Дипломная работа: Психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

Разновидностью данного программно-аппаратного комплекса является «Камплекс», основным назначением являлось обучение глухих детей, но также его стали рассматривали и для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Использование данной программы позволяло отличать гласные звуки, отличать фрикативные звуки от взрывных. глухие от звонких и т.д. С помощью полосных фильтров звук, поступающий в микрофон. анализировался. отражение на неоновой лампе свидетельствовало об определенной частоте, а яркость света отражала амплитуду соответствующих частот. Аналогом в России выступал прибор «И-2». Данный прибор позволял показать обследуемому ребёнку дефекты его голоса, но гнусавый голос или фальцет на экране не отображались. Ф.Ф. Рау, отметил, что использовать данные приборы в учебном процессе можно лишь для отображения звучания отдельных звуков.

Значительным прогрессом в области создания информационных технологий послужила разработка В.Д. Лаптевым модели прибора серии «Видимая речь» - «Интонограф». Теперь на изображении присутствовало изменение тона голоса, но в связи с кратковременным изображениемзвучащей речи на экране использование данного прибора в учебном процессе также было ограничено.

В конце 70-х годов появилась возможность разработки информационных технологий на базе микропроцессоров. Разработчики в данной области решили одну из главных проблем - сохранение в долговременной памяти компьютера любого по длительности звучания. Использование данной возможности позволило обучающемуся многократно воспроизводить образец, чтобы приблизиться к «эталонному» звучанию, но изображение также было представлено кривыми и спектрограммами, что также ограничивало использование данных средств в учебном процессе.

На факультете фонетики и лингвистики в 1989 году была разработана компьютерная программа тренажерного типа, которая позволяла визуализировать речь и интонацию ребёнка в процессе занятий с ним. Образцы, записанные диктором, предлагалось оценить «верно-неверно», в программе использовалась возможность записи не только образцов речи педагога, но и попыток ребёнка.

В Германии, в исследовательской лаборатории аудиологии и акустики медицинской клиники Дюссельдорфского Университета было создана система визуализации звучащей речи на экране компьютера (система SPRASH - FARBBILD - TRANSFORMATION (SFT). Использование данной системы было представлено разделением экрана на две части, в одной из которых отражался «след» произнесения речевого материала учителем, а с другой - учеником. Благодаря неограниченному присутствию на экране изображений, присутствовала возможность детального рассмотрения и разбора речи ребёнка, каждый образец может быть неоднократно использован или удалён.

Таким образом, изображение целостного высказывания на экране и выделение частотных характеристик речи позволит использовать данный комплекс в работе над произношением и развитием просодических характеристик речи.

В представленных выше системах не отображалась работа органов артикуляционного аппарата, данная проблема была решена с созданием «Палатографа».

Основной частью прибора является искусственное нёбо, которое располагается во рту и опирается на твёрдое нёбо. Благодаря расположенным внутри сенсорам любые движения отображаются на экране. Используются также ларингональный и назальный датчики.

Использование данного прибора возможно в диагностической и коррекционной работе с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями для работы над кинетическим и кинестетическим праксисом.

Огромный прорыв в разработке вспомогательных информационных средств, направленных на коррекцию произносительной стороны речи, был осуществлен научными сотрудниками компании IBM. Так в 1989 году был создан программно-аппаратный комплекс «Видимая речь». Они разработали совершенно новую систему визуализации речевого акта, решив проблемы отображения всех просодических характеристик речи на экране, добавив элементы мультипликации.

Также появлялась возможность использования стабильной обратной связи педагога с ребёнком в режиме реального времени с возможностью прослушивать речевой образец, который представлен соответствующим графиком на экране.

Авторам «Видимой речи» впервые удалось визуализировать все компоненты речи, при этом каждый речевой параметр может быть представлен отдельно или в комплексе с другими. Также представлено изображение слоговой структуры слова. Данный программно-аппаратный комплекс обеспечивает поддержку процесса развития просодической стороны речи в доступных для ребёнка образцах. Впервые педагог может работать над коррекцией звукопроизношения на уровне фразы или текста, благодаря чему появилась возможность предметного анализа произносительной стороны речи ребёнка.

Таким образом, использование предметно-аппаратного комплекса «Видимая речь» позволит в полной мере работать над коррекцией произносительной стороны речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Выводы по первой главе

1. Ринолалия представляет собой патологию речи, характеризующуюся нарушением звукопроизношения и гиперназальностью. Открытая органическая ринолалия обусловлена врождёнными расщелинами губы и нёба, которые неблагоприятного влияют на развитие детского организма- нарушается питание ребенка, физиологическое и речевое дыхание, претерпевает изменения характер лицевой мускулатуры, возникает вероятность снижения слуха, стабилизируется неверное расположение языка в полости рта, все это, несомненно, приводит к нарушению формирования речи ребенка.

2. Основными психолого-педагогическими условиями коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией являются структура дефекта, поэтапность коррекционной работы и использование средств ИКТ в процессе коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.

Один из наиболее важных психолого-педагогических условий коррекции звукопроизношения у детей с челюстно-лицевыми дефектами является учет структуры дефекта.

Для построения эффективной логопедической работы необходимо знать первичный ли дефект, какие патологические проявления наблюдаются у ребёнка.

Коррекция нарушения звукопроизношения у детей с челюстно-лицевой патологией определяется в зависимости от структуры дефекта -- коррекционная работа зависит от того, является ли открытая ринолалия первичным дефектом или следствием сопутствующей патологии.

Также необходимо учитывать соблюдение этапности работы с детьми с открытой органической ринолалией, обусловленной врождёнными расщелинами губы и нёба. Выделяют два этапа коррекционной работы: подготовительный и основной. Воздействие до операции является неотъемлемой частью коррекционного процесса, создаются предпосылки для работы над коррекцией произношения, работа в данный период включает в себя работу над формированием нёбно-глоточного смыкания, костоабдоминального дыхания, развитием артикуляционной моторики, фонематического слуха и просодических характеристик речи, а также содержит работу по борьбе с компенсаторными привычками. На основном этапе логопедическая работа осуществляется по коррекции дефектных звуков.

Особое внимание уделяется использованию средств информационных технологий при построении коррекционного процесса. Разрабатываемые программные комплексы для развития речи являются неотъемлемой частью при работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Глава 2. Экспериментальное исследование коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией

2.1 Выявление уровня развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

Экспериментальное исследование речевой функции детей с врождённым дефектом челюстно-лицевой области проводилось в МБУ детский сад №147 «Сосенка».

В ходе экспериментального исследования проводилось:

1) изучение индивидуальных историй болезни и анализ приведённых данных;

2) обследование артикуляционного аппарата и артикуляционной моторики;

3) обследование фонематического восприятия;

4) обследование просодической стороны речи;

5) обследование звукопроизношения.

Одним из необходимых условий исследования детей было изучение индивидуальных историй болезни. Целью данного исследования являлось получение необходимых данных о наличии отягощающего анамнеза у обследуемых детей. Также изучались сведения, полученные в результате осмотре детей узкими специалистами.

Обследование мелкой моторики детей осуществлялось с целью изучения возможностей кинестетического и кинетического орального праксиса. В процессе выполнения заданий на проверку кинестетического праксиса отмечалось умение принимать заданную позу, длительно ее удерживать, точно и быстро выполнять указанные задания. При проверке кинетического праксиса особое внимание обращалось на точность и плавность совершаемых упражнений, синхронность, соблюдение последовательности действий, а также синхронность действий [50].

При визуальном осмотре артикуляционного аппарата внимание обращалось на положение органов артикуляции, отмечались особенности строения и характер патологических проявлений. Исследовались функциональные возможности органов артикуляции, при выполнении заданных упражнений особое внимание уделялось отсутствию или наличию гиперсаливации.

Исследование фонетической стороны речи позволило выяснить степень и характер проявлений назального оттенка речи у обследуемых детей [40].

При исследовании звукопроизношения у детей с челюстно -лицевыми дефектами определялось качество произношения как согласных, так и гласных звуков, отмечался характер нарушения или отсутствия заданных звуков [24].

В ходе проведения констатирующего эксперимента лежали следующие принципы:

- принцип комплексного подхода является основополагающим для получения объективных данных о состоянии речевой функции, что позволит определить структуру речевого дефекта;

- принцип системного подхода позволяет определить логопедическое обследование, как последовательное изучение состояний всех компонентов языковой системы, а также моторных функций;

- онтогенетический принцип позволяет структурировать обследование речевого акта и рассмотреть результаты с учетом последовательности появления видов деятельности обследуемых детей, а также усвоения речевых и неречевых функций;

- принцип индивидуального подхода позволяет учитывать особенности каждого обследуемого ребёнка, а также его личностные характеристики;

- принцип деятельностного подхода позволяет организовать логопедическое обследование с учётом ведущего вида деятельности в определённый сензитивный период;

- принцип наглядности предполагает использование наглядного материала в ходе логопедического обследования - сюжетные и предметные картинки, реальные действия и предметы и различные виды помощи;

- этиопатогенетический принцип подразумевает необходимость определения этиологии, патогенеза нарушений и на основании полученных данных организации коррекционной работы [31].

Диагностические методики констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Диагностическая карта констатирующего эксперимента