По мнению Л. Щерба Щерба Л. В., Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики, 2-е ред., Москва: Высшая школа, 1974., выдающегося советского лингвиста, не существует универсального метода обучения. Для достижения наиболее эффективного результата необходимо брать «нечто ценное, чем надо воспользоваться». Разумеется, любой метод может трансформироваться в зависимости от конкретной ситуации, способностей учеников, их возрастных, личностных характеристик и от отношения к этому методу педагога. Невозможно выбрать единый, универсальный подход, как было упомянуто ранее, однако можно выбрать основной и дополнять его другими.
Ольга Масловец в своей книге «Методика обучения китайскому языку в средней школе» Масловец О. А., Методики обучения китайскому языку в средней школе: учебное пособие, Благовещенск: БГПУ, 2012, p. 188. подчеркивает, что уже больше сорока лет обучение иностранным языкам строится преимущественно на коммуникативном подходе как в России, так и во всем мире. Он был создан как результат работы экспертов Совета Европы, был довольно инновационным и направлен на освоение учащимися «живого» языка, необходимого для общения. Важно отметить, что цель обучения, осуществляемого на основе данного подхода, не должна сводиться только к обучению общению, то есть язык не должен быть основной целью. Как было сказано ранее, знать язык -- не только уметь на нем общаться, но и иметь четкое представление о культуре страны изучаемого языка, диалектическое отношение к стране и народу, приобретение знаний и представлений о системе конкретного языка. Другими словами, автор подводит такой итог -- цель обучения с использованием коммуникативного подхода -- овладение иноязычной культурой с формированием личности, необходимой обществу -- активной, социальной, деятельной. Необходимость применения данного подхода О.Масловец обуславливает потребностью в воспитании коммуникабельных, активных людей, ответственных за свою судьбу, любящих родину, терпимых и сознательных.
Во многом эти принципы созвучны со стандартами ФГОС, направленного на обеспечение «духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранении их здоровья». Выпускник средней школы также должен «любить свой край и Отечество, знать родной язык», брать на себя ответственность за себя и других, быть активным и деятельностным гражданином.
Однако несмотря на то, что коммуникативный подход уже столько лет пользуется популярностью и успехом среди как российских, так и зарубежных педагогов, запросы современного общества меняются и теперь недостаточно просто уметь общаться на языке, необходимо также уметь выполнять какие-либо действия с помощью языка, то есть использовать язык как средство коммуникации. Стоит рассмотреть возможность применения нового подхода в рамках средней школы, обозначить ограничения деятельностного подхода, отразить плюсы и минусы.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что в последние годы деятельностный подход действительно набирает популярность среди преподавателей иностранных языков, в том числе и китайского. При грамотном использовании он позволяет добиться больших эффектов, чем при использовании других традиционных подходов.
Глава 2. Обучение школьников китайскому языку. Российская практика
2.1 Цели обучения китайскому языку на школьном этапе в России
Главный вопрос, который ставится перед учителями китайского языка - какие цели обучения китайскому языку как второму иностранному на ступенях общего и среднего образования. Система российского образования на этих ступенях строится на основе нормативных документов, основным из которых является ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт). прописаны данные цели, ими являются формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, которая включает в себя различные аспекты, такие, как:
· речевой (Включает в себя овладение всеми видами речевой деятельности -- аудированием, чтением, говорением и письмом. Овладеть языком -- значит уметь как успешно воспринимать информацию на этом языке, так и ее воспроизводить.)
· языковой (Овладение языковыми аспектами -- фонетическими, грамматическими, иероглифическими; сравнение языкового строя родного языка и иностранного, двух иностранных языков, выявление сходств и различий.)
· социокультурный (Погружение в культуру и традиции страны изучаемого языка, толерантное отношение к другим культурам, умение представить свою страну и ее особенности при межкультурной коммуникации.)
· компенсаторный (Использование доступных языковых средств в условиях их недостатка для восприятия и передачи информации при общении. Зачастую ограниченный словарный запас мешает четко выразить свои мысли, но именно компенсаторный аспект обучения позволяет найти выход из ситуации.)
· учебно-познавательный (Подразумевает пробуждение интереса к учебе и желание черпать новую полезную информацию из доступных материалов, использовать предметные и метапредметные умения в дальнейшем.)
Стоит различать цели обучения китайскому языку в системе основного общего образования и основного среднего образования. Основное общее образование охватывает учащихся 5-9 классов, основное среднее образование - только учеников 10 и 11 классов. Цели обучения иностранному языку имеют общие черты, например, формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции, расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора, формирование знаний о социокультурных особенностях страны/стран изучаемого языка, толерантное отношение к другим культурам и умение представлять свою культуру перед иностранными. Также выпускник должен обладать такой способностью, как использование иностранного языка для расширения знаний в других областях, в том числе для изучения других иностранных языков,
Тем не менее, есть ряд отличий между целями обучения на этих уровнях основного образования. Во-первых, на ступени основного среднего образования (10-11 классы) идет разделение на базовое и углубленное изучение иностранного языка, поэтому разграничиваются и цели обучения. Требования к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка современным выпускником также включают в себя умение перевода с иностранного языка на русский язык при работе с несложными текстами, использование иностранного языка для развития своих учебно-исследовательских умений. Во-вторых, требования к уровню владения иностранным языком на уровне основного общего и основного среднего образования также отличаются -- выпускнику 9 класса достаточно обладать допороговым уровнем владения языка, выпускник же 11 класса должен владеть языков на уровне, превышающем пороговый, который будет достаточен для делового общения с носителями языка.
2.2 Особенности преподавания китайского языка в средней школе
Как уже было сказано ранее, китайский язык, культура и экономика привлекает все больше и больше иностранцев, таким образом, все большее количество людей желают выучить язык, чтобы в дальнейшем с ним работать. Кто-то начинает его учить уже в сознательном возрасте -- в университете или же помимо работы, но некоторые касаются данного аспекта намного раньше -- еще со школьной скамьи. В данной главе будет идти повествование о том, как китайский язык преподается школьникам в России и за границей, будут выявлены принципы обучения, методики, которыми руководствуются учителя. Будет проведен анализ данных стратегий и их сравнение -- чем отличаются методики преподавания китайского языка школьникам в России и за границей.
Китайский язык является достаточно сложным для изучения языком, тем более для школьников, так как он характеризуется особой письменностью -- иероглификой, является тоновым языком, в котором тоны обладают смыслоразличительной функцией (один слог с разными тонами будет означать разные слова), в нем сильно развита конверсия -- переход из одной части речи в другую путем различной постановки этого слова в предложении. А.А. Сизова Сизова А. А., Китайский язык. Второй иностранный язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Время учить китайский!» 5-9 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций, Москва: Просвещение, 2017, p. 222. также выделяет такие особенности китайского языка, как школьного предмета, как «межпредметность, многоуровневость и полифунциональность».
Под первым критерием А.А.Сизова подразумевает, что китайский язык в школе изучается посредством знаний из других областей, таких, как литература, история, география и многих других. Как уже было упомянуто раннее, знать язык -- значит не только уметь на нем бегло общаться, знать грамматические правила и владеть другими языковыми компетенциями, но и также знать историю, культуры страны изучаемого языка. Таким образом, учащийся будет подкован не только в языке, но и будет иметь полное представление и о других аспектах этой страны.
Что касается второго характеристики, здесь понимается комплексное изучение китайского языка, которое будет включать в себя овладение различными аспектами языка (грамматическим, фонетическим, лексическим и иероглифическим), а также видами речевой деятельности, как рецептивными (чтение и аудирование), так и продуктивными (говорение и письмо).
Наконец, полифункциональность, последняя характеристика китайского языка как школьного предмета, включает в себя овладение метапредметными навыками, о которых было полно рассказано во ФГОС. А.А.Сизова подчеркивает, что китайский язык в школе может выступать как целью, так и средством обучения при овладении другими школьными предметами.
Также А. А. Сизова в рамках своего вебинара Сизова А. А., Вебинар «Новый УМК «Время учить китайский!»: методические основы, компоненты, содержательные линии» // 20.07.2018. URL: https://www.youtube.com/watch?v=Y8E6yClSSNM. (дата обращения 22.04.2019) по представлению нового учебно-методического комплекса «Время учить китайский» выделяет новые тенденции в современном обучении школьников иностранным языкам:
· Новые требования к компетенциям выпускников (ФГОС)
· Переосмысление роли языкового обучения - не цель, а средство
· Информатизация
· Интерактивность
· Деятельностый подход
· Практикоориентированность
· Развитие учебной автономии
Также выделяются обязательные условия изучения китайского языка на школьном этапе: лингвострановедческий компонент, перманентная мотивация учащихся, сочетание коммуникативного, лингвосоциокультурного и концептного подходов, учет психовозрастных особенностей обучающихся в классной и внеклассной работе, свобода творчества и интерактивность, методически выверенный и полный УМК (отсутствие избыточного материала и т. д.)
Стоит отметить, что в последнее время учителя используют различные способы для того, чтобы сделать уроки более интересными и активными. Помимо введения игр, сценок, различных ролевых игр они также проводят уроки, созданные на основе МЭШ - Московской электронной школы. За последние несколько лет МЭШ набрал большую популярность среди учителей не только Москвы, но и всей России. Уроки, построенные на базе этой платформы интерактивны, они привлекает внимание школьников, вовлекают их в образовательный процесс. Пока МЭШ применяется в дополнении к печатным учебникам, то есть урок не ведется полностью на основе этой электронной системы, но в планах полный переход на интерактивные уроки. МЭШ имеет ряд преимуществ, которые освещаются на официальном сайте Мэра Москвы. «Московская электронная школа» -- это уникальное сочетание традиционного образования и цифровых технологий, которое дает возможность учить и учиться по-новому // URL: https://www.mos.ru/city/projects/mesh/ (Дата обращения 16.04.2019) Среди них облегчение процесса подготовки урока учителями - в библиотеку электронной школы уже загружены тысячи готовых уроков, что позволяет учителю заимствовать опыт своих коллег, а также создавать сценарии уроков и загружать их в систему. Во-вторых, система позволяет всегда оставаться на связи - ученики выполняют задания в этой системе, а учитель их сразу проверяет и оставляет свои комментарии каждому ученику. Также есть возможность регистрации родителей в системе МЭШ, что также позволяет им напрямую общаться с учителем и быть в курсе успеваемости своего ребенка. В-третьих, Московская электронная школа делает образовательный процесс более интерактивным и занимательным для учеников.
Система Московской электронной школы активно развивается в последние годы и имеет большую электронную библиотеку с готовыми сценариями уроков. В открытом доступе в библиотеке МЭШ Библиотека МЭШ // URL::https://uchebnik.mos.ru/catalogue?types=lesson_templates&subject_ids=27&page=2. (дата обращения 30.04.2019) по китайскому языку сейчас загружено небольшое количество уроков - около 35, однако это только те, что находятся в общем доступе. Эти уроки различные по лексическому и грамматическому наполнению, они также различаются по возрастной направленности - есть уроки как для начальной школы, так и для старших классов. Также есть большое количество приложений, игр, тест и художественной литературы по китайскому языку - больше 300. Помимо этого, при наличии аккаунта в системе количество загруженных сценариев увеличивается.
Что касается иностранных лингвистов и преподавателей, они так же задаются рядом вопросов в сфере преподавания китайского языка. Помимо выбора подходящей стратегии и учебно-методических материалов также остро встает вопрос, когда начинать учить китайский язык. Шицинь Ху Hu S., «Teaching Chinese to English background primary school students,» International Education Journal, т. 4, № 1, 2003. в своей статье как раз рассматривает этот вопрос и приводит мнения различных сторон. Некоторые ученые, например, Майкл Эверсон Everson M. E., «Word recognition among learners of Chinese as a foreign language: Investigating the relationship between naming and knowing,» The Modern Language Journal, № 82, pp. 194-204, 1998.считают, что начинать этот язык нужно как можно раньше. Лингвист подчеркивает, что на данном этапе обучения дети должны учить лишь «читать пиньинь и воспринимать китайскую речь, прежде чем начать читать и писать иероглифы». Шицинь Ху также приводит и мнение противоположной стороны, например, Дональда Киркпатрика Kirkpatrick, A. (1995). Learning Asian languages in Australia: Which languages and when? Babel, 30(1), 4-11, 26-29., который считает, что китайский - достаточно тяжелый для изучения язык, поэтому не стоит им заниматься как вторым иностранным с начальной школы или даже со средней. Гипотеза исследования, проведенного автора данной статьи заключается в том, что младшие школьники отлично усваивают новый материал, им не так сложно воспринимать совершенно новую для них систему языка и они способны изучать китайскую письменность.
Автор данной статьи провел исследование, в ходе которого доказал, что младшие школьники способны легко усваивать китайский язык. Он провел серию тестов, включающих в себя переводные задания, тесты с открытым ответом, написание небольшого рассказа по теме «Моя школа» с использованием указанных иероглифов. В результате гипотеза была подтверждена, также было отмечено, что методика обучения также влияет на конечный результат -- в данном эксперименте одной группе младшеклассников было предложено изучение новых слов с помощью картинок, и они учили материал эффективней тех, кто изучал слова без них. Далее автор данной статьи предлагает свои методические рекомендации, среди которых обучение китайским иероглифам уже с самого начала, то есть чем раньше вводится настоящая китайская письменность, тем лучше. Также обязательно стоит начинать с азов, вводить материал постепенно, то есть, например, вводить иероглифы только после объяснения черт и ключей.