Материал: Роль дидактических игр в формировании экологической культуры у учащихся 4 класса

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя три стороны: урочную, внеурочную и внеклассную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются:

Таблица 1

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во- первых, особенности этого процесса:

1)  ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений; б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2)  длительность;

3)       сложность;

)         скачкообразность;

)         активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1)  развитие экологического сознания;

2)  формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;

3)  выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4)       воспитание устойчивой воли;

5)  формирование значимых целей экологической деятельности[3, с. 33]. Е.Г. Новолодская считает, что содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя

ценность для человека [41].

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. «Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме» [41, с. 87].

По словам Л.П. Симоновой, анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

-   целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

-   классно-урочные занятия сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

-    наряду с развитием традиционных занятий, используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

-    в экологическом воспитании и образовании учащихся возрастает значимость средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека [51, с. 81].

«На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

А.А.Плешаков считает, что для успеха необходимо выполнение следующих условий:

-   планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;

-   организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

-   регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

-   контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;

-   изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности [46, с. 26].

1.2     Экологическая культура и проблема ее формирования у младших школьников

экологический образование дидактический игра

Экологическая культура - составная часть общей культуры человека.

«Это - образ, правила, стиль жизни при котором человек имеет потребности, сознательно и без чувства ущемленности отказывается от любых излишеств, бережлив к природным ресурсам, а его деятельность направлена на сохранение природы для блага людей и всего сущего в ней» [40, с. 61].

Формирование экологической культуры, берет свое начало у истоков народного многовекового опыта человечества. Люди соблюдали традиции бережного отношения к природе, к природным богатствам родной земли. В древности люди поклонялись духам природы и тем самым ощущали свою неразрывность с ней. Не зная грамоты и не имея письменности, люди знали, что всецело зависят от природы и её стихий. Они понимали, что, разрушая природу, человек уничтожает своё будущее. Они умели общаться с природой и хорошо знали взаимосвязь живых организмов с окружающей средой. Устанавливались нормы и правила поведения в природе, которые передавались будущему поколению. Постепенно складывались народные традиции, создавалась народная педагогика. Традиции были направлены на сохранение среды обитания и всего живого на Земле.

Природа издавна занимала важное место в творчестве народов разных стран. Из поколения в поколение передавались народные знания и умения, воспитывалась любовь к родной земле, потребность заботится о ней. Народная педагогика изначально строилась на таких фундаментальных основах, как труд, бережное отношение к природе, на высоких нравственных принципах, на уважении к человеку как носителю народной мудрости. Народная мудрость, помогавшая выживать в условиях суровой природы, нашла отражение в сказках, героическом эпосе, пословицах, поговорках, загадках, а также в праздниках и обрядах, обычаях и играх. К сожалению, народная культура взаимоотношений человека с природой во многом утрачена. Поэтому возрождение народных традиций сегодня - важная и благородная задача педагогической науки и практики [19].

Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся. В целевой установке экологического образования отмечена и такая специфическая особенность - неразрывное единство чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека как важное условие становления у детей элементов экологической культуры. Культурный человек в современном понимании обязательно сознаёт важность экологических проблем и их приоритет. Он без усилия над собой всегда соблюдает правила поведения в природе, стараясь не мусорить, и не оставлять мусор там, где некому убирать. Он добровольно занимается озеленением, выращивает цветы для красоты, не создаёт шума и неудобства для других, не важно, люди это или животные. Его деятельность экологически грамотна, даже если она интуитивна, поскольку он воспринимает себя как часть природы, а не как её господин. Он понимает, что прежде всего нужно беречь природу, для того чтобы сам человек не исчез с лица Земли в страшных страданиях, как биологический вид. Он знает, что в процессе развития нашей планеты неоднократно происходили различные катастрофы: менялись очертания материков, менялся климат, в результате чего исчезали огромное количество видов растений и животных. Но проходили миллионы лет, и жизнь снова появлялась на Земле. После всех разрушений человека пусть и не скоро, восстановится естественное равновесие, и станет процветать вновь, но вот человеку места на Земле уже не будет, как и тем видам, которые исчезли из-за его не разумного потребительства и разрушительных действий [21].

Основной показатель экологической культуры - это поступки человека. Экологическое воспитание и формирование экологической культуры должно занять ведущее место в воспитательной работе с детьми. Очень важно начинать их осуществлять как можно раньше, используя в работе те методы, которые дают наилучший результат.

Воспитание экологической культуры у современных школьников - это не дань моде, а веление времени, продиктованное самой жизнью: для того чтобы сегодня выжить и обеспечить существование человека в будущем, нынешнему поколению необходимо овладеть новыми экологическими ценностями и в соответствии с ними строить свои взаимоотношения с окружающим миром. И эта важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружает детей современными знаниями и жизненным опытом, по существу работает на будущее. Экологическое воспитание учащихся во многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой - природной и социальной. Прививание учащимся культуры отношений с нею осуществляется как в процессе усвоения специальных знаний, умений и навыков на уроке, так и вовремя специально организованной внеурочной деятельности детей. Если содержание экологического образования определяется такими категориями, как сознание - мышление - знание - деятельность, то в основе экологического воспитания лежит качественно иная система: ценности - отношение - поведение - ответственность. Следовательно, экологическое воспитание связано с целенаправленным воздействием на духовно - нравственное развитие личности, а тот или иной уровень экологической культуры учащегося есть не что иное, как результат воспитания.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника условно выделены три этапа, совпадающие по времени с переходом ребёнка из класса в класс и обозначающие три качественно новые ступени развития его экологической культуры [39].

Первый этап (1-ый класс)

«Базовым» в развитии экологической культуры первоклассника является уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребёнка связывается с приобретением им экологически-ориентированного личного опыта за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей; выполнения предложенных учителем правил поведения, общения с представителями животного и растительного миров; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам; продуктам питания; наблюдением за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и посильным участием в этой деятельности.

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на первой ступени начальной школы можно считать следующее:

-   проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, животных, пытается оценить их состояние с позиции «хорошо» - «плохо»;

-  с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;

-    эмоционально реагирует при встрече с прекрасным, пытается передать свои чувства в доступных видах творчества;

-   старается выполнять правила поведения на улице, транспорте, во время прогулок;

-   проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

-    пытается контролировать своё поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Второй этап (2-ой класс)

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии экологической культуры второклассник, связывается с обогащением опыта ребёнка от простого наблюдения к наблюдению-анализу; соотнесением своих действие с последствиями для окружающей среды, собственными «открытиями» и удовлетворением потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережном отношении к предметам быта по собственной воле; участием в созидательной деятельности старших.

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на втором этапе дополняются:

-    интересом к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребёнка их анализировать;

-    участием вместе со взрослыми в той или иной деятельности с проявлением самостоятельности и творчества;

-     общением с представителями животного растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

-   выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставшим привычным делом.

Третий этап (3-ий класс)

На третьем этапе, завершающий период младшего школьного возраста, личный опыт наполняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояний; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний и навыков в практической экологической деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Признаками сформированности экологической культуры ребёнка на третьей ступени начальной школы можно судить по следующим проявлениям: