Дипломная работа: Развитие творческих способностей младших школьников при формировании навыков связной письменной речи

Темы для сочинений предлагаются детям на основе прочитанных книг, картин, рассмотренных под руководством учителя.

Программа предусматривает обучение некоторым видам деловой речи, имеющим практическое значение (письмо, объявление) (Программа общеобразовательных учреждений: Начальные классы , 2004, 53).

Для проведения письменных упражнений в связной речи типа обучающего изложения или сочинения учитель выделяет специально часы из общего фонда времени, отведенного на русский язык. Проводятся такие занятия один раз в десять-пятнадцать дней.

Главная цель работы по развитию связной речи в школе состоит, по мнению психолога А.М. Бородина, в том, чтобы научить детей выражать свои мысли в связном высказывании, то есть научить их строить текст. Поэтому разработка содержания обучения связной речи требует ответа на вопрос: какими знаниями, умениями, навыками должен овладеть ученик, чтобы осознанно и самостоятельно создавать текст, высказывания [5, с. 18].

Овладение знаниями и умениями при обучении письменной связной речи, в частности при выполнении таких специфических для данной системы видов упражнений, как анализ текста, свободный диктант, изложение, сочинение, осуществляется с помощью определенных средств обучения.

Кроме того, в организации процесса обучения связной речи особое значение приобретают творческие методы, поскольку создание связного высказывания всегда в большей или меньшей степени является творческим актом.

В учебниках по русскому языку для начальных классов представлены следующие упражнения творческого характера:

• составьте и напишите предложения к картинкам. Даны слова для справок;

• прочитайте текст; напишите, как запомнили;

• прочитайте рассказ, расскажите;

• составьте и напишите три предложения о вороне;

• прочитайте начало рассказа, вспомните его продолжение; напишите, чем закончился рассказ;

• рассмотрите картинки; ответьте на вопросы; дайте имена девочкам и мальчикам; напишите, кто что делает;

• рассмотрите картинку; дайте детям имена; ответьте на вопросы;

• прочитайте рассказ; закройте книгу и напишите по памяти.

Итак, система обучения связной речи включает в себя несколько сторон. Определяющей выступает содержательная сторона, основными компонентами которой являются знания и речевые умения. Остальные стороны охватывают стороны организации, методы и средства обучения. Необходимо охватывать все стороны системы обучения связной речи.

Необходимо отметить также и то, что в сущность понятия «система» обязательно входит определенное взаимодействие, определенная взаимосвязь между ее компонентами, так как без связи не может быть системы.

В системе обучения связной речи можно выделить различные линии связей между компонентами системы, это связи между умениями и видами упражнений, между умениями и характером текста [49, с. 79].

Установление и учет этих знаний позволяет соблюдать определенную систематичность в процессе формирования речевых умений. Остановимся на содержательной стороне системы обучения связной речи, то есть на знаниях и речевых умениях, а также на связях между знаниями и умениями и между самими умениями.

Для осознанного понимания текста ученику, прежде всего, необходимы знания о самом тексте как речевой единице. Понятие «текст» по действующей программе вводится в четвертом классе, но строить текст дети учатся уже с первого класса. В учебниках предлагаются следующие задания:

• определите, где текст (при этом предлагается набор несвязных предложений и текст);

• рассмотрите картинку, расскажите, что вы видите;

• составьте предложения по картинкам, запишите предложения;

• прочитайте текст, письменно ответьте на вопросы;

• прочитайте рассказ, рассмотрите картинку, придумайте к нему заглавие;

• составьте и напишите текст «Классная библиотека» по плану:

– Кто организовал классную библиотеку?

– Кто и когда выдает книги?

– Где вы еще берете книги для чтения?

На необходимость практического ознакомления детей с признаками текста, начиная с первого класса, указывают многие методисты. В третьем классе в результате обобщения наблюдений могут быть выявлены следующие признаки текста:

1) текст имеет тему;

2) в тексте всегда есть главная мысль;

3) текст можно разделить на части;

4) предложения и части речи определенным образом связаны между собой.

Работа по выделению признаков текста проводится на основе сравнения группы несвязных предложений и текста. В учебниках даны такие упражнения:

• рассмотрите картинку, прочитайте текст, выпишите предложения к картинке;

• рассмотрите рисунки, прочитайте начало текста и озаглавьте его, закончите рассказ.

Кроме знаний о признаках текста, при обучении связной речи учащиеся получают элементарные представления о различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении, об особенностях их построения и использовании в них речевых средств [38, с. 92].

В системе обучения связной речи предусматривается ознакомление с текстами разных стилей. Следует подчеркнуть, что знание о тексте даются не для заучивания. Они носят практический характер. Основная цель их введения - создать основу для формирования у детей речевых умений. Поэтому они тесно связаны со знаниями операционного характера, то есть со знаниями, раскрывающими, что и как нужно делать, чтобы построить текст. Так, раскрывая тему и главную мысль высказывания, ученик может руководствоваться следующими действиями:

1) определить, о чем надо писать или рассказывать;

2) определить цель высказывания и свое отношение к нему;

3) наметить, о чем можно сказать, чтобы раскрыть тему, обозначенную в заголовке, то есть выделить микротемы высказывания;

4) определить, о чем сказать подробнее;

5) отобрать только то, что соответствует главной мысли.

Кроме знаний о тексте и знаний операционного характера, при создании текста учащиеся активно пользуются лексическим, морфологическим, словообразовательным, стилистическим и орфографическим запасом знаний, которыми они овладевают в процессе обучения русскому языку.

Эти знания пополняются при помощи таких упражнений:

џ составьте сочетания слов из различных групп слов;

џ прочитайте, спишите, вставьте вместо точек слова;

џ найдите начало и конец предложения, вставьте, где нужно, точки;

џ из слов каждой строки составьте предложения;

џ замените следующие слова близкими по смыслу: холод, автомобиль и др.

Все эти знания составляют ту же базу, в основе которой формируются умения являющиеся наряду со знаниями вторым компонентом содержания системы обучения связной письменной речи.

В программе начального обучения [33, с. 55] выдвинуты следующие требования по обогащению и развитию творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности (см. таблицу 1).

Таблица 1 Требования по обогащению и развитию творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности

Проведенный анализ программ и учебных книг по русскому языку позволяет нам сделать вывод о необходимости разработки комплекса специальных упражнений, направленных на формирование умений и навыков связной письменной речи учащихся начальной школы, ориентированный на развитие их творческих способностей.

2.2 Система творческих упражнений по развитию связной речи учащихся

Работа по развитию связной речи устной и письменной, так и устной строится, как известно, по трем направлениям:

• на уровне слова (лексический уровень);

• на уровне словосочетании и предложения (синтаксический уровень); ? на уровне связной речи.

Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значимые компоненты.

Рассмотрим подробнее каждое направление работы по развитию связной речи младших школьников.

Работа на лексическом уровне

Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование. Методика словарной работы в школе предусматривает четыре основные линии:

а) обогащение словаря, то есть усвоение новых, неизвестных ранее учащимся слов, а также новых значений слов;

б) уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя

- наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно,

- усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе фразеологических единиц,

- усвоение иносказательных значений слов, многозначных слов,

- усвоение оттенков смысловых значение слов, эмоциональных и стилистических окрасок слова.

в) активизация словаря - то есть перенесение как можно большего количества слов в активный словарь;

г) устранение нелитературных слов и выражений.

Работа с синонимами - наиболее важная область работы со словарем. Чем больше в языке синонимов, тем богаче выразительные возможности языка (Львов, 1997, 18).

Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих элементов:

а) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значения;

б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному слову;

в) специальные упражнения с синонимами;

г) активизация синонимов;

д) исправление речевых ошибок.

Примеры упражнений с синонимами.

– Расположите синонимы по степени возрастания и убывания. Со-ставьте с ними предложения.

Огромный, крохотный, большой, маленький, микроскопический.

– Подберите синонимы к данным словам: смешной, работать.

– Замените синонимы в предложениях: я читал интересную книгу.

Лиса обманула медведя.

– Выберите наиболее точное слово из двух-трех синонимов.

– Сказать по-другому, не повторяя слов: Воробей влетел в окно.

Антонимы - слова с противоположным значением. Они встречаются в учебниках по русскому языку и чтению, начиная с Азбуки.

Работа с антонимами начинается с анализа художественных произведений, но затем вводятся специальные упражнения.

Примеры упражнений с антонимами.

– Подбор антонимов к словам: тьма, верх, холодный, уходить.

– Составление предложений с антонимами, точнее с парами антони-мов.

– Подбор антонимов в предложении: Заяц бегает быстро, а черепаха ползает …

– Продолжение начатого предложения с антонимами.

– Подбор антонимов к многозначным словам.

С многозначностью слов школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее [29, с. 20].

В текстах книг много таких слов, анализируя их и сопоставляя значения, дети понимают смысл многозначности. Но школьникам могут быть предложены и специальные упражнения.

– Подберите слова, которые имеют несколько значений.

– Сравните значения словосочетаний: идут часы, идут дети, идет строительство.

– Подберите синонимы к каждому значению многозначного слова.

Активизация словаря - употребление новых слов в самостоятельной речи школьников. Для этого учитель предлагает учащимся составить словосочетания или предложения с нужными словами.

Работа на синтаксическом уровне

Составление и использование словосочетаний развивают речь ребенка, повышают ее культуру, вырабатывают речевую интуицию. Работа над словосочетаниями проводится следующая: во-первых, выделение словосочетаний в предложении, во-вторых, составление словосочетаний. Виды работ со словосочетанием. Постановка вопроса к подчиненным словам от главного слова в предложении. Схематическое изображение связей между словами в предложении. Составление словосочетаний с новыми словами. Объяснение значений словосочетаний. Умение строить разнообразные предложения - является основой развития связной речи. Предложение передает мысль ученика, в нем реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму [28, с. 85]. Упражнения с предложениями могут быть разделены на три группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие. Упражнения на основе образца, предполагают правильное усвоение конструкций. Познавательной задачей конструктивных упражнений является построение упражнений на основе усвоенных закономерностей. Творческие упражнения не предполагают образца. Здесь реализуется умение строить предложение в свободных условиях.