Материал: Пропедевтика нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Ниже представлена диаграмма №2, отражающая количественную характеристику состояния готовности к фонематическому анализу и синтезу у старших дошкольников массовой группы ДОУ.

Рассмотрим качественную характеристику входящей диагностики компонентов готовности к фонематическому анализу и синтезу у старших дошкольников с нормальным речевым развитием:

- определение количества звуков в слове вызвало затруднения у 28% детей, трудности были связаны со сниженной концентрацией внимания детей на вербальной информации, удержании ее в слуховой оперативной памяти; дети самостоятельно загибали пальцы, считая количество звуков в слове;

52% детей выполнили задание самостоятельно, без обращения за помощью ко взрослому;

- установление последовательности звуков в слове оказалось сложным для 20% детей, что также связано со сниженной слуховой оперативной памятью, концентрацией внимания, распределения внимания между компонентами анализа и синтеза полученной информации; 44% детей успешно и самостоятельно выполнили задание;

-  акустическая дифференциация фонем выявила затруднения у 12% детей, более сложными для различения оказались звуки, различимые по твердости-мягкости, звонкости-глухости; 48% детей успешно выполнили задание;

- артикуляционное различение фонем вызвало затруднения у 8% детей, имеющих нарушение произношения звуков р, л, ш, ж; эти дети имеют ярко выраженное снижение церебральных процессов, соматическую ослабленность, влекущих за собой снижение концентрации и распределения внимания; 44% детей самостоятельно выполнили задание.

Уровень развития зрительно-пространственного восприятия

Ниже представлена диаграмма №3, отражающая количественную характеристику состояния зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с ОНР.

Рассмотрим качественную характеристику входящей диагностики компонентов зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с ОНР:

- объем зрительной памяти у детей с ОНР выражено снижен у 32% обследованных дошкольников, а у 60% детей с ОНР снижен незначительно - эти показатели связаны и подтверждают данные исследователей о наличии церебральной незрелости головного мозга, внимание обследованных детей непроизвольное, быстро переключаются между объектами, пропуская характерные детали, создающие основу мнестическими процессами;

- целостность зрительного восприятия нарушена у 24% дошкольников с ОНР, дети опускают детали изображения, в основном мелкие, не изображают их на своих рисунках или при описании объектов, больше внимания привлекают яркие, характерные, частотные признаки; тем не менее с использованием визуальной опоры при выполнении задания 16% детей с ОНР выполнили его успешно;

- ориентировка на листе вызывает затруднения у 52% детей с ОНР, заметны несформированность понятий «лево-право», «верхний-нижний», скорость выполнения задания и ориентировка снижается при подаче сложной инструкции (например, «нарисуй круг в верхнем левом углу большого квадрата»); 44% детей с ОНР выполнили задание с помощью взрослого, который после вербальной инструкции предъявлял наглядный образец действия;

-  повтор графических схем вызвал выраженные затруднения, как и предыдущее задание, полная помощь потребовалась 60% детей с ОНР; детям потребовалась пошаговая демонстрация воспроизведения схемы; 40% детей с ОНР выполнили задание с незначительными подсказками, обращаясь с вопросами ко взрослым; ни один ребенок не смог скопировать ее самостоятельно.

Ниже представлена диаграмма №4, отражающая количественную характеристику зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников массовой группы ДОУ.

Рассмотрим качественную характеристику входящей диагностики компонентов зрительно-пространственного восприятия у старших дошкольников с нормальным речевым развитием:

-  объем зрительной памяти выражено снижен у 8% детей, как отмечалось выше, у данных детей снижено соматическое здоровье, наступает быстрая истощаемость произвольного внимания; 52% детей выполнили задание полностью самостоятельно;

-  целостность зрительного восприятия выражено нарушена у 12% детей; дети упускали низкочастотные детали в строении изображения и объектов, быстро переключались с одного объекта на другой, не проводя тщательного изучения новых картинок и игрушек; 60% детей выполнили задание полностью самостоятельно;

- ориентировка на листе вызвала выраженные затруднения у 16% детей, стоит отметить нестойкость понятий «лево-право», перемещая фишку по полю, дети вслух повторяли инструкцию взрослого; 44% детей попросили помощь и повтор инструкции; 40% детей самостоятельно выполнили задание;

- повтор графических схем с полным образцом выполнили 12% детей, они пробовали сориентироваться на листе, но после выполнения 2 шагов, терялись; стоит отметить потерю информации детьми при переносе взгляда с образца на свое изображение при сравнении изображений с целью определения дальнейшего направления движения; 28% детей выполнили задание самостоятельно, но темп их деятельности был снижен, наблюдалась внешняя регулирующая речь детей (например, «Сюда, теперь вниз, раз, два, теперь сюда..»).

Уровень развития графомоторных умений

Ниже представлена диаграмма №5, отражающая количественную характеристику состояния грамофомоторных умений у старших дошкольников с ОНР.

Рассмотрим качественную характеристику входящей диагностики компонентов графомоторных умений у старших дошкольников с ОНР:

- подражание движениям кисти и пальцев рук вызвало сложности у 28% детей с ОНР, при увеличении количества элементов повтор резко обеднялся, выявились трудности удержания ритмического рисунка движениями кистями с 4го цикла повтора (например, кулак-ребро-ладонь); 48% детей с ОНР потребовалось повторное предъявление последовательности движений;

  координация движений рук, ног, кистей и пальцев рук резко ограничена у 40% детей с ОНР, ярко выражена моторная неловкость, признаки диспраксии, несформированность схемы тела; 48% детей потребовался дополнительный повтор движений;

- сохранение амплитуды движений вызвало затруднения у 36% детей с ОНР, при этому на качество сохранения амплитуды движений влиял уровень развития координаторных умений детей с ОНР, темп повтора резко снижался, поскольку детям необходимо было сфокусировать внимание на части тела и воспроизведении увиденного, что подтверждает выявленное исследователями нарушение зрительно-моторной координации, снижения психических процессов и их произвольности у детей с ОНР;

- освоение кинестетических формул букв резко снижено у 18% детей с

ОНР, замедлена скорость и точность воспроизведения графического образца написания букв; движения пишущего инструмента неточные, элементы букв соединяются неточно, повтор ритмических последовательностей графических элементов вызвал также затруднения и снижение качества исполнения ближе к окончанию строки; 32% детей с ОНР выполнили задание с пошаговой демонстрацией, вербальным регулирующим проговариванием взрослого движений руки ребенка.

Ниже представлена диаграмма №6, отражающая количественную характеристику состояния графомоторных умений у старших дошкольников массовой группы ДОУ.

Рассмотрим качественную характеристику входящей диагностики компонентов графомоторных умений у старших дошкольников с нормальным речевым развитием:

-    подражание движениям кисти и пальцев рук оказалось труднодоступным только для 4% детей; у 28% детей наблюдались сложности удержания ритма и амплитуды движений; 69% детей выполнили задание, сохраняя темп и ритм образца;

- координация движений рук, ног, кистей и пальцев рук снижена у 12% детей, наблюдались трудности определения частей тела, ориентировки в схеме своего тела, более сильные затруднения вызвал повтор движений пальцами рук; 64% детей выполнили задание самостоятельно;

- сохранение амплитуды движений не вызвало сильных затруднений в данной группе детей, 4% детей нуждались в полном сопровождении при выполнении задания; 60% выполнили его полностью самостоятельно;

- освоение кинестетических формул букв оказалось затруднительным для 16% детей, при этом сниженная концентрация внимания, переключение между элементами букв, между своей работой и образцом повлияло на качество выполнения задания; 40% детей выполнили задание полностью самостоятельно.

Таким образом, по результатам выполнения всех диагностических заданий мы получили несколько уровней готовности дошкольника с ОНР к овладению письмом:

1  уровень - от 0 до 13 баллов - 20% детей с ОНР; 4% детей с нормальным речевым развитием;

2  уровень - от 14 до 26 балов - 32% детей с ОНР; 24% детей с нормальным речевым развитием;

3 уровень - от 27 до 39 баллов - 48% детей с ОНР; 72% детей с нормальным речевым развитием.

В сравнительном анализе полученных результатов выполнения диагностических заданий констатирующего эксперимента старшими дошкольниками с ОНР и с нормальным речевым развитием мы видим, что:

-    наиболее слабым звеном готовности к овладению письмом для дошкольников с ОНР является фонематический анализ и синтез - 68% детей испытали выраженные затруднения при выполнении заданий в данном блоке; при этом в группе детей с нормальным речевым развитием наиболее сложным оказалось выявление количества и последовательности звуков в словах - 28% детей с трудом справились с заданиями;

-   как и ожидалось, зрительное восприятие является базой для компенсации сниженных фонематического и слухового восприятия - только от 24 до 32% детей с ОНР имеют ограниченный объем зрительного восприятия и его фрагментарность; но пространственная ориентировка и сочетание переработки зрительной, кинестетической, проприоцептивной информации является для детей с ОНР весьма сложным процессом - от 52 до 60% детей испытали выраженные затруднения в ориентировке в микропространстве и при повторе графических схем; здесь также проявляется влияние незрелой ЦНС;

- за счет развитой двигательной и эмоциональной памяти только 28% детей с ОНР испытали выраженные затруднения при выполнении подражательных крупномоторных упражнений, большую трудность составило воспроизведение кинестетических формул букв и ритмический повтор отдельных элементов букв; дети испытывали сложности с концентрацией внимания и зрительно-моторной координацией.

-    при наличии соматической незрелости и дефицитарности церебральных процессов у детей закономерно снижаются концентрация, переключение и распределение внимания, снижаются слуховые мнестические процессы, страдает межанализаторное взаимодействие, регулирующие механизмы и волевые компоненты, что негативно отражается на формировании функциональной базы для овладения сложными психическими активностями, как например, письмо.

Выводы по II главе

1.       В результате теоретического анализа научных исследований, посвященных предупреждению нарушений письма у дошкольников, мы определили направления диагностического исследования: готовность к фонематическому анализу и синтезу, уровень развития зрительно-пространственного восприятия и графомоторных умений;

2.       Мы использовали 3-балльную систему оценки каждого задания и разделение количественных и качественных показателей полученных

результатов на 3 уровня готовности дошкольников к овладению письмом.

3.       Наиболее слабым звеном готовности к овладению письмом у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием является фонематический анализ и синтез.

4.       Зрительное восприятие можно считать базой для компенсации сниженных фонематического и слухового восприятия у дошкольников с ОНР.

.         Межанализаторное взаимодействие вызывает выраженные затруднения как для детей с ОНР, так и с нормальным речевым развитием.

.         Овладение письмом - процесс, начинающийся в дошкольном возрасте, обладает функциональной базой, включающей в себя зрелость церебральный процессов, концентрацию и распределение внимания, межанализаторное взаимодействие, регулирующие механизмы и волевые компоненты.