Материал: Психологическое сопровождение учащихся после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного образования
Изучение уровня школьной мотивации в двух группах показало следующие результаты: в экспериментальной группе средний уровень школьной мотивации имеют 3 ребенка, высокий уровень - 1 ребенок, низкую мотивацию имеют трое детей, еще у двоих обнаружилась школьная дезадаптация. Один ребенок из экспериментальной группы и двое детей из контрольной группы по результатам проведенного исследования показали социальную школьную мотивацию. В контрольной группе низкий уровень мотивации имеет 1 ребенок, у пятерых детей выявлен средний уровень школьной мотивации и высокий уровень - у одного.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: показатели психического развития детей контрольной группы изначально выше в среднем на 7% (от абсолютной нормы развития) показателей психического развития детей из экспериментальной группы. Проведенное нами обследование показало снижение функций внимания, памяти и мышления у детей с кохлеарными имплантами, затруднения в области конструктивного праксиса, в развитии пространственных представлений и со стороны зрительного и тактильного восприятия. Наименьшие затруднения у детей с КИ обнаруживаются в области моторной функции (зачастую обусловлены сочетанным дефектом в виде легкой формы ДЦП). Исследование школьной мотивации показало, что около половины обследованных детей с КИ имеют хорошую учебную мотивацию (2 ребенка - устойчивую высокую учебную мотивацию), однако среди обследованных детей треть имеет низкую мотивацию к обучению (причем у двоих детей в принципе отмечается школьная дезадаптация), еще у троих детей установлено положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Помимо заявленной программы исследования, нами проводились динамические наблюдения за детьми с КИ в процессе учебной и внеурочной деятельности, в ходе которых нами были отмечены характерные для детей с нарушенным слухом эмоционально-волевые нарушения, а также отличные от характерных для детей, протезированных слуховыми аппаратами, сниженные адаптационные и коммуникативные характеристики у детей с кохлеарными имплантами.
Таким образом, по результатам проведенного первичного обследования нами
были определены направления работы в рамках психологического сопровождения
детей после кохлеарной имплантации. Для его реализации нами была предложена
модель системы психолого-педагогического сопровождения детей после КИ в
условиях инклюзивного образования.
Глава 3.
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Модель психолого-педагогического сопровождения детей после кохлеарной имплантации в структуре службы социально-психолого-педагогического сопровождения образовательной организации
Психолого-педагогическое сопровождение всех участников учебного процесса в ГБОУ «Курчатовская школа» г. Москвы регламентировано работой Службы социально-психолого-педагогического сопровождения (далее: СППС). СППС включает в себя социальных педагогов, логопедов, дефектологов и педагогов-психологов. Работа специалистов осуществляется по принципу межсетевого взаимодействия внутри образовательной организации: в каждом отделении «Курчатовской школы» есть свои локусные группы специалистов, однако в случае необходимости специалисты одного отделения могут делегироваться на парциальной основе в соседнее отделение. Таким образом, происходит кадровое обеспечение всей школы в целом, а, следовательно, процесс психолого-педагогического и специального сопровождения детей с особыми образовательными потребностями может быть реализован в любом отделении школы. Дети с ограниченными возможностями здоровья, в частности, дети после кохлеарной имплантации, могут обучаться в этой образовательной организации по принципу инклюзивного обучения, вместе с нормально слышащими сверстниками, получая при этом всю необходимую специальную помощь.
Социально-психолого-педагогическая служба в нашем отделении для детей с нарушенным слухом также состоит из социального педагога, дефектологов и педагогов-психологов. Помимо выполнение общих для всей службы СППС «Курчатовской школы» задач, мы имеем ряд специфических задач, обусловленной особенностями развития наших учащихся. Одной из специфических задач социально-психолого-педагогической службы отделения «Интернат» является обеспечение комплексной реабилитации детей с кохлеарными имплантами посредством организации индивидуальных маршрутов их обучения. Взаимодействие специалистов нашего отделения, работающих с глухими детьми после КИ, непрерывно осуществляется по принципу реализации системного подхода к реабилитации.
В тесной взаимосвязи друг с другом работают
• Ведущий специалист-дефектолог (классный руководитель или учитель надомного обучения
• Учитель по РРС и ФПСР
• Педагог-психолог
• Учителя-предметники
• Воспитатели (если ребёнок остаётся в ГПД или пребывает в интернате)
Модель психолого-педагогического сопровождения ребенка после кохлеарной
имплантации в условиях инклюзивного образования представлена на рисунке 1.
Рис.1
Взаимодействие специалистов исходит из интересов ребенка с КИ и регламентируется деятельностью школьного ПМПк. В ходе консилиума рассматриваются заключения ГПМПК, ИПР, а также (при наличии) дополнительные медицинские заключения, запросы от родителей и/или специалистов. На основании этой документации организуется индивидуальный образовательный маршрут ребенка, где выстраивается структура работы, определяются специалисты, которые должны быть включены в работу. Основными проблемами при такой организации взаимодействия специалистов является определение ведущего специалиста и регламентация формы контроля над эффективностью выбранного маршрута.
Далее приведем Положение о службе психолого-педагогического сопровождения
учащихся после кохлеарной имплантации в Отделении «Интернат» для детей с
нарушением слуха №101 им С.Я. Кривовяза ГБОУ «Курчатовская школа», в котором
отобразим цели, задачи и основные направления психолого-педагогического
сопровождения детей с КИ.
Положение о службе психолого-педагогического сопровождения учащихся после кохлеарной имплантации
В рамках реализации предложенной модели психологического сопровождения детей после КИ нами были разработаны положения о службе психолого-педагогического сопровождения учащихся после кохлеарной имплантации в условиях инклюзивного обучения, которое осуществляется в Отделении «Интернат» для детей с нарушением слуха №101 им С.Я. Кривовяза ГБОУ «Курчатовская школа»
1. Общие положения
Настоящее Положение определяет организационную основу деятельности службы психолого-педагогического сопровождения детей после кохлеарной имплантации в Отделении «Интернат» ГБОУ «Курчатовская школа» (далее: КИ - кохлеарная имплантация, ППС - психолого-педагогическая служба).
Под ППС понимается организационная структура, в состав которой входят специалисты, оказывающие психологическую, педагогическую, коррекционную и развивающую помощь детям, поступившим в данную образовательную организацию в состоянии после операции кохлеарной имплантации.
В своей деятельности ППС руководствуется международными актами в области защиты прав детей: Конвенцией ООН о правах ребенка, Декларацией ООН о правах инвалидов, Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования, Всемирной Декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей; законами РФ «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ № 273), Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом РФ
«Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и распоряжениями Правительства РФ, города Москвы, приказами и инструкциями Министерства образования и науки РФ, города Москвы, приказами Департамента образования города Москвы, настоящим Положением и локальными актами ГБОУ «Курчатовская школа».
ППС сопровождения детей после КИ работает во взаимодействии с:
· классными руководителями, учителями надомного обучения;
· учителями-предметниками;
· воспитателями;
· учителями по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи (далее: РРС и ФПСР);
· дефектологами;
· родителями (законными представителями) обучающихся и воспитанников;
· специалистами Психолого-педагогического консилиума ГБОУ
«Курчатовская школа»;
· специалистами ЦПМПК.
2. Цели и задачи психолого-педагогической службы
Целями ППС являются:
Цель деятельности ППС детей после КИ в Отделении «Интернат» ГБОУ «Курчатовская школа» заключается в организации психолого- педагогического сопровождения процесса и инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья путем реализации комплекса превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на создание условий для успешного развития, коррекции, обучения, социализации, реабилитации и абилитации личности каждого обучающегося с КИ. При этом объектом сопровождения является образовательный процесс, предмет сопровождения - ситуация развития ребенка.
Задачи ППС:
- защита прав и интересов личности обучающихся, обеспечение безопасных условий их психического и физического развития и обучения, поддержка и содействие в решении психолого-педагогических проблем;
- квалифицированная комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребенка с КИ с целью определения уровня актуального развития и сохранных психических функций;
- содействие ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации и реабилитации: реализация программ коррекции и развития высших психических функций, преодоления трудностей в обучении, нарушений мотивационно-волевой и эмоциональной сферы, проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- содействие определению образовательного маршрута;
- участие специалиста ППС в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и способностям учащихся;
- развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, родителей;
- содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса,
- содействие педагогическому коллективу в оптимизации психологического климата образовательного учреждения;
- психолого-педагогическая помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и воспитателям обучающихся, требующих особого внимания специалистов;
- консультативно-просветительская работа среди обучающихся, педагогов, родителей;
- обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся с КИ.
3. Основные направления деятельности психолого-педагогической службы
К основным направлениям деятельности ППС относятся:
Психолого-педагогическое и просвещение участников образовательного процесса с целью создания условий для своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта, формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; формирование психологической культуры всех участников образовательного процесса; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, сохранения психологического здоровья, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Психолого-педагогическая профилактика - предупреждение возникновения явлений школьной дезадаптации обучающихся с КИ, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.