Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности преподавателя
.1 Общие подходы к определению профессиональной компетентности как научной категории
.2 Требования Профстандарта к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования
.3 Особенности содержания компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования
Глава 2. Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в системе внутриорганизационной методической работы
.1 Анализ актуального уровня профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа
.2 Проектирование внутриорганизационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа
Заключение
Литература
Введение
В современном медицинском образовании в последнее время проявляются тенденции, позволяющие говорить о переходе этой системы в новое качественное состояние. Переход к рынку медицинских услуг и необходимость повышения качества медицинской помощи, появление высокотехнологичного оборудования и быстрая смена технологий, стремительное обновление знаний и уплотнение потоков информации требует от медицинского колледжа подготовки квалифицированного среднего медицинского персонала соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Медицинский колледж должен обеспечить выпускникам систему интегрированных теоретических и клинических знаний, умений и навыков, помочь освоить высокие мировые медицинские технологии, сформировать способность к социальной адаптации специалиста. Реализация этих задач способствует целостной подготовке специалистов среднего звена, опирающегося на прочную мотивационную установку, глубокую специализацию, актуализацию интеллектуальных и личностных возможностей студентов. преподаватель управление компетентность
Преподаватели медицинского колледжа - особая категория педагогов, имеющих специфические функции, условия и методы работы, квалификационные и личностные характеристики. Занимая преподавательскую должность, врач в полной мере является педагогом- профессионалом. В своей работе преподаватель ориентируется на то, что сегодня медицинские колледжи готовят средний медицинский персонал для работы в условиях изменения системы финансирования здравоохранения, совершенствования его структуры и задач. Соответственно, повышается ответственность преподавателей медицинского колледжа за результаты своего труда.
Компетентных специалистов могут готовить только компетентные педагогические кадры, а поскольку компетентность имеет не статический, а динамический характер, ее невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации в учреждениях системы дополнительного профессионального образования. Процесс развития компетентности должен быть непрерывным и индивидуальным, и, чтобы его обеспечить, необходима эффективная программа развития компетентности педагогов внутри образовательного учреждения. Такая программа, разработанная под образовательные потребности конкретного учреждения, имеет ряд преимуществ: относительно небольшие финансовые затраты; открытость и доступность образовательного пространства и его встроенность в профессиональную и социальную среды, позволяющие педагогам решать актуальные для них профессиональные проблемы и видеть зону своего ближайшего развития; вовлечение в процесс развития профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения; обеспечение индивидуальной траектории профессионального развития каждого педагога; развитие компетентности всего образовательного учреждения в целом, формирование своего рода корпоративной культуры, внутренних корпоративных ценностей [45].
Проведенный выше анализ реалий образовательного процесса в среднем профессиональном медицинском образовании позволил выявить следующие противоречия:
– между необходимостью решения новых образовательных задач в условиях введения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью системы методического сопровождения профессионального развития педагогических работников внутри образовательного учреждения;
– между существующим образовательным заказом на подготовку высококлассных специалистов среднего звена и реальными целями и содержанием отдельных направлений подготовки, переподготовки и повышения профессиональной квалификации преподавателей медицинского колледжа;
– между традиционными формами деятельности методической службы колледжа и необходимостью создания условий для развития профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже.
Данные противоречия определяют проблему исследования в необходимости разработки внутриорганизационной программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа, реализующего программы подготовки специалистов среднего звена.
С учетом данных противоречий и проблемы был сделан выбор темы исследования "Управление развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже".
Объектом исследования является профессиональная компетентность преподавателя медицинского колледжа.
Предмет исследования - внутриорганизационная система управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Целью данной работы является проектирование совокупности профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа как инструмента создания программы развития его профессиональной компетентности.
Гипотеза - управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа будет эффективным, если в качестве инструмента создания программы управления качеством обучения будет реализована совокупность компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
Поставленная цель и сформулированная гипотеза требуют выполнения следующего комплекса задач:
1. Охарактеризовать современные требования в соответствии с образовательным законодательством в Российской Федерации.
2. Определить совокупность профессиональных компетенций преподавателя медицинского колледжа на основе компетентностного подхода и принципов критериального оценивания.
. Разработать и апробировать программу управления развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Актуальность данного исследования:
– научная значимость работы обусловлена необходимостью разработки инструмента управления развитием профессиональной компетентности преподавателя, позволяющего реализовать требования к качеству подготовки специалистов среднего звена;
– практическая значимость состоит в разработке программы управления развитием профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже на основе совокупности компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
Базой исследования явилось Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы "Медицинский колледж № 2" (далее - ГБПОУ ДЗМ "МК № 2"), в состав которого входят четыре структурных подразделения. В исследовании принимали участие преподаватели и администрация колледжа.
Для определения исходных позиций исследования и описания понятийного поля, обоснования актуальности проблемы и определения путей её решения, достижения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические методы:
– анализ нормативно-правовых документов в области образования;
– анализ Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;
– анализ Национальной рамки квалификаций, профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования";
– анализ психолого-педагогической, научно-методической, научной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов сети Интернет по теме исследования.
Для доказательства достоверности полученных результатов исследования использованы эмпирические методы:
− анкетирование;
– анализ данных микроисследования уровня компетентности преподавателя медицинского колледжа.
Публикации. Основные положения опубликованы в 1 печатной работе, в издании, рекомендованном ВАК России.
На защиту выносятся:
1. совокупность компетенций преподавателя медицинского колледжа, реализующего компетентностный подход в организации процесса обучения;
2. программа развития профессиональной компетентности преподавателя в медицинском колледже.
Глава 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности преподавателя
.1 Общие подходы к определению
профессиональной компетентности как научной категории
Многие ученые определяют содержательную сторону понятия "профессиональная компетентность" через понятия "компетенция", "компетентность", "компетентный". "Компетенция (от лат. competentia - принадлежность по праву) - круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом" [38]. "Компетенция - круг вопросов, в которых кто- нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-нибудь полномочий, прав" [5].
"Компетентность - свойство компетентного; осведомленность" [37].
"Компетентный - сведущий, знающий, осведомленный в какой-либо области; обладающий определенным кругом полномочий, полноправный" [37].
Анализируя работы И.А. Зимней, В.И. Байденко, В.В. Серикова и др. ученых, исследовавших профессиональное образование, мы пришли к выводу, что этимология терминов "компетенция", "компетентность", "компетентный" изучена достаточно подробно, а различия в трактовках обусловлены существованием "двух вариантов соотношений этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются" [4; 15].
В пользу первого варианта, отождествление понятий "компетенция" и "компетентность", высказывались и отечественные ученые - такие, как Н.Д. Никандров, А.А. Петров, В.Г. Горчаков, и большинство зарубежных исследователей. Согласно Глоссарию терминов Европейского фонда труда (1997), упоминание о котором мы встречаем в работах И.А. Зимней [15; 9], компетенция определяется, с одной стороны, как "способность делать что- либо хорошо или эффективно", с другой стороны, как "соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу", а также как "способность выполнять особые трудовые функции". Там же отмечается, что "…термин компетентность используется в тех же значениях. Компетентность обычно употребляется в описательном плане". Во втором варианте компетентность трактуется как "основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная жизнедеятельность человека" [15].
В работах С.Г. Воровщикова [4] мы встречаемся с дифференциацией в понимании терминов "компетенция" и "компетентность". По мнению ученого, синонимичное употребление данных понятий приводит к затруднениям в развитии теории и практики компетентностного подхода.
В ходе нашего исследования мы будем опираться на определения, данные С.Г. Воровщиковым:
"компетенция" - это заданное содержание компетентности, которое необходимо освоить, чтобы быть компетентным" [4];
"компетентность" - это реализуемая на практике целостная система личностно-осмысленных знаний, умений, направленных на успешное применение компетенций" [4].
В ходе изучения литературы мы пришли к выводу о том, что многие авторы связывают понятие "компетентность" со знаниями и опытом в определенной предметной области и обосновывают компетентность преподавателя как ведущий компонент профессионализма.
Процесс профессионализации личности Г.Л. Филиппова связывает с уровнем квалификации, профессионализмом, профессиональной компетентностью специалиста [44]. В работах А.К. Марковой мы находим, что профессионализм преподавателя раскрывается не только через осуществление на высоком уровне педагогической деятельности и педагогического общения, но и через реализацию личности преподавателя, достижение высоких результатов в профессиональной деятельности [25].