Это мнение поддерживает также А.В. Хуторской. Он указывает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивности по отношению к ним. Он отмечает, что компетентность - это «владение, обладание человеком существующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» (166; 7).
Исследователями не подвергается сомнению значимость когнитивного компонента компетентности. В словаре С.И.Ожегова «компетентный» трактуется как «знающий», «осведомленный», «авторитетный в какой- либо области (компетентный специалист)» (129; 248).
Многие исследователи подчеркивали успешность формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в его педагогической деятельности. По утверждению Ф.Г. Ялолова, «компетентный» подход ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение значимой «компетенции», овладение которыми невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенция и деятельность неразрывно связаны между собой. (187; 9).
В концепции модернизации образования под «компетентностью» понимается «способность к осуществлению практической деятельности, требующей наличия понятия системы, и следовательно, понимания соответствующего типа мышления, позволяющего оперативно решать возникающие проблемы и задачи» (146; 3).
Содержательное наполнение практической деятельности будущего учителя связывается не только с умениями, навыками и опытом в данной профессиональной области, но и владением технологиями оптимальной организации этой деятельности с творческим подходом, умением нестандартно мыслить и принимать решения в проблемных ситуациях.
Многие исследователи, анализируя сущность и содержание ценностно-профессиональной и личностной компетентности, пришли к такому выводу, что компетентность есть качественная характеристика учителя, в структуре который, помимо знаний, умений, навыков и опыта деятельности, выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой работе к ее процессу и результату. По мнению И.А.Зимней, структура любой компетентности представляет собой сочетание мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового и эмоционально- волевого компонентов. При этом автор делает вывод, что для разных видов деятельности характерны различные виды компетентности (77; 34-42).
Мы непосредственно обратимся к проблеме ценностно-профессиональной и личностной компетентности, компоненты которой разработала Н.В. Кузьмина:
1.Специальная и профессиональная компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся.
2.Методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся.
3.Специальная психологическая компетентность в области процессов обучения.
4.Дифференциально-психологическая компетентность в области методов и способностей учащихся.
5.Автопсихологическая компетентность в области характеристики
достоинств и недостатков собственной деятельности и личности (80; 90).
А.С. Белкин и В.В. Нестеров выделили следующие виды компетенции, которые носят доминирующий, системообразующий характер в профессиональной деятельности будущего учителя:
- когнитивная компетенция (профессионально-педагогическая эрудиция);
- психологическая (эмоциональная культура и психологическая зоркость);
- коммуникативная (культура общения и педагогический такт);
- риторическая (профессиональная культура речи);
- профессиональная технологическая;
- профессионально - информационная;
- мониторинговая культура (32; 6)
Многие исследователи уделяли большое внимание разработке целостной профессиональной компетентности будущего учителя, то есть совокупности личностных и профессионально ценностных ориентаций педагога, осознанию им значимости педагогической профессии, гуманистической сущности данной деятельности.
Так, в исследованиях В.А. Болотова, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, Н.В. Дягиловой эти проблемы отражены четко и ясно. Отмечается, что в наше время педагог выступает как носитель гуманистических ценностных ориентаций, которые выражаются следующими императивами: отношением к педагогической деятельности как к призванию и миссии; спецификой мотивационной направленности учителя к преподаваемому учебному предмету. Весьма важен учет личности обучаемого, педагогического гуманизма, принятие равноценности ученика и учителя, эмфатическое отношение к ученикам, предполагающее стремление и умение позитивно чувствовать субъекта образования, желание и умение слушать и слышать ученика, сотрудничество как установка на взаимодействие с учеником, стремление и умение обеспечить позицию «автора учебного процесса» (45; 9 - 14).
Сложным представляется реализация методической компетентности будущего учителя. Последнее дополняется такими характеристиками, как «индивидуальные способности педагога» легко и быстро овладеть новыми требованиями, способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности (46; 43), Эта мысль развивается В.Н. Введенским на уровне выделения ценностно-профессиональной компетентности, которую можно рассматривать как комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации и качества интеллекта (51; 51-55).
В.А Болотова и В.В.Серикова считают, что «переход к новому уровню целостности образования нельзя осуществить путем чисто коллективного изменения традиционного элемента» или простого обновления их состава. К примеру, напрашивается мысль о замене теоретических знаний на прикладные, ориентированные практике, однако, вполне очевидно, что это нанесет ущерб фундаментальности образования. Может быть, увеличить удельный вес социально-культурных и жизненно - практических умений в структуре содержания образования? Но это, скорее всего, не умение, а виды опыта, которые формируются не так, как обычные предметные умения, а создаются в учебном процессе, имитирующем жизненные проблемы и поиск их решения (45; 10).
Сегодня школа нуждается в учителях - носителях высокого профессионализма, способных свободно мыслить, имеющих критическое мышление. Они должны работать на благо общества и направлять свои знания, опыт для формирования и развития личности будущего учителя. С этой точки зрения, цель и задачи компетентности в системе среднего профессионального учебного заведения учреждения профессионально организовать обучение как процесс влияющей на компетентность и личность будущего учителя.
Государственный стандарт среднего профессионального учебного заведения способствовал гуманитаризации данной системы в республике, передавая СПУЗам право самостоятельного определения системы профессионального обучения. Лейтмотивом является то, что сегодняшний специалист сферы образования должен быть готовым к претворению на практике квалифицированную подготовку будущего специалиста. Более того, современный педагог должен быть готовым к социализации и формированию общей культуры учащихся, соблюдать их права и свободы, использовать ценностные компоненты методологии и методики обучения и воспитания.
Иначе говоря, современный школьный учитель словами и действиями, личным примером позитивно влиять на молодежь. В этом состоит ценность профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в области обучения и воспитания школьников, которую должен решить хорошо подготовленный, интеллектуально развитый педагог (136; 67).
В системе среднего профессионального учебного заведения будущему учителю даются основные направления его предназначения, закладывается твердый фундамент формирования его ценностно-профессиональной и личностной компетентности, когнитивных умений и навыков коммуникативной деятельности, качественного решения учебно-воспитательных задач.
Практика работы показывает, что наиболее сильное развитие профессиональных качеств у студентов в среднем профессиональном учебном заведении происходит в режиме интерактивного обучения. Интерактивная технология помогает локализовать недостатки традиционного обучения: пассивный способ усвоения знаний, умений, и, наоборот, активное участие субъектов образования в коммуникативно-информационном процессе.
Исследуя основы формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в условиях среднего профессионального учебного заведения, мы считаем, что компетентность раскрывает и расширяет интерактивные способности учителя, который способна позитивно влиять на соответствующую подготовку будущего специалиста в сфере образования.
В настоящем исследовании для полного анализа избранной темы разработана профессиональная модель формирования ценностно-профессиональной и личностной компетентности будущего учителя в контексте активизации форм и способов интерактивного обучения.
Сам термин «интерактивное обучение» наиболее часто употребляется в связи с информационными технологиями, которые позволяют участникам образовательного процесса вступать в живой, интерактивный диалог с реальным партнером посредством компьютерной технологии. Интерактивное обучение (от английского Intevection - взаимодействие) построено на взаимодействие обучающегося с учебным окружением и учебной средой. Исследователи Е.В. Каратаева, Т.С. Панина, А.А. Струнина отмечают, что в условиях интерактивного обучения педагог стимулирует учащегося, не дает готовых знаний, но побуждает его к самостоятельному поиску, то есть меняется характер совместной деятельности педагога и обучающихся от воздействия к взаимодействию. Обучающиеся становятся полноправными участниками учебного процесса, их опыт служит источником учебного познания. По сравнению с традиционным обучением, в интерактивной форме педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников передаваемой и получаемой информации. В данном случае обучающимся не предлагаются готовые правила и версии, а требуется их активный творческий поиск, что, в конечном счете, способствует формированию продуктивной компетентностной личности будущего учителя, осознающего сложность своей профессии.
В настоящее время в связи с качественными и позитивными изменениями в стратегии развития системы отечественного образования объективно возрастает личностная роль учителя. Он не только должен транслировать знания, умения и навыки своим питомцам, но информировать их новыми современными учебно-технологическими ценностями, выработать нравственные основы субъектов образования в соответствии с требованиями динамично развивающегося общества.
Идеи компетентностного подхода первоначально разрабатывались в странах западной Европы применительно к высшему образованию. Конкретный смысл понятия «ключевые компетенции» в отношении современного поколения выпускников колледжей и вузов был разработан и определен в связи с анализом запроса работодателей. Совет Европы называет следующие ключевые компетенции для специалиста, получившего среднее профессиональное или высшее образование:
1) политическая и социальная компетенция- способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты насильственным путем;
2) межкультурная компетенция: понимание различия между людьми разных национальностей, уважение к людям других культур, языков, религий;
3) коммуникационная компетенция, касающаяся владения устными и письменными формами общения, а также знания иностранных языков, что имеет все возрастающее значение.
4) социально - информационная компетенция владения новыми технологиями, критическое отношение к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.
5) персональная компетенция-способность и стремление к постоянному самообразованию и повышению квалификации как основе непрерывного роста в профессиональном плане.
Отечественные ученые - С.Алиев, С.Алимов, М.Утаева и др. исследовали проблему профессиональной компетентности. Следует признать, что в педагогических исследованиях данная проблема активно разрабатывается относительно с недавних времен. Однако, примечательно, что в научной литературе происходит осмысленное восприятие данного подхода в контексте его актуальности и значимости. Более того, современные социально-экономические преобразования в Республике Таджикистан обострили проблему формирования педагога с высоким уровнем подготовки и творческим потенциалом, умеющим использовать современные технологии.
Рассматривая современное восприятие и осмысления проблемы формирования компетентности будущего учителя, хотелось бы расширить ее смысловую наполняемость. В данное время существует разнообразная трактовка ее понятийной категории. Так, Н.В. Кузьмина рассматривает «компетентность» как свойства личности будущего учителя. По определению Г. Слевко, «компетентность» - это деятельностная характеристика человека (150; 60). По мнению П.П.Борисова, компетентность - это способность применять полученные знания и умения на практике, в повседневной жизни для решения тех иных практических и теоретических проблем.