Дипломная работа: Психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией

Балльная оценка функции позволяет оценить не только наличие патологической симптоматики, но и степень ее выраженности. Параметры соответствуют приведенным выше.

Можно определить 4 уровня сформированности артикуляционной моторики:

Высокий уровень (24-18 баллов) - точное выполнение заданий, движения координированы, тонус в норме.

Уровень выше среднего (18-12 баллов) - самокоррекция при выполнении, сложность в переключении движений, незначительные нарушения тонуса.

Средний уровень (12-6 баллов) - затруднения при выполнении заданий, ограничена правильность движений, выраженные нарушения тонуса.

Низкий уровень (6-0 баллов) - не выполняет задания, выраженная патологическая симптоматика.

Обратимся к результатам, направленным на исследование артикуляционной моторики в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (таблица 5).

Таблица 5 - Сравнительный анализ состояния уровня сформированности артикуляционной моторики

Можно отметить, что состояние сформированности артикуляционной моторики обеих групп находится на высоком уровне. Наибольшие трудности для детей ЭГ и КГ вызвали задания на исследование кинестетического орального праксиса.

Дети не могли найти нужную артикуляционную позу, но после стимулирующей помощи выполняли задание. Состояние мышечного тонуса и подвижности губ и мышечного тонуса языка в КГ намного лучше, чем в ЭГ из-за наличия патологической симптоматики.

У Маши Л. наблюдаются сложности в выполнении заданий последних двух блоков из-за наличия гипотонуса в мышцах губ и языка.

У Данила А. затруднения возникали при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики из -за дистонии мышц языка. Ваня П. имел затруднения в выполнении заданий всех блоков, особые трудности возникали при выполнении артикуляционных упражнений «мост», «окно», «забор», «трубочка», «забор-трубочка» движения были неточными, отмечалась гиперсаливация.

Аня А. набрала наименьшее количество баллов. Трудности в выполнении заданий отмечались во всех блоках из-за сложности нахождения и удержания артикуляционной позы.

Катя К. набрала наибольшее количество баллов, что свидетельствует о высоком уровне сформированности артикуляционной моторики. Даша Б. справилась со всеми заданиями после сопряженного выполнения с учителем-логопедом [12].

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности артикуляционной моторики выявлен у 3 детей ЭГ, что составляет 50 %, уровень выше среднего - у 1 ребенка ЭГ (17%), средний уровень - у 2 детей ЭГ (33%).

Методика 3 «Методика исследования фонематического восприятия дошкольников» (Е.Ф. Архипова)

Цель - выявить возможности узнавания и различения звуков.

Содержание и критерии оценки:

Система обследования фонематического слух представляет собой традиционные логопедические приёмы для оценки речевой функции у детей. Методика представлена 6 блоками заданий, система балльной оценки стандартизирована. Представленная методика позволила наглядно представить дефект, определить степень выраженности речевого нарушения, в частности фонематического восприятия. В дальнейшем использование данной методики позволит проследить динамику развития фонематического слуха у ребёнка и эффективность логопедического воздействия.

Методика включает в себя 6 блоков заданий, исследование проводилось в виде игр-заданий с последовательными действиями:

1. Узнавание неречевых звуков

В ходе исследования детям предлагаются игры с музыкальными инструментами, коробочки с разным наполнением, при постукивании о которые можно услышать различные звуки; также показываются знакомые предметы, и дети должны услышать, не опираясь на зрительный анализатор.

2. Различение высоты, силы, тембра голоса

Данная проба необходима для определения того, как ребёнок различает одинаковые звуковые комплексы, которые различны по своим темпоритмическим характеристикам.

3. Дифференциация слов, которые близки по звуковому составу

Данные пробы фиксируют недостаточность фонематического анализа, а также снижение слухоречевой памяти и трудности семантической дифференциации слов.

4. Дифференциация слогов

Использование упражнений данного блока позволит определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие и т.д.

5. Дифференциация фонем

Использование заданий, представленных в данном блоке, позволит определить возможность дифференциации фонем, а также определит возможности к формированию звукового анализа.

6. Навыки элементарного звукового анализа

Целью использования упражнений данного блока является изучение умений, а также навыков осуществления элементарного звукового анализа.

Критерии оценки:

4 балла - точное выполнение задания;

3 балла - допускает негрубые ошибки;

2 балла - выполнил 0,5 задания верно;

1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;

0 баллов - отказ или невыполнение задания [3].

Результаты исследования фонематического восприятия испытуемых ЭГ представлены в таблице приложения А.

После завершения исследования выявленных показателей составляется профиль структуры сформированности фонематического восприятия каждого обследуемого ребенка. Параметры соответствуют приведенным выше.

Можно определить 4 уровня сформированности артикуляционной моторики:

Высокий уровень (24-18 баллов) - точное выполнение заданий, движения координированы, тонус в норме.

Уровень выше среднего (18-12 баллов) - самокоррекция при выполнении, сложность в переключении движений, незначительные нарушения тонуса.

Средний уровень (12-6 баллов) - затруднения при выполнении заданий, ограничена правильность движений, выраженные нарушения тонуса.

Низкий уровень (6-0 баллов) - не выполняет задания, выраженная патологическая симптоматика.

Обратимся к результатам, направленным на исследование фонематического восприятия в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (таблица 6).

Таблица 6 - Сравнительный анализ состояния уровня сформированности фонематического восприятия

Можно отметить, что уровень сформированности фонематического восприятия у обеих групп высокий. Дети КГ справились со всеми заданиями.

При обследовании фонематического восприятия дети ЭГ более успешно справлялись с заданиями, которые предусматривали дифференциацию изолированных звуков. Наибольшее количество ошибок допускались в заданиях на различение и выделение звуков в словах и фразах, но после стимулирующей помощи задания выполняли верно.

Ваня П. имел сложности в дифференциации фонем, по подражанию он не смог произнести звуковые цепочки, а также возникали трудности с различением заданного звука среди других речевых звуков ([щ]: [ш, с', щ, ч, ц, щ]; [ц]: [т, с', ц, т', ш, ц]).

Аня А. имела сложности в выполнении заданий по дифференциации фонем и слогов, произношение которых было сходно по артикуляционным признакам.

Маша Л. и Катя К. набрали высокие баллы, все задания были выполнены верно, негрубые ошибки были допущены в заданиях на различение фонем и слогов.

У Данила А. и Даши Б. трудности возникли в дифференциации слов, сходных по своему звучанию [18].

Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень сформированности фонематического слуха выявлен у 4 детей ЭГ (67%). Уровень выше среднего у 2 детей ЭГ (33%).

Методика 4 «Исследование просодической стороны речи» (Е.Ф. Архипова)

Цель - обследовать просодическую сторону речи

Содержание и критерии оценки:

Исследование голосовых возможностей включало соотношение всех голосовых характеристик и их проявлений у детей с челюстно-лицевыми дефектами.

Учитель-логопед отмечал возможности регулирования силы голоса в процессе речевой активности.

Обследование осуществлялось в форме общей беседы, а также во время наблюдения за детьми в процессе занятий и в ходе свободной деятельности и в экспериментальных условиях.

Заключение по всем блокам описанной методики проводилось на основе следующих акустических характеристик голоса: наличия звонкости, охриплости, силы или слабости.

Методика включает в себя 7 блоков заданий, исследование проводилось в виде игр-заданий с последовательными действиями:

1. Исследование ритма

Исследование ритма является неотъемлемой частью логопедического обследования, так как именно ритм способствует развитию интонационной выразительности, а также создает предпосылки для усвоения логического ударения.

2. Исследование интонации

Изучение восприятия интонации осуществляется для выяснения понимания того, что речь каждого человека обладает наличием разнообразных интонаций.

Данное разнообразие можно получить путём изменения силы, высоты, тембра, а также различных модуляций голоса. Интонация эмоционально окрашивает речь и помогает выразить чувства.

Критерии оценки для исследования ритма и интонации:

4 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;

3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;

1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;

0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.

3. Исследование голоса

Исследования голоса необходимо для выявления умений детей с челюстно-лицевыми дефектами определять движение мелодии снизу вверх и наоборот.

Критерии оценки:

4 балла - задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;

3 балла - задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса по высоте;

2 балла - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;

1 балл - задание выполняется без модуляций голоса по высоте, но при сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;

0 баллов - задание не выполняется.

4. Исследование тембра

Оценка тембра осуществляется первоначально для общения педагога с ребёнком во время поиска межличностного контакта. Для обследования данного блока применялась шкала оценки тембра, которая была предложена Е.С. Алмазовой.

0 баллов - нормальный голос, отклонений от нормального тембра не отмечается.

1 балл - легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может быть крикливым или «писклявым», назализованным.

2 балла - умеренные нарушения тембра, тембр ребенка может быть грубым или «квакающим».

3 балл - выраженные нарушения тембра голоса, тембр ребенка может быть гортанным, резким, глухим, «металлическим».

4 баллов - афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной речи.

5. Исследование речевого дыхания

Целью обследования является определение ведущего типа дыхания: поверхностное, верхнеключичное или костоабдоминальное

Критерии оценки:

4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.

2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов - задание не выполняет [3].

Результаты исследования просодической стороны речи старших дошкольников МБУ детский сад №147 «Сосенка» представлены в таблице 9 приложения А.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что у детей ЭГ увеличивается появление слабости голоса, а также присутствует охриплость.