Реакция компенсации или реакция увлечения (хобби). Выражается в стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой. Если в качестве компенсаторной реакции избраны асоциальные проявления, то возникают нарушения поведения. Так, неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников грубыми, вызывающими выходками (Шаповаленко И.В., 2004).
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослых. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Кросскультурные исследования показывают, что если взять наиболее простые и часто встречаемые формы детской агрессии, как реакции обидеть или ударить. У детей в возрасте от 3 до 11 лет можно наблюдать в среднем по 9 агрессивных актов в час. 29% из них составляют непосредственные ответные реакции на нападение противоположной стороны. Причем эта доля остается практически постоянной и изменяется лишь в зависимости от пола и составляет 33% у мальчиков и 25% у девочек. С возрастом происходит также смена форм агрессии: частота простого физического нападения уменьшается за счет роста более "социализированных" форм, таких как оскорбление или соперничество. Здесь можно отметить существование половозрастных различий в способах выражения агрессивности мальчиками и девочками (8-ми, 11-15 лет). Полоролевое поведение - поведение, свойственное человеку определенного пола в той социальной роли, которая соответствует этому полу (Ларченко Н.А., 2012, с. 121). Так было обнаружено, что девочки двух старших возрастных групп используют в основном непрямые способы агрессивного поведения в отличие от мальчиков, использующих прямые способы агрессивного поведения. Выявлено, что способность к использованию непрямых способов агрессивного поведения формируется у девочек к 11-летнему возрасту. А в целом в возрастной группе 11 лет дети наиболее высоко оценили себя по уровню агрессии.
Еще одно отличие. Девочки более сентиментальны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Поэтому они весьма рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые с детства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это выглядит мягче, зато бьет больнее.
Женский пол раньше обучается контролировать свою агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека, причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.
Юноши контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.
Особенно заметна разница между агрессивностью полов между десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем, девочки довольно часто "подставляют" ребят.
Для иллюстрации приведем часто встречающийся эпизод из школьной жизни. Девочка говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает несколько росчерков в его тетрадке и тут же с невинным видом смотрит на учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит только бурную ответную реакцию мальчишки и наказывает его, поскольку во время урока выяснять "кто первый начал" ей некогда (Фурманов И.А., 2002, с 192).
Невербальные проявления агрессии у подростков различны при разных формах агрессии. При физической агрессии они используют физическую силу, при косвенной агрессии злые шутки, сплетни и ярко выраженные, но не направленные на какое либо лицо, взрывы ярости хлопанье дверьми, топанье ногами.
Какие же дети наиболее агрессивны?
Мальчики:
1. "Кумиры семьи", выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки, тетушки, кузины и пр.).
2. Выросшие в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой, непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом, подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.
Девочки:
1. В семье с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает механизм идентификации с матерью. Родные матери девочек - женщины властные, самолюбивые, напористые до грубости. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже приобрели черты агрессивности, грубости, конфликтности.
2. Предоставленные сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер (Фурманов И.А., 2002, с. 100).
Итак, подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки. Кроме социальных факторов, на проявление подростковой агрессии влияют психофизиологические, такие, как тип нервной системы; особенности созревания связанных с контролем поведения мозговых структур; уровень, структура и стабильность гормонального фона; скорость мыслительной деятельности и др. Можно выделить и психосоциальные особенности подростков, определяющие специфику их агрессивных реакций: личностные особенности, особенности взаимоотношений подростка с родителями и другими взрослыми, участие в различных подростковых сообществах, субкультуры, общие культурные влияния.
Важно учитывать особенности психологического развития, влияющие на подростковую агрессию и её проявления: интеллектуальный уровень, развитие рефлексии, систему ценностей, уровень самоконтроля, развитие самосознания, с том числе характер и уровень самооценки. У агрессивных подростков часто наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная). Самооценка - оценка человеком самого себя в соответствии со шкалой значимых ценностей для него. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. В свою очередь неадекватная самооценка может быть завышенной или заниженной (Ларченко Н.А., 2012, с. 149).
Выводы
Агрессию можно понимать по-разному: как действие, наносящее травму окружающим людям, сопровождаемое сильными негативными эмоциями или как психологическую защиту. Агрессивными принято называть действия, наносящие человеку какой-либо ущерб: моральный, материальный или физический. Есть несколько основных видов агрессии: вербальная/ невербальная, косвенная/прямая обоснованная/необоснованная, враждебная/инструментальная, защитная/провоцирующая, внешняя/внутренняя. Поэтому часто возникают трудности не только в проявлении, но и в понимании поведения как агрессивного или не агрессивного. Необходим индивидуальный подход к изучению особенностей проявления агрессии.
Подросток подвергается влиянию различных факторов: психологических, психосоциальных и психофизических. На проявление агрессии влияют некоторые химические вещества, например, серотонин, тестостерон и др. Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности.
Считается, что юноши более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так, просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе. Как отмечает большинство ученых, сейчас разница в агрессивном поведении между девушками и юношами уменьшается.
Юношеская агрессия обычно проявляется более открыто, грубо, она менее управляема и контролировать ее юноши начинают позже, чем девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Таким образом, можно говорить о высокой степени влияния культуры и воспитания на уровень агрессивности поведения.
Итак, исследование агрессии должно строиться с учётом не только возрастных особенностей подростков, но и их индивидуальных особенностей, а также социальных и культурных влияний, сфер взаимодействия подростков.
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления агрессии подростков
Проблема. Если изучать агрессию не как личностную черту (агрессивность), а как её проявление в конкретном общении, то необходимо это делать в привязке к социальной ситуации взаимодействия и индивидуальным характеристикам человека.
Объект исследования: проявление невербальной агрессии у подростков.
Предмет: особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.
Цель: выявить особенности самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов.
Задачи исследования:
1. Подбор и доработка методики для изучения особенностей самооценки проявления агрессии у подростков.
2. Проведение эмпирического исследования, обработка данных и анализ результатов.
Гипотеза: Самооценка подростком проявления агрессии зависит от сферы взаимодействия, в которой она проявляется и имеет половую специфику.
Общая гипотеза была конкретизирована в следующих частных гипотезах:
1. У подростков будет различаться самооценка проявлений агрессии в зависимости от того в какой сфере происходит общение: в школе, дома или с друзьями вне школы.
2. Самооценка подростками проявлений агрессии зависит от фактора пола: юноши выше оценивают свою физическую агрессию, а девушки - косвенную.
3. Самооценка подростками проявления агрессии дома будет зависеть от наличия сиблингов.
Методы и методики исследования. Опросный метод. В работе использован опросник Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной (Резапкина Г.В., 2012, с.38).
Цель методики: дифференцированная самооценка проявления агрессии и враждебности. Для того, чтобы не только выделить различные виды агрессии респондентов, но и дифференцировать их по сфере проявления, методика была доработана. Ответы предлагалось давать в трех ситуациях общения: в школе, дома, с друзьями вне школы. Опросник состоит из описания 35 реакций. Подросткам предлагалось оценить их по чистоте проявления в трех вышеописанных сферах общения (см. Приложение 2). Шкала ответов была изменена с двухбалльной (да - нет) на пятибалльную (от 0 до 4). Баллы соответствовали следующим ответам: 0 - не проявляю, 1 - проявляю редко, 2 - проявляю иногда, 3 - проявляю часто, 4 - всегда проявляю. Таким образом, предполагалось, что доработанная методика позволит выявить не только факт проявления агрессии, но и степень ее проявления.
Выявляемые показатели - самооценка проявления следующих видов агрессии: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность, словесная агрессия.
В данном исследовании к показателям самооценки проявления агрессии, выявляемым опросником Басса-Дарки в модификации Г.В. Резапкиной, добавлены ещё два: самооценка вербального и невербального проявления агрессии. Вербальная агрессия практически полностью совпадает со шкалой «словесная агрессия»: добавляется еще один показатель. Невербальная агрессия включает в себя физическую и косвенную агрессию.
Время проведения опросника: 10-15 минут.
Форма проведения: групповая
Выборка. В исследование приняли участие 196 учащихся 5-7 классов (36% юношей, 64% девушек). Из них 73 учащихся 5 классов (44% юношей, 56% девушек), 74 учащихся 6 классов (34% юношей, 66% девушек), 50 учащихся 7 классов (28% юношей, 72% девушек).
Среди участников исследования 102 учащихся 5-7 классов имеют сиблингов (40% юношей, 60% девушек). Из них 41 учащихся 5 классов (44% юношей, 56% девушек), 34 учащихся 6 классов (41% юношей, 59% девушек), 27 учащихся 7 классов (33% юношей, 67% девушек). Пол сиблинга отмечен 101 учащимся из 102, имеющих их. Из этих 101 учащегося у 43-х пол респондента и сиблинга совпадают, у 44 противоположны, у 14 есть, и брат, и сестра.
Исследовательская база. ГБОУ города Москвы гимназия №1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория».
2.1 Результаты исследования
2.1.1 Самооценка проявления агрессии учащимися 5-7 классов в разных сферах общения
Сравнение уровня самооценки проявления агрессии учащихся 5-7 классов по трем сферам взаимодействия с помощью непараметрического критерия Фридмана выявило высоко значимые различия в самооценке проявления агрессии во всех трех сферах общения (ч2 = 112,68, p = 0,0) (см. Гистограмму 2.1.1 и таблицу 4.4.1 в Приложении 4).
Для уточнения выявленных различий был использован непараметрический критерий Вилкоксона. У учащихся 5-7 классов самооценка проявления агрессии в школе значимо выше, чем дома (W = -8700, p = 0,0) и чем с друзьями вне школы (W = -3,247, p = 0,001). Самооценка подростками проявления агрессии дома значимо ниже, чем с друзьями вне школы (W = -6,381, p = 0,0) (см. таблицу 4.4.2 в Приложении 4).
Гистограмма 2.1.1 Самооценка проявления агрессии учащихся 5-7 классов в разных сферах взаимодействия
У учащихся 5 классов самая низкая среди 5-7 классов самооценка агрессии во всех трех сферах взаимодействия (см. Гистограмму 2.1.2). Во всех сферах самооценка проявления агрессии растет от 5 к 6 классу.