СОДЕРЖАНИЕ
.1 Цель, задачи и содержание экологического образования
.2 Экологическая культура и проблема ее формирования у младших школьников
.3 Дидактическая игра и ее место в системе формирования экологической культуры у младших школьников
.4 Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира
.1 Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса (констатирующий эксперимент)
.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный эксперимент)
1.1 Цель, задачи и содержание экологического образования
1.2 Экологическая культура и проблема ее формирования у младших школьников
1.3 Дидактическая игра и ее место в системе формирования экологической культуры у младших школьников
1.4 Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира
Конспект урока на тему: «Прошлое и настоящее глазами эколога»
Роль дидактических игр в формировании
экологической культуры у учащихся 4 класса
Проблема взаимодействия человека с окружающей средой имеет глубокие корни. Издавна человек поклонялся природе, порою принося ей жертвы. В настоящее время экологические проблемы значительно обостряются. Происходит вырубка лесов, для заготовки древесины. Леса так же вырубаются при строительстве дорог, городов. Природные сообщества страдают от загрязнений воды, воздуха и др. Рост научно-технического прогресса сопровождается антропогенным воздействием, на природную среду. Человек получив технологическую поддержку, научившись жить дольше, позволил себе использовать ресурсы планеты активнее. Происходят войны, земные ресурсы исчерпываются. И это лишь малая часть неразумного использования природы человеком, который способен разрушать все вокруг себя. Экологические связи приобретают все более глобальные масштабы. Для их решения необходимо участие всего человечества.
Экологическая культура развивается в процессе экологического воспитания, то есть систематической и целенаправленной деятельности учащихся. В процессе данной деятельности учитель подбирает соответствующие методы и приемы, которые способствуют эффективному достижению поставленных целей, а именно формирование экологических знаний о природе, усвоение правил взаимодействия с окружающим миром, участие в природоохранной деятельности.
В процессе формирования экологической культуры в начальных классах решается проблема бережного отношения к природе и охраны окружающей среды. Эффективным методом формирования экологической культуры являются дидактические игры.
Дидактическая игра служит для обучения и воспитания младших школьников. Она имеет важное значение в воспитании. В процессе использования дидактической игры у детей формируется умение действовать в какой-либо ситуации в соответствии с определенными нормами.
Вопросы экологического образования школьников нашли отражение в трудах: К.Д. Ушинского, Н Ф. Бунакова, Д.И. Тихомирова, П.Ф. Каптерева и др.
В настоящее время над проблемой формирования экологической культуры младших школьников работают: Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверева, Т.В. Кучер, А.В. Миронова, Н.Н. Моисеева, А.А. Плешаков.
Применение дидактических игр в процессе развития младших школьников рассмотрено в работах: А.К. Бондаренко, Ф.Н. Блехер, Г Г. Григорьева, Н.К. Крупская, О.Я. Савченко и др.
В современной педагогике и методике начального обучения проблеме формирования экологической культуры у младших школьников уделяется большое внимание. Но роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся разработана недостаточно. Изучение современной школьной практики показывает, что учителя не всегда в полной мере используют дидактические игры для формирования у младших школьников экологической культуры. Большие педагогические возможности дидактических игр, играющих важную роль в формировании экологической культуры учащихся, явились обоснованием темы выпускной квалифицированной работы: «Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса ».
Проблема исследования: выявить, каковы пути в формировании экологической культуры у младших школьников при использовании дидактических игр.
Цель исследования: выявить и обосновать роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4-ого класса.
Объект исследования: экологическая культура учащихся 4 класса.
Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры у учащихся 4 класса при использовании дидактических игр.
Гипотеза исследования: процесс формирования экологической культуры у младших школьников будет эффективен при использовании направленного на это ряда дидактических игр.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы; опытно-экспериментальная работа.
Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:
- определить цель, задачи и содержание экологического образования;
- рассмотреть экологическую культуру и проблему ее формирования у младших школьников;
- определить место дидактической игры в системе формирования экологической культуры у младших школьников;
- рассмотреть виды дидактических игр и методику их проведения на уроках окружающего мира.
Опытно экспериментальная работа была проведена на базе ГБОУ Гимназия № 1512 ЮВАО г. Москвы в 4 «Г» классе.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Педагоги-ученые, такие как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Конкретная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована как становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически - деятельностного отношения к окружающей среде, к здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Эта формулировка опирается на такие психофизиологические особенности младших школьников, как целостное мировосприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость; стремление овладеть грамотой (методами) изучения природного и социального окружения, правилами и нормами поведения в природе и обществе, научиться оказывать помощь природным обитателям. «Стратегическая цель экологического образования в начальной школе предполагает планируемый результат: идеал
- модель выпускника начальной школы. Этот процесс, требующий решение следующих задач:
- обучение - формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения;
- воспитание потребностей, мотивов и побуждений, направленных на реализацию здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;
- развитие интеллектуальной сферы - способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы - эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы - уверенности в возможности решить экологические проблемы; стремление распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды [7, с. 79].
Дети, к сожалению, не всегда различают многообразие состояний элементов экосферы, таких, как земля, вода, воздух, живое и неживое в природе. Некоторые школьники не знают различий между видами цветов, растений, животных, птиц, деревьев. Они весьма поверхностно знакомы с богатством и особенностями окружающей природы. У большинства детей наблюдается отсутствие стойкого познавательного интереса к природе, стремления глубже узнать этот мир, почувствовать его красоту. Новое знание, которое он должен усвоить, основано на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений. Условия для эмоционального воздействия на чувства ребёнка создаются путём использования ярких художественных и музыкальных образов природы. Экологические знания базируются на привычном детям мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования. Основой формирования нового экологического стиля мышления должно быть чувство красоты природы, её уникальности и независимости от человека. Для этого, по мнению Н.С.Зотовой необходимо решить следующие «педагогические задачи:
- усвоение новой системы экологических знаний;
- формирование у детей начальных основ системных знаний о живой и неживой природе;
- овладение новыми нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;
- формирование не утилитарного, а разумного отношения к экосистеме;
- формирование знаний, умений и навыков творческой деятельности, наполненной экологическим содержанием;
- развитие и обогащение образной памяти, мышления, сенсомоторного интеллекта» [25, с. 45].
«Экология - это наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и окружающей средой». Впервые термин и общее определение экологии дал немецкий биолог Э. Геккель (1866) в своем капитальном труде "Всеобщая морфология организмов". Он писал: "Под экологией мы понимаем сумму знаний, относящихся к экономике природы: изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической, и прежде всего - его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт" [60].
Экологическое образование дает теоретическое и практическое знание о природе и взаимоотношениях с ней человека, о состоянии окружающей среды и причинах ее изменения. Оно позволяет понять, как удаётся видам животных и растений сохраняться в постоянно меняющихся условиях, и как выжить человеку в той среде, которую он, подчас непреднамеренно, создал. Экологическое образование включает знания из различных разделов современной экологии. Это, прежде всего биоэкология, геоэкология, медицинская, химическая, аграрная и промышленная экологии. Однако нужно понимать, что экологическое образование не должно создавать у детей ощущения безысходности, поскольку это не стимулирует разумного и бережного отношения к природе и всему окружающему их. Экологическое образование должно быть нацелено на формирование у детей, готовности сделать всё возможное для сохранения планеты и существующего на ней разнообразия жизни, на преодоление всех глобальных проблем, которые могут сделать жизнь человечества на планете Земля не возможной. Задача педагога - вырастить новое поколения, способное к сотрудничеству с природой, к глубокому пониманию ее закономерностей. Важно возвращаться к воспитанию разумного отношения к природе постоянно, каждый раз освещая эту проблему с новой стороны [34].
Экологическое воспитание и экологическое образование - это не синонимы. Как часто можно видеть высокий образовательный ценз и низкий культурный уровень. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Она предусматривает воспитание человечности, доброты, ответственного отношения к живой и неживой природе, людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. «Основная цель экологического воспитания - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле»[26, с.45].