Под профессиональной компетентностью Э.Ф. Зеер понимает "совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности" [14, с. 17]. С.В. Масловская и М.В. Фомина определяют понятие профессиональной компетентности как "многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений педагога, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний)" [26].
Профессиональную компетентность В.П. Пугачев рассматривает с точки зрения качества подготовки специалиста и определяет данную категорию как "техническую подготовленность работника к выполнению профессиональных функций, связанных со специализацией" [32, с. 14]. В.И. Тесленко и Н.А. Эверт определяют данное понятие как "комплекс стратегических, тактических, оперативных умений специалиста, характеризующихся профессиональной направленностью" [40].
А.А. Деркач становление профессиональной компетентности связывает с целенаправленным личностным развитием преподавателя. Знание и опыт в профессиональной области, в области психологии и акмеологии, целенаправленная организация процесса профессионального общения, обмен опытом, личностные качества специалистов неизбежно приведут к эффективному осуществлению и необходимому совершенствованию профессиональной деятельности преподавателя [12, с. 22 - 23].
Успех и эффективность выполнения определенного вида профессиональной деятельности предполагают наличие специфических компетенций, которые предопределяют требования к содержанию и уровню профессиональной компетентности специалистов. Профессиональная компетентность педагога - это единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, которая проявляется в профессионализме. Профессиональная компетентность преподавателя в системе среднего профессионального образования - это единство педагогического мастерства и уровня владения профильной специальностью (или рядом рабочих профессий).
Н.В. Кузьмина идентифицирует профессионально-педагогическую компетентность с умением преподавателя ориентироваться в различных областях знаний: специальной, методической, психологической. Основное умение преподавателя заключается в отборе, переработке и структурировании научного и практического знания, необходимого для наилучшего решения педагогических задач. Для того, чтобы развить умение подобным образом работать с материалом, необходимо, с одной стороны, глубоко знать предметную область своей профессиональной деятельности, отслеживать новейшие достижения в науке, с другой стороны, ориентироваться в достижениях педагогической науки [24, с. 23].
Как отмечал в своих исследованиях В.А. Сластёнин, в системе профессионального образования перекрещиваются три логики:
1) профессиональная деятельность - членение деятельности в соответствии с составом и последовательностью типовых рабочих функций;
2) систематизация знаний в соответствии со сложившимися традициями и принципами развития собственно научных знаний, обслуживающих ту или иную сферу профессиональной деятельности; 3) психолого-педагогические представления относительно процессов обучения и воспитания, процессов усвоения, процессов умственного и нравственного развития студентов [36].
Следуя первой логике, которая нам представляется определяющей в профессиональной подготовке и повышении квалификации педагогов, раскрыть сущность профессиональной компетентности преподавателя профессиональных дисциплин можно посредством анализа средств и содержания его профессиональной деятельности, который необходимо начать с определения значения категории "преподаватель профессиональных дисциплин в системе среднего профессионального образования".
В нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность учреждений среднего профессионального образования (Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [41], Профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" [29] и Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (Раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования") [28]), упоминается лишь категория "преподаватель". В литературе же, предназначенной для среднего профессионального образования, часто можно встретить понятие "инженер-педагог" или "инженерно-педагогические работники" [10, с. 33]. Изучая должностные инструкции преподавателя русского языка и литературы и преподавателя технологии оказания медицинских услуг, мы не увидели большой разницы в выполняемом ими функционале, за исключением того, что данные дисциплины относятся к разным циклам учебного плана. Независимо от того, какое у преподавателя базовое образование (медицинское, инженерно-техническое и т.п.), в образовательном учреждении основная задача преподавателя профессиональных дисциплин - организация учебной деятельности студентов.
Только единый комплекс общепрофессиональных (педагогических) и специальных профессиональных компетенций обеспечит формирование и становление профессионально-компетентного специалиста.
По справедливому замечанию В.Н. Введенского, различные научные подходы являются основой имеющегося разнообразия и разноплановости определений. Он также отмечает, что "профессиональная компетентность педагога не сводится к набору знаний и умений, а определяет необходимость и эффективность их применения" [3].
Исходя из вышеизложенного, Л.И. Колесникова выделяет четыре подхода к пониманию сущности профессиональной компетентности [21].
– функционально-деятельностный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.П. Симонов, Н.Ф. Талызина и др.);
– аксиологический подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов и др.);
– универсальный подход (Ю.Ф. Абрамов, В.Н. Кудашов, Ф.Г. Зиятдинова, Н.С. Розов и др.);
– личностно-деятельностный подход (Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).
Охарактеризуем профессиональную компетентность,
по Л.И. Колесниковой, в русле данных подходов.
Таблица 1.
Подходы к определению сущности профессиональной компетентности
|
Подход |
Основные параметры |
|
Функционально- деятельностный |
Данный подход рассматривает педагогическую компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, при которой основные параметры профессиональной компетентности задаются функциональной структурой педагогической деятельности, включающей ряд теоретических и практических умений: аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных, организаторских, коммуникативных и др. |
|
Аксиологический |
Понятие профессиональной компетентности трактуется как образовательная ценность. Преподаватель вписан в мир общекультурных ценностей, в котором реализует себя как специалист и профессионал. |
|
Универсальный ("новая компетентность") |
В основу данного подхода положена базисная квалификация, которая позволяет преподавателю ориентироваться в широком круге вопросов. Широкий профессиональный кругозор обеспечивает преподавателю социальную и профессиональную мобильность, открывает возможность творческого поиска и изменений, проявляет способности к самовыражению и самосозиданию, активизирует готовность к обновлению своих знаний, профессиональному росту. |
|
Личностно- деятельностный |
Профессиональная компетентность определяется через личность преподавателя во взаимодействии с его профессиональным трудом. Взаимодействие с другими людьми, определенное влияние на них раскрывает специфику педагогической деятельности. В данной специфики проявляются особенности личности преподавателя. |
При определении содержания профессиональной компетентности в качестве методологической основы мы использовали культурологическую концепцию И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. Данная концепция определяет содержание образования как "педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре и состоящий из четырех культуросообразных компонентов: знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных установок".
Определение содержания профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин позволит, во-первых, выделить критерии и показатели оценки профессиональной компетентности и, во-вторых, определить содержание программы развития профессиональной компетентности.
Проанализировав подходы к определению сущности и содержания профессиональной компетентности, мы пришли к выводу, что основные направления формирования и развития профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин рассматриваются в функциональном, предметном, технологическом, личностном и аксиологическом аспектах. В настоящее время на характер и содержание труда и профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин оказывает влияние изменение государственной образовательной парадигмы.
Требования рынка труда ведут к изменению профессионально-квалификационной структуры подготовки кадров, к развитию непрерывного профессионального образования и многоуровневой подготовки, на основе интеграции содержания и уровней образования. Существенно меняются состав и структура учебных программ профессиональных дисциплин. Возникает проблема переподготовки специалистов, кардинального обновления их знаний, психологической перестройки.
Высокий профессиональный уровень преподавателей
в данном случае становится основой формирования компетентностей выпускников на
уровне современных стандартов. Расхождение между требуемым уровнем
профессиональной компетентности преподавателей профессиональных дисциплин и
реальным выполнением ими профессиональных функций достигло размеров,
позволяющих говорить о кризисных явлениях в среднем профессиональном
образовании и недостаточной эффективности повышения профессиональной компетентности
в системе дополнительного профессионального образования.
1.2 Требования Профстандарта к
профессиональной компетентности преподавателя системы среднего
профессионального образования
Требования к профессиональной компетентности преподавателя системы среднего профессионального образования определены Приказом Министерства труда России от 08.09.2015 № 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования", зарегистрированного в Минюсте России 24.09.2015 № 38993.
В приказе установлено, что профессиональный стандарт "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования" работодателями может применяться "при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 года" [29].
Профессиональный стандарт педагога призван стать системообразующим механизмом, который повысит качество работы педагогов в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, создаст объективные требования к трудовым действиям, знаниям и умениям, необходимому уровню профессионального образования. Профессиональный стандарт определяет объем и направление подготовки, переподготовки или повышения квалификации, позволяет объективно связать уровень профессионализма педагога, его должностные обязанности и условия оплаты труда с результатами профессиональной деятельности (эффективный контракт) [22].
Профессиональный стандарт (ПС) - это документ, который устанавливает минимальные требования к знаниям, умениям, компетенциям, опыту и личным качествам, необходимым для выполнения определенных профессиональных функций. В содержании профессионального стандарта отражаются требования к профессиональной готовности для выполнения обобщенных и конкретных трудовых функций различных объемов в сфере образования в зависимости от квалификационного уровня. Не менее важны также требования профессионального стандарта к результатам образования и приобретенного практического опыта в виде соответствующих комплексов трудовых действий, умений и знаний, необходимых для выполнения вышеуказанных функций [42].
Профессиональный стандарт - это рамочный документ, в котором содержится описание педагогической деятельности, необходимой для качественного обеспечения выполнения требований Федеральных государственных образовательных стандартов и других нормативных документов. Профессиональный стандарт задает "нижнюю планку" требований к реализации профессиональной деятельности [2].