Материал: Специфика воспитания нравственных ценностей у младших школьников

Во 2-ом замере, через год, главным качеством человека было выбрано «мудрый» - 50 баллов. «Добросовестный» - 52 балла, «объективный» и «цивилизованный» -выявило 64 балла каждое свойство, «радостный» - 96 баллов, «роскошный» - 119 баллов, «модный» - 141 балл. Разбирая данные 2-ого замера, мы зрим четкий «отпечаток» учебной деловитости. Главное - существовать умным. «Мудрый» раносильно отличнику. Умного воспитанника громаднее восхваляет преподаватель, означает, что он нравится зрелому.

С ним все желают приятельствовать. Отвечая на уточняющий вопросец: «Почему главное свойство человека - разумный?», некие детки разговаривали, что умный человек обязан существовать и культурным, и честным, и беспристрастным.

А вот такое свойство человека как «цивилизованный» оказалось только на 3 месте, уступив «честности».

Диаграмма 5. «Пронумеруй по порядку 2»

В общем, сравнивая данные 1-ого и 2-ого замеров в совокупы, мы зрим, что воспитанности, было 4 человека, обычный ярус - 10 человек, высочайший ярус - 8 человек.

А через год, позднее проделанной работы сообразно образованию нравственности у младших школьников, мы владеем последующие результаты: маленький ярус - 1 человек, обычный ярус - 2 человека, высочайший ярус - 18 человек. Здесь отлично видна динамика роста высоконравственной воспитанности у деток: маленький - 3, обычный - 8, высочайший - 10.

Матрица 1. Сопоставление уровня высоконравственной воспитанности у детей

Уровни

замер

замер

Динамика роста

Высочайший

чел.

чел.

чел.

Обычный

чел.

чел.

чел.

Маленький

чел.

чел.

чел.

метод диагностики «Служба над ошибками». Прок данной диагностики содержался в предстоящем: детям был прочитан контент, в котором содержалось 5 ошибок. Детки должны были отыскать эти оплошности и сделать запись их количество. Контент: « Лена Николаевна объясняет ребятам верховодило склады. В это время раскрывается дверь. В класс вбегает запыхавшийся, взволнованный Федя. - Я повстречал Витю. Мы вместе прогуливались в ребяческий сад. Витя обучается в 1 «Б». А я и не знал. Вот полезно!

Садись, Федя, - произнесла Лена Николаевна и насупилась. - Сейчас ты допустил некоторое количество ошибок». Насколько?

Ошибок мы выделили 5:

. Само опоздание. Запоздать неучтиво.

. Необходимо постучаться и тихо зайти.

. Принести извинения и разрешения присесть на пространство.

. Бесшумно навялиться и приступить учиться.

. О встрече друга говорить на смене.

-й замер был проведен в 1 классе, когда детки лишь начали свыкаться к правилам поведения в школе. Следовательно, был получен довольно маленький результат. Нашли незначительно ошибок. Маленький ярус - 4 человека, обычный ярус - 13 человек, и лишь 4 человека смогли сходу найти все оплошности (высочайший ярус). Однако чрез год результат круто увеличился. Таковой лихой скачок результатов мы можем разъяснить тем, что ближе основной разбор текста отдал отчетливое определение ошибок. В других, в школу некоторые детки опаздывали и им приходилось существовать в роли опаздывающего, а классу в роли созерцателя и даже арбитра. Неоднократно повторявшаяся амуниция, выработала у воспитанников «навык» разрешения этого раздора.

Как мы видим, абстрактные знания высоконравственных задач у младших школьников предоставленного класса довольно отличны. Однако какова амуниция на практике мы увидим из 3-го диагностики.

пункт диагностики - «Диагностическая обстановка». Перед учащимися была поставлена закавыка нравственного выбора. В опытеучаствовали воспитанники класса и «подставное лицо» - адепт 2 класса. Перед всем ребенком была разыграна сценка. «Сообразно дороге в столовую адепт обретает 2 монетки сообразно 5 тенге. Довольный находкой малыш идет к буфету, однако замечает ревущего ровесника(адепт 2 класса), тот, что узнает его, не выискал ли он монеток, приобретенных им от матери на мороженое и утраченных где-то недалеко. »

Варианты итогов(поступков деток):

. 1-й адепт дал другому 1 монетку, а другую оставил себе -1 балл

. 1-й адепт дал обе монеты, однако произнес: «Скажи любому, что это я нашел и возвращал тебе деньги» - 2 балла

. 1-й адепт дал монетки и произнес: «Не реви! Вот твои монетки, ты обронил их на лестнице. » -3 балла.

Для чистоты опыта мы проводили разыгрывание сценки во время урока, исключив при этом возможность нахождения монеток иными воспитанниками школы. Отслеживали за реакцией деток и собирали данные воспитанники 11 класса, чтобы детки не чувствовали «морального давления» зрелых. Т. к. возникновение зрелого может воздействовать на отбор воспитанника. Опыт проводился в движение месяца. Мы провели 2 замера(1 класс - декабрь, 2 класс - декабрь).

Экспериментальная служба показала, что в 1 классе маленький ярус сформированности сопереживания другому человеку в напасти имели 2 человека. Эти детки не захотели распроститься с монетами, оставив ровесника тет-а-тет со собственным горем. Позволительно, этак приключилось в силу такого, что семья, в которой живут эти)детки, владеет не дюже большой достаток. Вообщем, чрез год учащихся с невысоким ярусом сформированности сопереживания не закреплено.

Обычный ярус выявлен в 9 вариантах(1 застыл). Здесь детки громаднее желали направить интерес на себя(5 человек из 9 выбрали итог «Скажи каждым, что это я нашел»). Однако 4 человека решили разделить находку поровну. Интересно, что чрез год, 3 человека не скорректировали собственного решения. («Скажи любому, что это я нашел »), однако к ним ещё примкнули 4 человека, согласившись с сиим заявлением. Все эти детки хотят отметить свою значимость (Я нашел, Я дал) и ним приподнять собственный престиж посреди ровесников, не разумея, что престиж позволительно приподнять лишь деяниями, поступками, а не словами.

Высочайший ярус сформированности сопереживания другому человеку, проявили в 1 классе - 8 человек, а во 2 классе - 4. Динамика роста высоконравственной воспитанности, хоть и малая, однако имеется(+4).

.3 Совместная работа школы и семьи по воспитанию нравственных ценностей у деток младшего школьного возраста

Сущность взаимодействия восхитительного управляющего и семьи держится в том, что обе стороны обязаны быть заэнтузиазмованы в постижении малыша, раскрытии и становлении в нем наилучших параметров и параметров. В складе этакого взаимодействия лежат тезисы взаимного доверия и поклонения, взаимной поддержке и поддержке, терпения и терпимости сообразно отношению друг к другу.

Это непременно, несомненно, поможет восхитительному начальнику и родителям объединить свои рвения в разработке аспект для обучения у младших школьников высоконравственных ценностей.

Сотрудничество школы и семьи - это итог целеустремленной работы замечательного руководителя, которая считает многостороннее и неизменное сознание семьи, Познание необыкновенностей и критерий семейного обучения.

Общая действие замечательного руководителя, родителей и учащихся может существовать удачной, нежели восхитительно верно выбраны педагогические приемы взаимодействия, а если имеется, диалектически прогрессируя, этак называемый «педагогический треугольник», включающий замечательного руководителя, родителей и младшего школьника. В содействии этого треугольника часто появляются закавыки удачного взаимодействия. В решении предоставленной задачи следует подметить 2 аспекта:

)корректировка обучения в отдельных семьях;

)служба замечательного руководителя с неблагоприятными семьями.

Рассмотрим некоторые моменты взаимодействия школы и семьи. Данные матерьалы представлены в дополнении.

Сценарий праздника ко Дню Победы для деток старшего возраста «Бабушкина сказка»

Спецоформление зала. Жилая светлица, на стене висят фото боевых лет. Деятельные личика. Бабуля, дедушка, водящая(зрелые). Потомки и детки(ученики старшей группы).

Ход праздника

В кресле посиживает бабуля с вязанием в руках. Вблизи играют потомки: паренек и девченка.

Потомки. Бабуля, расскажи нам, просьба, сказку (садятся вблизи с бабулей).

Бабушка ( ведает медлительно, с остановками). Давно, когда вас ещё не было на свете, жили-были мужчина и бабушка. Жили они все вместе, растили деток, выращивали хлеб в поле, чтоб все сыты были. Все было у них отлично, правда лишь гроза постучалась в терем. Началась битва. И ушел мужчина на фронт, а бабушка осталась одна выращивать деток и растить хлеб.

Детки засыпают. Пляска птиц. Девочки- «птицы» с газовыми шарфами-«крыльями» выполняют танцевальную импровизацию. Водящая накрывает бесцветный занавес, который разделяет место помещения на две доли. В конце пляски остается одна «птица», которая пробует пронестись чрез занавес - «бьется в окно» и улетает. Музыкальное аккомпанемент танцевальной импровизации сообразно выбору преподавателя.

Водящая. И грезится Маше и Ване их дедушка, который остался вслед за тем и на той ужасной борьбе.

В зале возникает юный юноша в солдатской форме. Разговор проистекает через занавес-«время».

Маша. Здравствуйте! Кто вы?

Дедушка. Я ваш дедушка Иван.

Ваня. Для чего ты нам снишься?

Дедушка. Любой год, весной, я прихожу, чтоб существовать вблизи с вами. Бойцы не погибают, и о них помнят. Память проживает пожизненно.

Я поведаю вам о борьбе,

О геройских поступках друзей-солдат.

Чтоб осталась на земле

Святая память данных дат.

Чтобы вы летали на Луну,

Желали и росли,

Чтоб прославили страну

И память пронесли!

Чтобы вам под мирным небом существовать,

И не играться в войну,

И миром сиим ценить,

И держать в голове ту весну.

Звучит фонограмма песни Б. Окуджавы «Тут птицы не поют» из кинофильма «Белорусский вокзал».

Дедушка. Александра, расскажи, как все началось (именует фамилия ребенка-чтеца). 1-й малыш.

Обидно сообразно небу летят облака,

Бесшумно безмолвствуют дубы.

Рыдает береза, скатилась слеза

В теплую зелень травки.

Где-то вдалеке разорвался снаряд,

Горе-беда ворвалась.

-ый на фронт ушел отряд.

Этак битва началась.

Дедушка. 20 другого июня 1941 года.

Ведущая (продолжает) без объявления борьбы, нарушив мирную жизнь, фашистская Германия напала на нашу страну.

-й малыш.

Время солдатское остановилось,

Боец юный, ему - 20.

Кто повинен, что этак приключилось?

ему станет постоянно.

-й малыш.

Время, стой, замри, это надо

Ведать всем людям планеты Земля,

Как от блокадного Ленинграда

По Москвы полыхала земля.

Проистекает разговор бабули с супругом, не пришедшим с борьбы. Они стоят без движения, глядят друг на друга чрез занавес-время. Звучит фонограмма песни «Журавли» (муз. Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова).

Бабуля. Здравствуй, близкий!

Дедушка. Здравствуй, родная!

Бабуля. Я жду тебя!

Дедушка. Знаю.

Бабуля. Я обожаю, тебя!

Дедушка. Знаю.

Бабуля. Я не забываю тебя!

Дедушка. Знаю. Я все знаю, родная! Бабуля. Каждую весну я вспоминаю тебя, строчу тебе письма, туда, в прошедшее, гляжу на твои фото, беседую с тобой.

У нас подрастают потомки,

Они на тебя схожи.

Потомока зовут Иваном,

Боевым начинать желает также.

Письма твои читаем,

Величаемся постоянно тобой.

Нередко тебя вспоминаем,

Приятный, возлюбленный, близкий!

Дедушка.

Я получил от тебя письмо

Сообразно адресу: «Фронт, война».

Меня от погибели выручало оно,

Верую: влюбленность сильна.

Влюбленность на фронте была тропа,

Не ужасно с ней помирать.

Дерзко боец шел на врага

В сражение за Родину-мать.

Тысяча четыреста восемнадцать дней и ночей.

Ведущая (продолжает) длилась Большая Отечественная битва. Фашистские вандалы разрушали и жгли городка, деревни, школы. Неприятель не миловал ни дам, ни стариков, ни деток. Почти все не возвратились с той ужасной борьбы. Вспомним их имена.

Детки выполняют ритмодекламацию и играют в сопровождении фортепиано на музыкальных приборах. Это может существовать валдайский колокольчик, треугольник, металлофон, металлофон, окарина.

Дети (все).

Бесшумно постоим, постоим,

Элементарно помалкиваем, помалкиваем.

Увела их с собою битва,

Оставив нам только имена.