Психолого-педагогическая и социальная диагностика - проведение психолого-педагогического изучения обучающихся с КИ на протяжении всего периода обучения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и источников нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится индивидуально и с группами обучающихся с КИ данной образовательной организации.
Психолого-педагогическая коррекция и развитие - активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагога-психологов, учителей-дефектологов, учителей по РРС и ФПСР, социальных педагогов и других специалистов. Коррекционное направление деятельности осуществляется согласно рекомендациям центральной психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Консультативная деятельность - психологическое и социально- педагогическое консультирование участников образовательного процесса по различным психолого-педагогическим проблемам; помощь учащимся и родителям (законным представителям) в преодолении трудной жизненной ситуации; консультирование педагогов, других работников образовательного учреждения по вопросам воспитания и обучения детей с КИ.
Экспертно-методическая деятельность:
- осуществление деятельности специалистов ППС в рамках работы психолого-педагогического консилиума образовательного комплекса для организации индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с КИ, имеющих особенности психического и (или) психологического развития, а также имеющие прочие ограниченные возможности здоровья, требующие создания особых образовательных условий;
участие специалистов ППС в разработке и реализации индивидуальных образовательных маршрутов для детей с КИ и реализации мероприятий различного уровня (семинаров, конференций, мастер-классов, круглых столов, вебинаров и т.п.), направленных на трансляцию профессионального опыта педагогов образовательного учреждения.
Психокоррекционная работа - комплекс психокоррекционных мероприятий, нацеленных на преодоление выявленных особенностей психологического развития ребенка с КИ, трудностей в обучении и адаптации в условиях инклюзивного образования, осуществляющийся в форме индивидуальных и групповых психокоррекционных занятий по следующим направлениям:
• Развитие и/или коррекция познавательной сферы
• Развитие эмоционально-волевой сферы
• Развитие саморегуляции, произвольной регуляции деятельности, мотивации к обучению
• Коррекция психологических причин трудностей обучения
• Сенсорная реабилитация ребёнка с КИ
Организационно-методическая деятельность:
-анализ и обобщение результатов сопровождения, разработка рекомендаций по его совершенствованию, обработка материалов научных исследований;
- участие в методических объединениях, семинарах-практикумах и конференциях по проблемам обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Самообразование и повышение квалификации специалистов ППС посредством обучения на курсах повышения квалификации, участия в деятельности профессиональных сообществ, мероприятиях различного уровня (семинарах, конференциях, мастер-классах, круглых столах, вебинарах и т.п.) в качестве слушателей для повышения профессиональной компетентности, а также своевременное прохождение процедуры аттестации по занимаемой должности.
4. Организация деятельности психолого-педагогической службы ППС функционирует как система, специалисты которой в соответствии со своими должностными обязанностями реализуют свою деятельность в следующих направлениях: профилактико-просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, охранно-защитное, консультативное, экспертно-методическое, а также самообразование и повышение квалификации.
Структура ППС предусматривает двойное подчинение специалистов (педагогов-психологов) - по административной и по профессиональной линиям:
· административное руководство осуществляет директор ГБОУ
«Курчатовская школа» через кураторов (руководителей) школьной социально-психолого-педагогической службы;
· профессиональное руководство осуществляют кураторы школьной социально-психолого-педагогической службы.
Специалисты ППС несут персональную ответственность за соблюдение профессиональных этических принципов, правильность своих заключений, адекватность используемых диагностических и коррекционно- развивающих методик и технологий, обоснованность рекомендаций.
Специалисты ППС несут ответственность за ведение документации.
5. Структура психолого-педагогической службы сопровождения детей после КИ
Должность педагога-психолога, осуществляющего психолого-педагогическое сопровождение детей после КИ, занимает работник, имеющий подготовку в соответствии с государственным образовательным стандартом профессий.
Определение необходимости осуществления психолого-педагогического сопровождения детей после кохлеарной имплантации в Отделении «Интернат» ГБОУ «Курчатовская школа» регламентируется Психолого-педагогическим консилиумом (далее - ППк) ГБОУ «Курчатовская школа», в работе которого осуществляется:
· своевременное выявление учащихся и воспитанников, имеющих трудности в обучении, поведении, нарушения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии с целью оказания им комплексной помощи;
· работу по определению содержания, методов и форм их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития;
· консультативную помощь родителям, педагогам по проблемам обучения, воспитания в семье;
· разработку индивидуальных рекомендаций по оказанию обучающимся и воспитанникам возможной психолого-педагогической помощи;
· профилактическую работу по предупреждению возникновения трудностей в интеллектуальном, психическом и социальном развитии обучающихся и воспитанников;
· подготовку документации для центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК) с целью оказания специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействия в профессиональной деятельности специалистам СППС ГБОУ «Курчатовская школа».
Руководствуясь Положением о психолого-педагогического сопровождения учащихся после кохлеарной имплантации в Отделении
«Интернат», мы разработали модель психолого-педагогического сопровождения детей с КИ в условиях инклюзивного образования. Педагог- психолог, осуществляющий поддержку кохлеарно имплантированных детей, должен осуществлять работу в следующих направлениях:
· Психолого-педагогическое и просвещение участников образовательного процесса.
· Психолого-педагогическая профилактика.
· Психолого-педагогическая диагностика.
· Психологическое консультирование участников процесса реабилитации ребенка с КИ.
· Психолого-педагогическая коррекция и развитие.
· Участие в деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации, в том числе с целью разработки индивидуальных образовательных маршрутов для детей с КИ.
Приведенная модель психолого-педагогического сопровождения учащихся после кохлеарной имплантации была апробирована нами в ходе формирующего эксперимента в 2015-2016 учебном году на базе Отделения «Интернат» для детей с нарушением слуха №101 им С.Я. Кривовяза ГБОУ «Курчатовская школа». Исследование эффективности модели психолого-педагогического сопровождения было построено на основе констатирующего эксперимента в начале учебного года, формирующего эксперимента (непосредственного психокоррекционного воздействия) в течение учебного года и повторной диагностики в конце года. План экспериментальной работы приведен в Приложении П.
Практический интерес, подтверждаемый результатами исследования, представляет психолого-педагогическая коррекция и развитие детей с КИ в соответствии с выявленными особенностями их психологического развития и базирующееся на сохранных психических функциях. Занятия с экспериментальной группой детей проводились в индивидуальной форме 2 раза в неделю и включало в себя в разной мере «взвешенные» психокоррекционные мероприятия:
• Развитие и/или коррекция познавательной сферы
• Развитие эмоционально-волевой сферы
• Развитие саморегуляции, произвольной регуляции деятельности, мотивации к обучению
• Коррекция психологических причин трудностей обучения
• Сенсорная реабилитация ребенка с КИ
Развитие познавательной сферы детей проводится классическими средствами работы, нацеленными на развитие высших психических функций: коррекцию зрительного восприятия, развитие слухового восприятия (во взаимодействии с учителем по РРС и ФП), развитие внимания, памяти, мышления. В этом блоке психокоррекционной работы мы используем методы нейропсихологического сопровождения психического развития детей, которые в совокупности реализуют три задачи: стабилизация и активация энергетического потенциала организма, и повышение сенсомоторного обеспечения психических процессов; формирование операционального обеспечения вербальных и невербальных психических процессов; формирование смыслообразующей функции психических процессов и произвольной саморегуляции. Индивидуальное занятие по развитию познавательной сферы строится на комплексе заданий, включающих в себя дыхательные упражнения, самомассаж, оптимизацию общего тонуса тела, формирование и коррекцию базовых сенсомоторных взаимодействий, непосредственно коррекцию высших психических функций (восприятие, память, внимание, мышление), а также работу над коммуникативными навыками, программированием, целеполаганием и контролем. В своей работе мы используем упражнения из комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации процессов развития в детском возрасте [66], программы преодоления трудностей учения Пылаевой Н. М., Ахутиной Т. В. [58] и программы «120 уроков психологического развития младших школьников» Локаловой Н. П., направленной на развитие аналитико-синтетической деятельности обучающихся [50].
Развитие эмоционально-волевой сферы, мотивации, саморегуляции, коммуникативных способностей помимо использования привычных средств коррекции, проводится посредством применения игровой песочной терапии (по методу Санкт-Петербургской Мастерской Сказкотерапии), а также метода рисования песком на световом столе. Игра в песочнице (специальный деревянный ящик 70х50 см, высотой 12 см, окрашенный изнутри голубым цветом и заполненный на 2/3 песком) с использованием обширной коллекции игрушек по разным темам (животный и растительный мир, люди, транспорт, постройки, сказочные персонажи и прочее - высотой не более 8 см) составляет основу сказкотерапевтического занятия с детьми с кохлеарным имплантами. Одна эффективно себя зарекомендовала как в групповой работе (от 2 до 4 участников), так и на индивидуальных занятиях. Работа с песочницей дает психологу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, бесценную психодиагностическую информацию, выступая в качестве проективной методики, с одной стороны, в том числе отображая особенности коммуникации таких детей. С другой стороны, игра в песочнице используется нами в процессе психолого-педагогического сопровождения как возможность проживания психологического опыта, а также закрепления определенных знаний о себе и о мире вокруг [30]. Игры в психологической песочнице проходят двумя способами. Первый способ - это «спонтанная игра» в песочнице. В процессе такой игры происходит спонтанное погружение детей в игру с песком. В данном случае психолог, пропуская этапы «Ритуал входа» и «Расширение», сразу предлагает ребенку (или детям) создать некую песочную страну. На этапе «Интеграция» психолог вместе с участниками игры обсуждает песочную картину, резюмирует происходившее и совершает «Ритуал выхода». Процесс спонтанного создания песочной картины опосредованно формирует детей навыки взаимодействовать в жизни и в творчестве совместно с другими, развивает способность бесконфликтно существовать в обществе. Второй способ игры в психологической песочнице - это «ведомая игра» с использованием песочницы. Этот способ предполагает общение с психологом в формате Ученик - Учитель. Здесь психолог являет собой источник новой важной психологической информации и подкрепляет ее разнообразными игровыми заданиями. Игра в песочнице как нельзя лучше помогает психологу наглядно продемонстрировать необходимую психологическую информацию. Метод рисования песком на световом столе переносит действие из кабинета психолога в сенсорную комнату, сохраняя при этом элемент динамической игры с образами и решая также релаксационные и десенсибилизирующие задачи. Рисование песком на столе также осуществляется в двух форматах: спонтанной и ведомой игр. Дети с кохлеарными имплантами с удовольствием отрабатывают, например, навыки эмоционального реагирования, отрисовывая различные эмоции и ситуации, их вызывающие, на стеклянной поверхности светового стола. Также рисование песком позволяет дополнительно развивать тонкую моторику рук, а для учащихся первого класса является прекрасным способом закрепления графомоторных навыков.