Материал: Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

При изучении темы «История каждого - летопись народа» можно предложить игры, которые позволят уяснить понятие рода человеческого, основ формы человеческого бытия, осознать связь между поколениями.

Следует отметить, что игра - это, как правило, переживание, поэтому наиболее активной во время игры становится эмоциональная атмосфера. Подобно тому, как при просмотре захватывающего фильма зрители становятся причастными к его событиям, так и в процессе увлекательной игры ее участники могут забыть про все остальное. Игра может быть подвижной. Тогда рядом с эмоциональной, активизируется физическая сфера ребенка, и может быть статичной с точки зрения подвижности тела. Это игры логические, игры на смекалку, когда вместе с эмоциональной, активизируется интеллектуальная сфера "Что? Где? Когда? и т. п.

На уроках окружающего мира используются следующие виды дидактических игр:

1.        Игры по формированию экологического сознания.

Игра: «Посели животное». Дидактическая задача: закрепить знание мест обитания животных (лес, луг, почва, водоем). Игровая задача: правильно прикрепить животное на карту по месту обитания. Игровые действия: Каждый ребенок получает набор карточек с изображением животных. На доске картина, где нарисованы различные места обитания животного. Дети должны правильно прикрепить животное на карте.

Игра: «Отгадай, какая птица». Дидактическая задача: формирование умения узнавать птицу по внешнему виду, повадкам. Игровая задача: правильно определить название птицы. Игровые действия: Ведущий читает описание птицы. Дети по повадкам, описанию внешности, голосам угадывают птиц.

Игра: «Кто где живет и чем питается?» Дидактическая задача: расширение знаний детей о животных, их местах обитания и жизни. Игровая задача: правильно определить название животного, где оно живет и чем питается. Игровые действия: показывая картинки с изображением животных и птиц, учитель спрашивает: «Где живет это животное и чем питается?» За каждый правильный ответ ученик получает кружок. В конце, подводя итог, кто больше имеет кружков, тот и победитель.

Игра: «Вылечи человека». Дидактическая задача: развивать познавательные способности детей на основе сформулированных представлений о лекарственных растениях (виды, применение, правила сбора). Игровая задача: «вылечить» человека, правильно рассказав, какое лекарственное растение использовал и каким способом. Ход игры: на доске рисунок города с «больными» плачущими человечками. Детям предлагается проблемная ситуация: «Чем и как будем лечить человечков? Микстур и таблеток у нас нет (обсуждение ситуации). За городом есть поле. Давайте поищем там лекарственные растения». Затем дети из набора растений выбирают лекарственное и рассказывают о нем по плану: название растения; время и правила сбора, при каких болезнях, используется и каким способом. Если ребенок правильно выполнил задание, то плачущий человечек заменяется смеющимся. Далее делается вывод о роли лекарственных растений в жизни человека.

Игра «Звёздный час». Дидактическая задача: проверить и закрепить знания детей животного и растительного мира различных природных сообществ. Игровая задача: правильно определить животное или растение. Игровые действия: У детей карточки с цифрами от 1 до 3. Ученики поднимают карточки с цифрой, обозначающей вариант ответа. За каждый правильный ответ выдается звезда. У кого больше звёзд, тот и победитель.

-  Кто из животных не живёт в тайге? (1-волк, 2-жираф, 3-лиса).

-         Какая птица занесена в Красную книгу? (1-утка-мандаринка, 2-сокол, 3-воробей).

          Какой из грибов ядовитый? (1-подберезовик, 2- бледная поганка, 3-белый гриб).

          Какое из перечисленных растений лекарственное? (1-орхидея, 2-лилия, 3-синий василёк).

          Кого называют королём грызунов? (1-суслик, 2-бобр, 3-хомяк).

          Назовите лиственные растения (1-ель, 2-берёза, 3-клён).

          Кого называют глазастым охотником? (1-воробей, 2-стрекоза, 3-лягушка).

-   Какого жука называют опасным преступником? (1-майский жук, 2- колорадский, 3-жук-олень).

-  Какое из этих животных живёт в пустыне? (1-верблюд, 2-тигр, 3-волк).

-         Назовите перелётных птиц (1-кукушка, 2-ласточка, 3-стриж).

          О какой птице загадка: Стали братцы на ходули, Ищут корму по пути.

На бегу ли, на ходу ли-

И с ходулей не сойти. (1-зарянка, 2-ворона, 3-журавль).

Игра: «Кто лишний?» (Тема «Природные зоны»). Дидактическая задача: закрепить знания животного мира природных зон «Пустыня»,

«Тундра», развитие аналитического мышления. Игровая задача: найти животное, не обитающее в данной природной зоне. Ход: на доске - рисунки (или карточки со словами) животных и растений. Одно из другой природной зоны. Найти лишнее. Объяснить свой выбор.

1.  Тема «Пустыня».

-   Верблюд, джейран, варан, лось, суслик.

-  Кобра, волк, лиса, шакал, скорпион.

-         Тушканчик, черепаха, эфа, собака, пустынный ёжик.

          Кактус, береза, саксаул, песчаная акация.

          Тюльпан, роза, полынь, верблюжья колючка…т.д.

2.  Тема «Тундра»

-  Морж, олень, гнус, казарки, песец.

-   Морошка, ягель, земляника.

-  Северный олень, песец, лемминг, тюлень…т.д.

Игра: «Продолжи ряд». Цель: обобщить и систематизировать знания детей о местах обитания животных (по природным зонам). Игровая задача: правильно определить место обитание животного.

Ход: Тупики, кайры, гагары…(птицы Крайнего Севера)

Белый медведь, морж, тюлень … (животные Крайнего Севера) Лемминг, песец, волк… ( животные тундры) и т.д.

Игра: «Ну-ка, прочитай!» Цель: развитие внимания, логического мышления и познавательной активности детей. Игровая задача: правильно отгадать название птицы.

Прочитать названия птиц. Для этого в каждом горизонтальном ряду надо зачеркнуть одинаковые буквы.

Д И Б К Е Б Р И Ш Г А Ш Л К Л Ч ( Дергач)

О З У Д Я Н Б А О Л Д А И Н К У (Зяблик)

Б И В Х Е Р А В С Х А К С У Т И ( Беркут) К А Г Р Л К Н У Р О П О А Н Ы Ш ( Глупыш) С И М О Р Л У М С Р Я П У К И А ( Оляпка) П О В Т И О К Щ Ь Т К Ь У В Х А ( Пищуха)

2.Игры по формированию экологического поведения.

Игра: «Человек - верный сын природы» Дидактическая задача: развивать способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу «не навреди». Игровая задача: найти ошибки и исправить их (в форме драматизации). Предварительная работа: беседа о правилах поведения в лесу; чтение произведений литературы (Ю.Дмитриев, И.Акимушкин). Оборудование: макеты деревьев, кустов, костра, гнезд; игрушки (птенец, белка, бабочка), банки, пакеты, бумага, магнитофон. Ход игры: 1.Педагог предлагает детям рассказ (нацеливая их на анализ и оценку действий его героев). 2. Дети определяют и исправляют ошибочное поведение героев рассказа в форме драматизации. 3. Дети составляют запрещающие знаки.

Игра: «Как вести себя в лесу». Дидактическая задача: способствовать формированию у детей навыков разумного поведения в лесу. Игровая задача: верно, определить и выбрать правило поведения в лесу. Игровые действия: Учитель сообщает детям, что их в гости приглашает старичок - Лесовичок. Лесовичок просит не забывать правила поведения в лесу, предлагает выбрать нужное правило.

1.   Ветки не ломайте, деревья не качайте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2.   В лесу можно поиграть: листьями бросаться, венки плести, цветы рвать. Подумаешь - здесь много зелени, и еще вырастет!

3.   Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать, и главное это никому не мешает!

4.   Старайтесь не шуметь, а не то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

5.     Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

6.   Звери всякие важны, звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе свое полезное дело.

. Игры во время экскурсии в природу.

Игра: «Деревья и кусты». Дидактическая задача: закрепить знания отличительных признаков деревьев и кустарников, их названий. Игровая задача: правильно определить дерево или кустарник; развитие внимания, быстроты реакции. Игровые действия: Сообщается условие игры: когда называют дерево, руки нужно поднять вверх, а когда куст - вниз. Дети делятся на 2 команды, выбирают ведущего, который называет то дерево, то куст. Дети повторяют эти движения. Ведущий может назвать дерево, но опустить руки или наоборот. Ребята, которые ошиблись, выводятся из команды. Выигрывает команда, в которой остается больше участников.

Игра: «У кого детки с этой ветки». Дидактическая задача: Закрепить знания о наблюдаемых растениях и их плодах. Игровая задача: правильно соотнести растения и их плоды. Игровые действия: Дети собирают веточки деревьев, кустарников, плоды этих растений. Под конец экскурсии дети становятся в круг, а учитель берет у них по одной веточке с каждого дерева и кустарника. Затем он становится в центр круга, поднимает вверх веточку кустарника или дерева и говорит: «У кого детки с этой ветки?». Дети поднимают вверх руки с плодами.

«Кто дальше пройдет». Дидактическая задача: тренировка памяти и развитие внимания, наблюдательности на экскурсии. Игровая задача: как можно больше запомнить и воспроизвести по памяти названия деревьев и кустарников. Игровые действия: Участвуют 5-7 учеников, остальные наблюдающие. Участники становятся вдоль стартовой линии. Идя по очереди вперед, каждый участник должен громко поизносить название дерева или кустарника. Останавливаться нельзя. Если участник игры, сделав шаг, не назовет дерева, он должен остановиться и присесть. Выигрывает тот, кто пройдет дальше всех. Ведущий сопровождает каждого участника и следит, чтобы он не замедлял шаг.

Дидактическая игра «Подбери лист». Дидактическая задача: закрепить знания деревьев и кустарников данной местности; развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать. Игровая задача: правильно определить и найти растение, соответствующее подобранному листу. Игровые действия: Каждый берёт какой-нибудь лист, упавший на землю. Дети с одинаковыми листьями образуют отдельные группы.

1.5 Выводы по первой главе

В настоящее время реализация задач экологического воспитания, как составной части нравственного воспитания, младших школьников объективно требует качественно-нового подхода к обучению.

Экологическое воспитание - процесс формирования осознанно- правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

Использование дидактических игр на уроках помогает осуществлять дифференцированный подход к ученикам, подбирая для них задания разной степени сложности. Кроме того, в процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний.

Разыгрываемая роль создает мотив обучения и оказывает положительное влияние на осознание его учащимися.

Экологическая игра - это форма, экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса к природе и эмоциональной включенности.

Результатом дидактических игр становится приобретение детьми личностных качеств, приобретение новых установок и ценностей в сохранении окружающей среды, желания помочь природе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства формирования экологической культуры у учащихся 4 класса

.1 Определение уровня экологической культуры учащихся 4 класса (констатирующий эксперимент)

Опытно-исследовательская работа проводилось на базе ГБОУ Гимназия №1512 (г. Москва) в 4 «Г» классе. Учитель С.Н. Беззубик. Всего в исследовании было задействовано 22 человека, из них 10 девочек, 12 мальчиков. Данный класс обучается по системе «Школа России», где используется учебно-методический комплект «Окружающий мир» А.А. Плешакова, Е.А. Крючковой.

Педагогический эксперимент проходил с декабря 2015 по март 2016 г. и состоял из следующих этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Изучение учебно-методической литературы из практики показывает, что в начальной школе не всегда в полной мере используется возможность дидактических игр для формирования экологической культуры учащихся. И поэтому были разработаны уроки, внеклассные мероприятия, экскурсия с дидактическими играми.