 секунд. Дети долго думали, как ответить на вопрос и что сказать.

Трудности возникли с ответами на вопросы, связанные с ассоциациями по цвету, по вкусу, по форме, по качествам характера (например: «что бывает красным? - Петя (у бабушки)», «что бывает кислым? - кошка», «что бывает сладким? - лимон», «про кого мы скажем злой? - лошадка, зайка», «что бывает круглым? - овал»). Даже самые простые вопросы, вызывали у испытуемых детей сложности в ответах. Испытуемые употребляли слова, которые не подходили или совсем не имели отношения к поставленному вопросу. Ассоциативный потенциал слов очень беден.

Исходя из анализа 1 серии 3 задания, в котором предполагалось обследование синтагматических связей лексических единиц (существительные) было установлено следующее: из 100% испытуемых КГ - все 100% дали 6 правильных реакций из 6предложенных. Характер 6 реакций - релевантный. Латентный период оказался равен 0. Испытуемые отвечали быстро, не задумываясь, не теряясь. Трудностей при ответах на вопросы не возникло. Все дети КГ справились с заданием.

Из 100% испытуемых ЭГ - 90% дали 3 правильных реакции из 6 предложенных. Характер 3 правильных реакций - релевантный, для 3 неправильных реакций - нерелевантный. А 10% испытуемых дали 4 правильных реакций из 6 предложенных. Характер 4 правильных реакций - релевантный, для 2 неправильных реакций - нерелевантный. Латентный период для 90% испытуемых оказался равен - 1 минуте, для 10% испытуемых - 55 секунд.

Трудности возникли при ответе на следующие вопросы: «Хитрая, рыжая, - съела колобка…?» ответы: «волк, не знаю»; «Наша Таня громко плачет: Уронила в речку…?» ответы: «упала, не знаю»; «Вкусное, красное, на дереве висит…?» ответы: «не знаю, арбуз»). Синтагматические связи у детей ЭГ нарушены. С большим трудом давались испытуемым такие задания.

Исследование выявило, что успешность определения слов по лексическим темам: посуда, игрушки, мебель, овощи, фрукты зависит от объема словарного запаса ребенка, тематической отнесенности и от того, насколько часто эти слова употребляются в повседневной речи.

Анализ I раздела, направленного на обследование активного словарного запаса.

При анализе 2 серии 1 задания, в котором предполагалось обследование объема словаря глаголов, было установлено следующее: общий объем лексических единиц составил - 30. Взяв это количество за 100% (30 лексических единиц - 100%), получили: среднее количество актуализированных лексических единиц для КГ (контрольной группы) детей составило - 20, а для ЭГ (экспериментальной группы) детей составило - 10. В результате подсчетов было получено: для КГ детей - количество актуализированных лексических единиц составило - 67%, ошибочных ответов - 20%, 13% - фиксировались как отказ (не знаю), не смотря на оказание помощи со стороны экспериментатора. Для ЭГ детей - количество актуализированных лексических единиц составило - 34%, ошибочных