1.2 Учебная дисциплина «Мировая художественная культура»
Как самостоятельная дисциплина, мировая художественная культура появилась сравнительно недавно. Именно с этим связаны основные сложности в его преподавании.
Первая сложность - отсутствие единого государственного стандарта образования по данному предмету и универсальной учебной программы. А само понятие мировой художественной культуры весьма обширно. Соответственно, выделять в предмете на темы первостепенной важности приходится преподавателю, который опирается, помимо основ преподавания, также и на личностные интересы.
Вторая возникающая проблема плавно вытекает из первой. Из-за своей обширности, мировая художественная культура включает в себя колоссальный объем информации, совершенно несоизмеримый с количеством выделяемого учебного времени. Также нельзя игнорировать тот факт, что Мировая художественная культура в настоящее время считается региональным компонентом среднего образования. Как следствие, школы получают право самостоятельно решать, каким классам и в каком объеме ее преподавать. Это также усугубляет разницу между объемами тем и количеством отведенных на них часов.
Также нельзя обойти вниманием проблему отсутствия проработанной методической базы, а также обобщенного пособия в публикациях, основанного на опыте педагогов-культурологов.
Не менее значимой проблемой является отсутствие разработанной методической базы или обобщенного в публикациях опыта педагогов-культурологов.
Несмотря на это, Мировую художественную культуру просто необходимо изучать в школах, так как она помогает усилить предметы гуманитарного цикла. Помимо этого, специфика предмета помогает обучающимся сформировать относительно целостную картину окружающей действительности и мира в целом, обобщенные в понятии культуры.
Основываясь на вышеизложенном, мы представляем Мировую художественную культуру в программе школьного обучения не просто как историю искусства, хоть она и является очень важной, и не просто как изобразительное искусство, что весьма распространено в практике. Предмет изучения основывается на базовом понятии художественной культуры как совокупного процесса и результата творческой деятельности человека.
Подобный подход наиболее полно и точно отражает специфику предмета. Однако вместе с этим он усложняет задачу преподавателя тем, что делает предмет изучение еще более широким.
Ключевым свойством предмета Мировой художественной культуры является ее интегративность - способность объединить различные знания обучающихся, сформировать целостность мировосприятия.
В средней школе предмет Мировая художественная культура помогает развитию обучающихся посредством художественной культуры, ознакомления их с миром художественных ценностей. Роль художественной деятельности в духовном развитии весьма и весьма велика.
Обобщая, можно определить цель курса Мировой художественной культуры. Это приобщение учеников к миру художественной культуры, формирование в них готовности, способности и потребности в самостоятельном понимании художественных ценностей, всестороннее развитие личности обучающихся.
Подобная формулировка цели подразумевает, что в процессе обучения будет формироваться личность, способная самостоятельно мыслить и активно воспринимать художественные явления, а также подразумевает интерес к произведениям искусства вне школы.
Исходя из этого, формируется и содержание курса:
- изучение взаимовлияния и противоречий различных видов художественного творчества;
- изучение влияния эпохи и народности на мировоззренческие основания творчества;
- изучение главных закономерностей развития художественной культуры человечества.
Соответственно, результатом преподавания должны быть следующие навыки, появляющиеся у учеников:
- самостоятельное осмысление взаимосвязи художественной культуры с остальными сферами жизни общества, а также с духовным и материальным мирами каждого человека;
- развитие навыков понимания художественных произведений различных видов творчества и его жанров;
- формирование собственной целостной картины мира;
- формирование представления о разнообразных типах культур в зависимости от временной эпохи.
- владение изучаемым материалом, способность анализировать различные произведения искусства.
И хоть последний пункт не является непосредственной целью, ему отводится большое значение. При этом необходимо понимать, что простое зазубривание определенных черт, присущих тому или иному направлению, никак не может вызвать интерес у учащихся, и совсем не помогает формированию их мировоззрения. Основной упор необходимо делать именно на приобщение учеников к миру художественной культуры, а не на механическое заучивание. Подобный подход не только более эффективен в плане знания материала, но также помогает развить интерес к самому предмету.
Структура изучения Мировой художественной культуры в большинстве школ представляет собой цикл изучения на три года. При этом во многих школах изучается только базовая основа предмета. Связано это с тем, что предмет преподается по выбору школы, и количество выделяемых часов весьма маленькое. В основном это всего лишь один час в неделю, что в год составляет около 34 часов. Естественно, это не позволяет полностью раскрыть детям значение Мировой художественной культуры в их жизни.
1.3 Принципы и основы построения программы Мировой художественной культуры в средних классах.
На практике применяются два ключевых принципа построения любого школьного курса - это циклический и линейный. Их основные различия в подходе к компоновке материала, изучаемого в течение одного года.
Циклический принцип заключается в изучении всех тем, составляющих основу предмета, в течение всего года с плавным углублением в материал от года к году. К примеру, художественную культуру Древнего Рима можно изучать следующим образом: сначала мифология, на следующий год искусство, после этого философию и т.д.
Основными достоинствами этого принципа можно обозначить следующие черты:
- материал, изученный ранее, повторяется и углубляется, актуализируя знания обучающихся. Это происходит за счет правильного включение ранее изученных тем в новые;
- учитываются возрастные особенности обучающихся, принимается во внимание уровень развития их абстрактного мышления и мыслительных операций в целом. По психофизиологическому развитию учащиеся восьмого, десятого и одиннадцатого класса относятся к различным группам. Подобная дифференциация позволяет прибегнуть к наиболее рациональному методу обучения;
- цикл обучения завершается логично, ребенок становится морально более развит;
Однако циклический принцип обучения имеет и свои недостатки. К ним относятся:
- невозможность разделения некоторых тем на уровни сложности. В таких случаях дифференциация приводит к упрощению и схематичному подходу к художественной культуре;
- обучение проводится преимущественно поверхностно, так как количество выделенных часов не позволяет рассматривать каждую тему углубленно;
- низкий уровень систематизации материала, изучаемого в Мировой художественной культуре. Это происходит за счет отсутствия обособленности каждой темы.
Еще одной проблемой циклического принципа является сложное интегрирование тем курса Мировой художественной культуры с темами других гуманитарных предметов. Это происходит также из-за недостаточного количества часов, в то время как объем материала весьма велик. Вследствие этого межпредметные связи изучаются поверхностно, не давая полную картину взаимосвязанности.
Эффективное применение циклического принципа преподавания курса Мировой художественной культуры характеризуется наличием следующих условий:
- увеличение количества учебных часов, выделяемых на изучение курса Мировой художественной культуры;
- ведение курса Мировой художественной культуры в 7-9 классах;
- применение циклического принципа обучения в остальных гуманитарных предметах, логически связывая во времени темы изучения.
Второй принцип изучения Мировой художественной культуры называется линейным. Он подразумевает последовательность в изучении тем, связанную, в основном, с хронологией событий.
Довольно долгое время применялся преимущественно этот принцип. Примером может служить изучение истории в школе, которое начинается с Древнего Мира и заканчивается современностью. Более привлекательным считался линейный принцип, так как, в отличие от циклического, он значительно снижал вариативность подхода.
Преимуществами линейного принципа являются:
- возможность изучить весь процесс развития Мировой художественной культуры от самого раннего творчества и до современности. Это позволяет наиболее точно проследить взаимосвязи и взаимовлияние разных культур друг на друга;
- позволяет углубиться в какую-либо отдельно взятую тему в зависимости от образовательной цели;
- дает возможность излагать темы в логическом порядке, и, соответственно, проанализировать их более глубоко.
К недостаткам этого принципа можно отнести:
- невозможность более углубленного повторения пройденных тем ввиду малого количества времени;
- психофизиологическое развитие обучающихся при построении программы обучения отходит на второй план. Это приводит к необходимости упрощения подаваемого материала из расчета, чтобы его могли понять все ученики;
- степень изученности материала выпускников девятого и одиннадцатого классов будет сильно отличаться.
Учитывая достоинства и недостатки каждого из принципов, наиболее оптимальным вариантом построения курса Мировой художественной культуры является их комбинирование. Например, до девятого класса выстраивать программу по циклическому принципу, а в десятом и одиннадцатом классах использовать линейный. Подобный подход компенсирует недостатки каждого принципа, позволяя наиболее полно использовать их достоинства.
1.4 Основные принципы обучения Мировой художественной культуре
Современная педагогика предполагает непосредственное взаимодействие преподавателя и обучающегося, что напрямую влияет на их участие в образовательном процессе. Понятие обучения подразумевает под собой субъективный подход, при котором преподносится точка зрения преподавателя. Поэтому зачастую стараются применять практику изучения, которое предполагает взаимодействие учителя и ученика. Несмотря на это, существуют имено принципы обучения этому предмету, диктующие способ подачи материала и общее отношение к процессу обучения учителю.
Первый принцип, как и в любом другом предмете, это направленность усилий на развитие мыслительных и познавательных процессов обучающихся. Тематика курса Мировой художественной культуры в средних классах дает прекрасную возможность развить основные мыслительные операции:
- анализ;
- синтез;
- сравнение;
- сопоставление;
- классификация;
- обобщение.
Это обстоятельство диктует необходимость применения в образовательном процессе различные приемы и методы обучения, позволяющие более разносторонне развить учеников. И ключевым моментом является упор именно на мышление, а не на память. Обучение мировой художественной культуре стимулирует развитие воображения, абстрактного мышления и способностей к анализу. Это позволяет личности формироваться более гармонично.
Следующим немаловажным принципом является наглядность. Практически любое проявление художественной культуры возможно проиллюстрировать, давая более полное представление об изучаемой теме. Преподавание и грамотный разбор с учениками эмпирического материала по Мировой художественной культуре оказывает большое влияние на уровень владения обучающимися информацией касаемо культур различных народов и временных эпох. Этот принцип помогает также развить эрудицию и способность взаимодействовать с произведениями искусств различных видов и направлений.
Весьма большое значение имеет принцип научности, предполагающий изучение научного мнения касаемо проходимой темы. Касаемо появления различных памятников культур в современном мире существует огромное количество совершенно разных мнений. Основой данного принципа является сравнение нескольких наиболее распространенных теорий в современной научной практике. Благодаря этому обучающиеся не только могут узнать что-то новое, но и выбрать теорию, наиболее близкую каждому из них.
Принцип систематичности также является одним из наиболее важных. Он подразумевает создание четкой, определенной и целостной программы изучения материала и оказывает влияние на выбор изучаемых тем и форму подачи материала. К примеру, если художественная культура древности изучается на основе всех ее направлений, то и культуру более позднего времени необходимо разбирать так же.
Очень похожим на принцип систематичности является принцип перспективности и преемственности. Он позволяет установить логические связи между материалом различных тем Мировой художественной культуры. Смысл сводится к тому, что темы, изучаемые на ранних этапах обучения, содержат информацию, необходимую при изучении дальнейших тем. Это обеспечивает перспективность изучения.