Форма проведения семинара - деловая игра.
В ходе работы преподавателям предложено выстроить индивидуальную программу обучения студента, имеющего трудности в освоении учебной дисциплины, профессионального модуля. Используя различные приемы, методы и технологии учебной работы для конкретного студента, преподаватели одновременно работают над повышением уровня предметно-профессиональной компетентности. Одновременно с этим преподаватели проводят инвентаризацию и оценку используемых в работе методов и приемов, изучают новые для себя методы и приемы организации учебной деятельности, учатся применять и конструировать мини-картотеки приемов учебной работы студента по преподаваемым дисциплинам, профессиональным модулям на разных этапах познавательной деятельности.
Результатом деятельности преподавателей в этот
день является построение индивидуальной программы обучения студента, имеющего
трудности в освоении учебной дисциплины, профессионального модуля.
Семинар 3.
Развиваем психолого-педагогическую компетентность.
На этом семинаре необходимо предоставить преподавателю возможность повысить уровень знаний по психологии и психофизиологии. Полезно акцентировать внимание на том, что оказывает влияние на учебный успех студента (память, внимание, модальность, мышление). Необходимо научить преподавателя тому, как можно грамотно компоновать материал, зная об объеме памяти, какие использовать приемы для концентрации внимания, как строить объяснение, использую разную модальность, какие использовать приемы для развития мышления. Важно проработать с преподавателем, как с помощью педагогического наблюдения можно определить психофизиологические особенности студента и как их учитывать в повседневной работе.
Учет преподавателем этих особенностей студента в условиях учебной деятельности в аудитории и в индивидуальном режиме обучения обеспечивает преподавателю способность понимать причины, как успеха, так и неудач студента.
Особенное внимание на семинаре необходимо
уделить такому ресурсу учебного успеха студента как мотивационно-потребностная
и эмоционально-волевая сферы. Информационные материалы, списки литературы и
сайтов Интернета, предоставленные учителям позволяют им продолжить
само-образование в этом направлении.
Семинар 4.
Развиваем информационно-технологическую компетентность.
На этом семинаре речь пойдет о развитии информационно- технологической компетенции. Знание преподавателя о том, какие существуют каналы восприятия информации, как происходит усвоение потоков информации, каковы источники получения и передачи информации. Важно с преподавателями проработать технологию анализа, классификации, систематизации, обобщения потоков информации.
Акцентировать внимание на обработке больших объемов информации.
Необходимо актуализировать знания и умения в использовании информационных компьютерных технологий, возможности работать в сети Интернет в поисках и обработке необходимой информации.
Такой семинар эффективной пройдет в форме
практического занятия.
Семинар 5.
Развиваем валеологическую компетентность.
На этом семинаре необходимо обсудить возможности преподавателя по проектированию образовательной среды, способной обеспечить комфортные условия не только здоровым студентам, но и студентам с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо акцентировать внимание преподавателей на соблюдение техники безопасности при проведении аудиторных и внеаудиторных занятий. Актуализировать знания санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических требования к дидактическому обеспечению и оформлению кабинета в соответствии с его предназначением и характером реализуемых программ.
Обсудив структуру здоровьесберегающей среды,
участники семинара анализируют, насколько грамотно с точки зрения
здоровьесбережения организованы учебные кабинеты.
Семинар 6.
Развиваем акмеологическую компетентность.
Семинар посвящен технологиям обобщения и представления педагогического опыта.
Развиваются умения видеть и выбирать направления для развития профессиональной компетентности. Умение анализировать результаты своей деятельности, вносить коррективы.
Одним из важных этапов обобщения своего педагогического
опыта является аттестация преподавателей. Умение представить результаты работы
в аттестационную комиссию.
Семинар 7.
Развиваем нормативно-правовую компетентность.
На семинаре, посвященном нормативно-правовой компетенции, преподаватели актуализируют свои знания в области образовательного законодательства. Изучают локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса и работу учебного кабинета, разработку программно-методического обеспечения и проведение промежуточной и государственной итоговой аттестации студентов, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные.
Преподаватель актуализирует свои знания согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей "Здравоохранение".
Семинар 8.
Развиваем коммуникативную компетентность.
Эффективными формами проведения семинара по
развитию коммуникативной компетентности будет тренинг, деловая игра или решение
ситуационных задач. Знакомство с технологиями эффективного педагогического
взаимодействия в системе "преподаватель - студент". Четкое понимание
того, что педагогическое общение отличается от обычного, повседневного общения.
Как выстраивается профессиональная коммуникация в системе "преподаватель -
студент", "преподаватель - преподаватель". Изучение технологий
неконфликтного общения.
Семинар 9.
Итоговый семинар по внутриорганизационной программе развития профессиональной компетентности преподавателя.
Посвящен подведению итогов обучения в рамках внутриорганизационной программы развития профессиональной компетентности преподавателя.
Каждому участнику семинара мы предложили провести самоанализ актуального уровня профессиональной компетентности на основе содержательной матрицы "Памятка для экспертной оценки и самооценки профессиональной компетентности преподавателя".
Результаты самоанализа заносились преподавателями в бланк карты мониторинга профессиональной компетентности преподавателя в графу "2 этап". На заключительном семинаре карта мониторинга профессиональной компетентности преподавателя заполняется как преподавателями, так и экспертами.
На данном семинаре можно заслушать доклады, подготовленные преподавателями в рамках работы над темой по самообразованию или выбранной на первой семинаре индивидуальной формы методической работы.
Выводы по 2 главе
В первом параграфе 2 главы описаны результаты исследования уровня профессиональной компетентности преподавателей медицинского колледжа. Анализ уровня профессиональной компетентности преподавателей проводился в два этапа: 1 этап проходил в рамках обучающего семинара "Профессиональная компетентность преподавателя как ресурс качества подготовки специалистов среднего звена"; 2 этап - на заключительном семинаре "Итоговый семинар по внутриорганизационной программе развития профессиональной компетентности преподавателя". Анализ уровня профессиональной компетентности преподавателей проходил на основе Памятки для экспертной оценки и самооценки профессиональной компетентности преподавателя. Данные вносились в Карту мониторинга профессиональной компетентности преподавателя. Карту мониторинга заполняли как преподаватели, так и эксперты.
Результаты исследования показали на 2 этапе сближение результатов среднего значения по профессиональной компетентности преподавателя. Из проведенного исследования видно, что оценка уровня профессиональной компетентности преподавателя стала более адекватной; произошло сближение позиций; и преподаватели, и эксперты в понятие "профессиональная компетентность" стали вкладывать единое содержание.
Была разработана программа обучающих семинаров, реализация которой позволяет диагностировать "западающие" компетенции каждого преподавателя, выбирать направления и формы деятельности, целенаправленно использовать информационные материалы для развития профессиональной компетентности.
Апробация программы обучающих семинаров в ГБПОУ ДЗМ "МК № 2" прошла успешно.
Заключение
Вхождение России в мировое сообщество, модернизация системы здравоохранения и образования неизменно влекут за собой изменение в подготовке специалистов среднего звена. Современному обществу нужны компетентные, конкурентоспособные медицинские работники. Поскольку компетентных специалистов могут готовить только компетентные педагогические кадры, а развитие профессиональной компетентности невозможно обеспечить разовыми акциями повышения квалификации в учреждениях системы дополнительного профессионального образования, управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа должно стать основой деятельности отдела организации методической работы и качества образовательного процесса.
Мы предположили, что управление развитием профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа будет эффективным, если в качестве инструмента создания программы управления качеством обучения будет реализована совокупность компетенций преподавателя с уровневой характеристикой каждой компетенции.
В первой главе диссертации были проанализированы общие подходы к определению профессиональной компетентности как научной категории. В качестве методологической основы мы использовали культурологическую концепцию И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. При определении количества компетенций, необходимых преподавателю для качественной подготовки специалистов среднего звена, мы изучили профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" и использовали скорректированную совокупность компетенций учителя, разработанную Н.Л. Галеевой. На основе полученных данных спроектировали содержательную матрицу компетенций преподавателя системы среднего профессионального образования, в которой были определены позиционно-ценностная, операционно-деятельностная и когнитивная составляющая каждой компетенции.
Во второй главе описаны результаты анализа уровня профессиональной компетентности преподавателей по обеспечению качественной подготовки специалистов среднего звена при использовании разработанной содержательной матрицы. В ходе исследования мы выявили, что для реализации качественного обучения преподавателям необходимо владение психолого-педагогической и управленческой компетенциями. Нами было отмечено, что данными компетенциями преподаватели владеют на уровне, не достаточном для осуществления качественной подготовки специалистов среднего звена. Более всего "западает" управленческая компетенция. Это не случайно. Так как долгое время роль преподавателя ограничивалась трансляцией профессионального опыта от преподавателя к студенту. С началом реализации Федерального государственного образовательного стандарта роль преподавателя изменилась - от преподавателя-транслятора к преподавателю-управленцу, преподавателю- консультанту. Главная задача такого преподавателя - грамотно организовать работу студентов при изучении дисциплины, профессионального модуля. Судя по данным исследования, изменение роли преподавателя прошло только на бумаге, в сознании преподавателя такого изменения не произошло. А учитывая то, что преподаватели (особенно профессиональных дисциплин) не имеют педагогического образования, то и процесс адаптации значительно увеличивается.
В таких условиях значительно возрастает роль методической службы образовательной организации. Задача методической службы по работе с преподавателями - простроить индивидуальную траекторию развития профессиональной компетентности преподавателя медицинского колледжа, используя весь арсенал средств: от создания школ для начинающих преподавателей с целенаправленным развитием каждой компетенции до рекомендации пройти обучение по программе профессиональной переподготовки по специальности "Преподаватель".
Для управления развитием профессиональной компетентности преподавателя на основе содержательной матрицы была разработана программа обучающих семинаров, реализация которой позволила диагностировать "западающие" компетенции в профессиональной компетентности каждого преподавателя. В процессе работы над созданием программы мы отобрали необходимые для проработки направления, определили формы деятельности преподавателей, подготовили информационные материалы.
На основе полученных в диссертационном исследовании данных мы можем сделать вывод о том, что поставленные задачи решены: