Материал: Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

Цель констатирующего эксперимента: проверить эффективность использования дидактических игр при формировании экологической культуры у младших школьников.

Критерии сформированности экологической культуры у младших школьников следующие:

система экологических знаний;

практические экологические умения;

владение правилами поведения в природе;

интерес к экологическим проблемам;

-потребность в общении с природой; понимание многосторонней ценности природы;

-убежденность в необходимости ответственно относиться к природе.

В соответствии с этими критериями следует выделить уровни экологической культуры младших школьников:

Таблица 2

Для определения уровня сформированности экологической культуры у учащихся были разработаны тесты: тест 1 «Экология» и тест 2 «Экология и я»

Тест 1 «Экология»

Отметьте галочкой правильный вариант ответа.

1.       Наука о связях между живыми организмами и окружающей их средой -

А) астрономия; Б) экология; В) история; Г) география.

2.       Опасное изменение в окружающей среде под влиянием человека - это

А) географический объект; Б) созвездие; В) экологическая проблема; Г) находки археологов.

. Список и описание редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов - это

А) словарь; Б) Красная книга; В) энциклопедия; Г) учебник.

4.       Какие правила надо соблюдать при посещении водоема? (выберите правильные варианты ответа)

А) нельзя купаться в шторм и при большой волне; нельзя прыгать в воду с неприспособленных для этого возвышений; дети должны купаться только под присмотром родителей;

Б) не ходите в лес в одиночку, возьмите компаньона; имейте при себе запас питьевой воды хотя бы на день; идите в лес в первой половине дня и уходите до темноты;

В) не затевай на воде опасных игр и шалостей, не прыгай с большой высоты. Не стоит рисковать жизнью и здоровьем, не ходи купаться один;

Г) выключить мобильный телефон; не шуметь; не трогать животных.

5.                        Соедините стрелками растения и группу, к которой они относятся Плодовые Сорные Декоративные Овощные

Лайм Огурец Акация Яблоня Луговой клевер Дуб Роза Дыня 6.Выберите правильные цепочки питания:

А) кедровые орехи - белка - норка; Б) кора дуба - лягушка - медведь; В) кора березы - заяц - волк; Г) листва - червь - лиса.

Ответы учащихся на констатирующем этапе эксперимента. На основе результатов тестирования были составлены таблицы уровней экологической культуры младших школьников (Таблицы 3- 4).

Таблица 3

Таблица уровней сформированности экологических культуры по результатам тестирования №1 «Эко логия»

Таблица 4

Таблица уровней сформированности экологической культуры по результатам тестирования №2 «Эко логия и я»

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал (см. диаграмму 1), что у большинства учащихся низкий уровень экологической культуры. Это значит, что представления школьников о бережном отношении к природе, о помощи растениям и животным, об охране природе и правилах поведения в ней не совершенны и имеются далеко не у всех детей.

Диаграмма 1

Таким образом, результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствует о необходимости целенаправленного формирования экологической культуры у младших школьников с применением дидактических игр.

2.2     Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры учащихся посредством дидактических игр (формирующий эксперимент)

На основе психолого-педагогической, учебно-методической литературы, результатов констатирующего этапа эксперимента и программы А.А. Плешакова «Окружающий мир» для четвертого класса, были разработаны и проведены уроки, экскурсия и внеклассные мероприятия по темам:

1.       Урок: «Прошлое и будущее глазами эколога»;

2.       Урок : «Сокровища Земли под охраной человечества»;

3.       Урок : «Земля и человечество»;

4.       Урок: «Экологическое равновесие»;

5.       Экскурсия: «У школьного крыльца»;

6.       Внеклассное мероприятие: «Относись к своей планете бережно»;

7.       Внеклассное мероприятие: «Планета Земля в опасности».

Обучение учащихся 4 «Г» класса осуществлялось по учебно- методическому комплекту «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Цель формирующего эксперимента: путем применения дидактических игр на уроках окружающего мира, добиться прочного усвоения экологических представлений и понятий.

Схему уроков в общем виде можно представить следующим образом: начало урока - беседа с целью повторения предыдущего материала или выяснения имеющихся знаний у детей по пройденной теме. Второй этап - актуализация знаний и постановка новой проблемы. Дальше дается задание по закреплению материала. Конец урока - закрепление знаний, выделение всех основных понятий при помощи дидактической игры. Ответы на вопросы, подводятся итоги урока. Домашнее задание дается после объяснения или после закрепления нового материала.

Изучение экологических представлений и понятий началось с изучения темы « Прошлое и будущее глазами эколога». Целью первого урока было познакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, которые необходимо решать на современном этапе.

Ниже приведен конспект первого урока по теме: «Прошлое и настоящее глазами эколога».

Конспект урока на тему: «Прошлое и настоящее глазами эколога»

Тип урока: открытие новых знаний.

Цель урока: способствовать обогащению представлений учащихся о последствиях влияния человека на природу, об экологических проблемах, которые нужно решать человечеству на современном этапе.

Задачи:

Образовательные: ознакомить учащихся с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами, которые необходимо решать на современном этапе; раскрыть необоснованность мотивов преследования людьми некоторых животных; формировать правила поведения с этими животными; познакомить учащихся с системой экологических знаний; формировать умения самостоятельно работать с художественным и научным текстом.

Развивающие: содействовать развитию познавательной активности, формированию умения выделять главное из информации учителя и учебника, формированию способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации, умению делать сравнение, обобщение, выводы, умению работать и взаимодействовать в группах.

Воспитательные: способствовать расширению кругозора учащихся, развивая желание познавать новое; воспитывать гуманные чувства к окружающей среде; формировать позитивный опыт взаимодействия ребенка с окружающими миром.

Формируемые УУД:

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, строить сотрудничество с одноклассниками и учителем.

Регулятивные: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование: доска, видеопроектор, компьютер, иллюстрации деревьев, костра, гнезд; игрушка (птенец, телефон) пластиковые стаканчики, пакеты, бумага.

Литература: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова учебник «Окружающий мир», 4 класс, в 2 ч. Ч. 1. («Мир вокруг нас») - М.: Просвещение, 2014, стр. 41-47; А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 4 класс («Мир вокруг нас») - М.: Просвещение, 2014, стр.15.

Ход урока I.Мотивация к учебной деятельности Давайте, друзья, в любую погоду

Будем беречь родную ПРИРОДУ! И от любви заботливой нашей.

Станет земля и богаче, и краше! Помните, взрослые, помните, дети! Помните - что, красота на планете, Будет зависеть только от нас.

Не забывайте об этом сейчас. Планету живую сберечь для народа. И пусть восхваляет гимн жизни

ПРИРОДА!

(Т.Петухова  <#"896200.files/image007.gif">

Таблица 9

Уровни сформированности экологической культуры учащихся 4 класса на констатирующем и контрольном этапе

Основываясь на ранее приведенные нами критерии, можно сделать вывод о том, что уровень сформированности экологических представлений и понятий у учеников 4 «Г» класса повысился.

Проведенная работа дает право утверждать, что применение дидактических игр в целях формирования экологической культуры учащихся имеет огромное значение в процессе обучения, позволяет детям лучше запомнить, понять новый материал, повышает интерес детей к предмету в целом, к проблеме экологии в частности.

Таким образом, мы можем говорить об успешном завершении опытно- экспериментальной работы.

2.4 Выводы по второй главе

1.  Для определения уровня сформированности экологической культуры необходим объективный анализ знаний учащихся.

2.     Необходима целенаправленная и систематическая работа по формированию экологической культуры, сочетание методов обучения и учет психологических особенностей младшего школьного возраста, наличие целевой установки и четкое выделение главного содержания понятий.

4.      Творческий подход при проведении дидактических игр, способствуют не только закреплению полученных знаний на уроках, но и формируют положительное отношение к природе, любовь и ответственность по отношению к ней.

5.    Дидактическая игра дает возможность не только по-новому преподнести научные знания, но и значительно расширить средства для формирования и развития экологической культуры у учащихся.

Заключение

В настоящее время, когда взаимодействие человека и природы превратилось в одну из наиболее масштабных экологических проблем, экологическая культура является важнейшей задачей педагогической науки.