Материал: Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

-   соблюдения ряда правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребёнок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

-    выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и растительного мира;

-     ребёнок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

-   доброта, отзывчивость и внимание к окружающим сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в ней.

Можно выделить следующие требования к содержанию экологического воспитания детей младшего школьного возраста:

-   содержанием воспитательного процесса должна быть предусмотрена деятельность, способствующая развитию эмоционально - чувственной сферы, обогащающая позитивными примерами личный опыт младшего школьника;

-   содержание воспитательного процесса должно носить комплексный характер и обеспечивать разнообразие видов и направлений деятельности детей;

-    содержание экологического воспитания должно соответствовать ступеням развития экологической культуры личности, обеспечивать ребёнку позитивный опыт по взаимодействию с окружающим миром;

-   в содержании экологического воспитания должны быть отражены особенности окружающей среды, в которой разворачивается педагогический процесс;

-    целесообразно наличие сюжетно - образной основы содержания воспитательного процесса, соответствующей мифологическому мироощущению младших школьников [39].

В процессе настоящего исследования содержание экологического воспитания младших школьников определено как педагогически организованное взаимодействие ребёнка с окружающим миром или педагогическое сопровождение ребёнка в процессе освоения им окружающего социо-природного пространства.

Г.М. Федоров выделяет условно три этапа процесса развития экологической культуры младшего школьника:

1.    Объём освоенной среды на первой из них мы связываем с ближайшим окружением первоклассника, включая представителей животного и растительного мира дома, в школе, во дворе, которые ребёнок осваивает по - отдельности, включая их в свой внутренний мир как реально - сказочные образы;

2.      Второклассник предполагает установление эмоциональных контактов с экосистемами ближайшего окружения, освоение ребёнком элементов социальной среды во взаимосвязи их с природой;

3.   Учащиеся третьего класса предполагают освоение окружающего мира на уровне понятий [47, с. 53].

Таким образом, в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

Опыт показывает, что в младшем школьном возрасте дети без особых усилий осваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной, увлекательной форме и, если учитывается интерес ребенка к природным явлениям. К формам воспитания экологической культуры можно отнести следующие: учебные занятия, экологические сказки, экологические и дидактические игры, экологическая тропа, практикумы, опыты и т.д. - т.е. технологические приёмы, которые, во- первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям младшего школьного возраста, а во-вторых, позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе.

1.3    Дидактическая игра и ее место в системе формирования экологической культуры у младших школьников

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что её предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую деятельность и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности [46].

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Её основными структурными элементами являются: моделируемый объект учебной деятельности; совместная деятельность участников игры; правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях; эффективность применяемого решения.

С.Н. Николаева дает такое определение: «Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности» [31, с. 16].

Смысл дидактических игр в том, что познавательные задачи в них как бы спрятаны, замаскированы. Например, игры с загадками. Большая часть загадок имеет экологическую направленность. Они знакомят детей со всем многообразием окружающего мира, его закономерностями и связями, учат думать и принимать решения.

Результатом дидактических игр становится приобретение детьми личностных качеств, приобретаются новые установки и ценности в сохранении окружающей среды, желание помочь природе. Даже опыт принятия экологически грамотных решений можно привить игрой, не говоря уже об усвоении в процессе игры моральных норм и правил поведения в окружающей среде. Такие игры уже созданы: «Кто в лесу живет, что в лесу растет?», «Лесные Робинзоны», «В травяных джунглях», «Тайны лесной тропинки» - показали свою эффективность в экологическом образовании младших школьников.

Использование таких дидактических игр на уроках помогает осуществлять дифференцированный подход к ученикам, подбирая для них задания разной степени сложности. Кроме того, в процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Разыгрываемая роль создает мотив обучения и оказывает положительное влияние на осознание его учащимися.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают необходимые знания [2].

Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная, игра ещё не потеряла своего значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу. Игра является естественной формой труда и формой активной деятельности ребенка, в ходе которой происходит развитие его психики. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является и то, что игра - это упражнение по формированию самостоятельности, инициативы, коммуникативного общения, она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником. «Опора на игру, как на привычную, хорошо знакомую и отвечающую детским интересам и потребностям деятельность позволяет педагогу наиболее органично и безопасно для психики детей, и в то же время прицельно и результативно, с учетом актуального уровня развития и потенциальных возможностей, вести работу над становлением их общеучебных умений» [5, с. 64].

Игра необычайно информативна, она знакомит детей с окружающим миром и многое «раскрывает» ребенку о нем самом. Она служит ценным средством формирования личности. Игровая деятельность активизирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к познанию окружающего мира.

Обобщая всё выше сказанное, можно сделать вывод, что экологические игры - это форма, экологического образования и воспитания экологической культуры, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующей высокий уровень мотивации, интереса к природе и эмоциональной включенности.

Результатом дидактических игр становится приобретение детьми личностных качеств, приобретение новых установок и ценностей в сохранении окружающей среды, желания помочь природе.

В руках педагога дидактическая игра способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процесс становления экологической культуры личности, то есть формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру.

1.4     Виды дидактических игр и методика их проведения на уроках окружающего мира

С внедрением новых технологий в школьное образование, появления многовариантных программ и систем обучения, учитель старается работать с творческим подходом - уроки проводятся разнообразно и увлекательно.

Для формирования положительной мотивации на уроках необходимо учитывать следующие положения: выделение основных понятий и учебной задачи урока; полную умственную нагрузку всех учащихся класса в течение урока; разнообразие структуры и методов обучения; использование на уроках наглядных пособий; разнообразие методов обучения; применение дидактических игр; использование на уроках самостоятельной работы школьников и многое другое.

В начальной школе на уроках окружающего мира учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического предмета, формирующего мировоззрение и экологическую культуру. Экологическое образование детей является неотъемлемой задачей современного процесса обучения и воспитания. Основная экологическая идея выражается формулировкой «все в природе взаимосвязано, природа единое целое». Если взрослыми эта идея обычно воспринимается как аксиома, то для детей она должна быть наполнена конкретным содержанием и доказана.

Дидактическую ценность для изучения природы на уроках естествознания имеют лишь те игры, в которых ребенок действительно сталкивается с теми проблемами, которые имеются в реальных природных условиях. Именно они позволяют получить личный опыт переживания той или иной ситуации, поведения в ней и принятия решения. Наиболее органичны для детей младшего школьного возраста ролевые игры, т.е. игры с распределением ролей.

Этапы и успех проведения дидактической игры на уроке.

При разработке и проведение новой дидактической игры необходимо следовать плану:

б) определение целей и задач игры;

в) подготовка и проведение игры (сообщение учащимся темы игры, подготовка раздаточного материала, проведение игры, подведение итогов).

Успех проведения игры зависит от соблюдения следующих требований:

а) игра должны соответствовать учебной программе;

б) игровые задания должны быть не слишком легкими, но и не слишком сложными;

в) соответствие игры возрастным особенностям учащихся; г) разнообразие игр;

д) привлечение к играм учащихся всего класса.

Проблемы и ограничения при проведении дидактических игр.

Во время проведения дидактических игр у учителей возникает множество проблем:

- по какому принципу отбирать учебный материал для создания игр?

-    какое место дидактических игр в ряду других форм и методов обучения?

-  как одному учителю совладать с классом во время игры?

В обучающих играх нет тех, кто проиграл или выиграл, здесь выигрывают все. Их можно проводить на любом этапе урока. Это позволит выявить знания ученика и умение пользоваться ими.

Однако существуют и ограничения для проведения дидактических игр:

-  Не следует организовывать учебную игру, если ученики недостаточно знают тему.

-   Нецелесообразно вводить игры на зачетах и экзаменах, если они не использовались в ходе обучения.

Игра в начальных классах является средством познания окружающего мира и себя в нем, осознания детьми цели своей деятельности, опредмечивания абстрактных понятий, развития творческого воображения и способностей, установленных человеческими отношениями. Игра помогает развивать творческое воображение и творческие способности ребенка.

От урока к уроку должны меняться сюжеты, игровые ситуации. Постепенно интересная игра, творческая композиция слов перерастают в настоящую учебно-познавательную работу.

Большое развивающее значение имеют создаваемые учителем игровые диалогические ситуации, направленные на активизацию сложной аналитической деятельности. Так, рассматривая образ мира как целое, дети знакомятся с такими понятиями как: мир, земля, космос, ноосфера, Родина, народ, семья.